Развитие логического мышления младших школьников

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №17 имени Героя России Абдуллина Раушана Мухамедовича».

Методическая разработка

«Развитие логического мышления младших школьников»

Учебно-методический комплекс в помощь учителям начальных классов, воспитателям дошкольных образовательных учреждений, родителям.

Составил: С. А. Кожевин

учитель начальных классов

2026 г.

г. Горячий Ключ

Содержание

I. Аннотация ………………………………………………………………... 3

II. Аналитическая записка ………………………………………………… 6

III. Введение…………………………………………………………………. 8

Раздел 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы.

Глава 1. Психологические особенности детей младшего школьного

возраста……………………………………………………………. 10 Глава 2. Значение игровой деятельности в жизни младшего

школьника………………………………………………………… 12 Глава 3. Чтение. Подготовительный период……………………………… 15

Раздел 2. Основные положения экспериментальной методики и их реализация в учебном процессе.

Глава 1. Подготовка речевого аппарата к чтению. Основные аспекты……. 19

Глава 2. Использование игровых технологий в процессе

обучения чтению…………………………………………………… 22

IV. Выводы…………………………………………………………………… 34

V. Список литературы……………………………………………………….. 36

Аннотация. В статье представлены эффективные приемы развития логического мышления младших школьников, а также раскрыты возможности игровых методов для развития логического мышления.

Предложена подборка коротких дидактических игр, которые можно включать в урок или использовать во внеклассной деятельности.

Игры направлены на развитие базовых логических операций: выделение признаков, группировка, поиск закономерностей, построение простых умозаключений.

Статья адресована учителям начальных классов и педагогам дополнительного образования.

Ключевые слова: младшие школьники, логическое мышление, дидактические задания, игровые методы, логические УУД.

В современном, стремительно меняющемся мире невозможно переоценить роль развития логического мышления в жизни младшего школьника.

Развитое логическое мышление помогает адаптироваться, находить решение новых задач, встающих перед младшим школьником на новом этапе развития, развивает коммуникативную культуру.

Известно, что поступление в первый класс становится переходным моментом в развитии логического мышления ребенка. В этот период происходит переход от наглядно-образного мышления, характерного для дошкольников, к словесно-логическому, понятийному. Ребенку приходится осваивать массу новых знаний и умений, вычленять главное из огромного количества новой информации.

В данный период развивать лог8ическое мышление также важно, как давать новые знания. Ведь если знания - инструменты, логика – это умение ими пользоваться. Как помочь ребенку на этом непростом этапе развития и какова роль учителя и родителей, попробуем разобраться в этой статье.

Для развития логического мышления младших школьников можно использовать различные игры и задания, которые учат анализировать, сравнивать. Такие активности делают обучение увлекательным.

Педагогика сотрудничества, наряду с проблемными методами может принести существенные плоды в решении данного вопроса. Благоприятной платформой для подобных занятий может служить внеклассная деятельность.

Наряду с развитием специфических умений и процессов, подобная деятельность способствует развитию коммуникативных функций, что немаловажно для учащихся младших классов, примеряющих новую социальную роль.

Не секрет, что вовлечение родителей в учебный процесс, здоровые партнерские отношения играют огромную роль в адаптации ребенка к обучению. Приведем некоторые формы работы, способствующие развитию данного процесса с участием родителей:

1. Решение логических задач. Это веселое и увлекательное занятие для младших школьников.

2. Интеллектуальные и творческие игры: можно предложить ребенку придумать рассказ, используя заданные словосочетания.

3. Домино, шашки, шахматы, «слова», «города» - все это сближает и мотивирует ребенка, развивая умение выстраивать цепочки, просчитывать ходы, замечать закономерности.

4. Использование пазлов, конструкторов, где сборка по образцу развивает пространственное мышление.

5. Ребусы, кроссворды, судоку для детей – такие задания тренируют анализ, умение работать с символами, а это напрямую связано с чтением и письмом.

6. Логические задания «Что лишнее», «Найди закономерность», «Продолжи ряд» и другие развивают умение сравнивать, делая обучение увлекательным.

Таким образом, необходимо отметить, что логическое мышление – это не врожденный талант, а качество, требующее развития.

Поступление в первый класс знаменует собой важный этап, когда при помощи родителей и учителя логические способности ребенка получают мощный импульс к развитию в условиях систематического обучения.

Аналитическая записка

В методической разработке «Применение игрового метода в процессе обучения чтению учащихся 1 класса» рассматривается проблема формирования навыка чтения у учащихся 1 класса и обосновывается эффективность применения игрового метода как ведущего подхода в обучении чтению.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения мотивации младших школьников к чтению и преодолению трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся на этапе освоения навыков чтения.

Цель работы – теоретическое обоснование и апробация системы игровых заданий, направленных на совершенствование техники чтения, развитие фонематического восприятия, внимания и интереса к книге.

В соответствии с целью автором поставлены следующие задачи:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования игры в обучении чтению;

- разработать и систематизировать комплекс игр и упражнений, направленных на формирование данного навыка;

- разработать методические рекомендации по интеграции игровых технологий в структуру уроков литературного чтения, а также внеклассной деятельности младших школьников.

Научная новизна и практическая значимость заключаются в разработке целостной модели поэтапного использования игр, которая позволяет не только совершенствовать навык чтения, но и развивать читательскую компетентность, коммуникативные навыки и эмоциональную отзывчивость.

Данные методы и способы работы апробированы в рамках курса «Подготовка к школе» и имеют следующие результаты: интеграция игровой задачи с образовательной деятельностью повысила мотивацию, вовлеченность учащихся в учебный процесс. Кроме того, данная форма работы способствовала развитию общих когнитивных способностей учащихся. Использование игрового метода явилось мощным инструментом для снижения тревожности, позволив сделать адаптационный период максимально комфортным и эффективным.

Предложенные игровые приемы могут быть легко интегрированы в уроки литературного чтения и во внеурочную деятельность.

Введение

Нельзя не отметить, что вопросы обучения чтению младших школьников глубоко изучены в трудах классиков педагогики, а также современных исследователей.

Так, получив свои истоки в трудах К.Д. Ушинского, проблема психологии обучения грамоте и чтению в свое время настойчиво разрабатывалась Д.Б. Элькониным, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, а позже – Н.А. Зайцевым, Н.М. Бетеньковым.

В последние десятилетия тема продолжает активно развиваться. Появляются новые статьи, где анализируются современные подходы к обучению чтению.

Однако, вопрос – каков главный механизм поэтапного формирования приемов и навыков и как необходимо организовать систему обучения для их эффективного закрепления, развития и усложнения – остается не до конца решенным и по сей день. К этому выводу подводит и существующая практика обучения. Учащиеся, в массе своей, читают недостаточно бегло, процесс накопления навыков протекает скорее стихийно, нежели продуманно. А между тем, достаточное научно-методическое обеспечение (в том числе использование эффективного метода работы) в большинстве случаев может гарантировать необходимый качественный результат.

Резюмируя все сказанное, можно констатировать: проблема формирования и развития навыков чтения с помощью игровых технологий весьма актуальна и в наши дни.

Предложенная работа содержит два раздела: в первом излагаются теоретические основы процесса чтения, рассматриваются психические функции, необходимые для развития конкретных навыков и данного умения.

Во втором, практическом разделе, содержатся краткие методические рекомендации по организации занятий, предлагаются отдельные формы и методы работы, систематизированные автором и разработанные самостоятельно.

Подчеркнем, что обучение чтению не рассматривается автором как некий изолированный курс. Занятия строятся таким образом, чтобы учащиеся приобрели наряду с другими умениями и навыками, необходимыми для обучения, также навык чтения.

Естественно, что на разных ступенях обучения система будет неизбежно трансформироваться, видоизменяться. Однако, тем общим, что объединяет все звенья обучения, обеспечивая преемственность и служит стержнем данной работы, является принцип развивающего характера обучения, направленный на совершенствование всего интеллектуального потенциала ребенка.

Адресованная в первую очередь учителям младших классов, работа частично может быть использована родителями и воспитателями дошкольных образовательных учреждений.

Раздел I. Психолого-педагогическое обоснование проблемы.

Глава 1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста.

«Без знания ребенка – его умственного развития, мышления, интересов, увлечений, способностей, задатков – нет воспитания»

В.А. Сухомлинский

Разговор об особенностях развития в младшем школьном возрасте логично начать с проблемы психологической готовности к школьному обучению.

Психологи связывают решение этой проблемы с кризисом 7 лет. Именно кризис 7 лет венчает развитие ребенка в дошкольном возрасте и открывает собой период младшего школьного возраста.

В это время происходят изменения в отношении ребенка к окружающему миру и людям. Этот кризис является признаком смены одной ведущей деятельности другой (от игровой к познавательной), то есть перехода развития психики в следующий возрастной период.

Если во время кризиса взрослый начинает давить на ребенка, то это может привести к сопротивлению, нежеланию постигать новое. Для того, чтобы сделать этот переход максимально комфортным, необходимо остановиться на преемственности дошкольного и младшего школьного обучения.

Раскрывая тему психологической готовности к школьному обучению, необходимо затронуть понятие «психологический возраст».

Придерживаясь теории Л.С. Выготского, психологический возраст – это то, в чем концентрированно воплощаются особенности того или иного возрастного периода. Это та или иная функция, которая определяет специфическое развитие всех других психических функций и процессов. [3]

Внимание младшего школьника.

Л.С. Выготский высказывал мысль о том, что новообразованием младшего школьного возраста является произвольное внимание. У младших школьников впервые появляется способность – делать главным в одном случае нечто одно, превратив в другом это «одно» во второстепенное, как раз и представляет собой главное содержание психической функции произвольного внимания.[3]

Поэтому важной задачей обучения в школе является задача развития произвольного внимания. Для этого надо попытаться сделать школьное содержание непосредственно связанным с личным опытом ребенка, то есть школьное обучение должно стать частью его реальной жизни.

Память.

Для реализации успешного обучения необходимо обратиться к еще одной важной характеристике возраста – центральной психической функции – памяти.

Говоря о судьбе центральной психической функции, Л.С. Выготский настоятельно подчеркивал, что она становится произвольной, управляемой, сознательно контролируемой и опосредованной.[3]

Дошкольник запоминает непосредственно и, чаще всего, эмоционально. Однако, если ему необходимо выучить малопонятный и не производящий особого впечатления текст к празднику, то он будет испытывать трудность, даже если и принимает задачу. Это является особенностью развития памяти у детей дошкольного возраста.

При переходе к младшему школьному возрасту в памяти ребенка происходят качественные изменения. Она становится произвольной, то есть управляемой, сознательно контролируемой и опосредованной. Ребенок начинает запоминать, используя разнообразные средства для своего запоминания.

Важно учитывать, что для развития и успешного использования опосредованного запоминания лучше иметь не очень хорошую механическую память. Если ребенок хорошо умеет запоминать механически, и это поддерживается школьным обучением, то ему нет необходимости развивать высшие, опосредованные формы памяти.

Память в младшем школьном возрасте тесно связана с вниманием, ребенок при запоминании должен уметь произвольно менять фигуру и фон в содержании сознания и по-разному структурировать как собственные воспоминания, так и представления действовать.

Игра и учение в младшем школьном возрасте.

К младшему школьному возрасту ребенок уже должен владеть всеми основными видами игровой деятельности. Однако, все виды игр качественно меняются: от структуры игры – в ней на первый план выходят правила, и младшие школьники не просто могут играть в игру с правилами, но и трансформируют любую игру в игру с правилами - до сюжета. А в самих сюжетах начинают обращать внимание на детали, которые раньше оставались за рамками их игр.

Кроме того, в развитии любого вида игры можно выделить несколько этапов. На первом – ребенок оказывается способным принять из вне воображаемую ситуацию. На втором – самостоятельно конструировать и удерживать один из важных компонентов игры – воображаемую ситуацию. На третьем – ребенок оказывается способным реализовать игру без развернутой воображаемой ситуации.

Концентрация внимания на тексте игры позволяет этот текст трансформировать, делая в нем различные акценты.

Глава 2. Значение игровой деятельности в жизни младшего школьника.

Игра – великое изобретение человека, она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньше, а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо… Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.

С приходом ребенка в школу изменяется его социальная позиция: из дошкольника он превращается в школьника; происходит смена с игровой деятельности на учебную. Но в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собой всю деятельность ученика.

«В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…» (Л. С. Выготский) [4]

Ребенок только тогда искреннее полюбит школу, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Одним из средств в достижении данной цели является игра, которая не перестает влиять на развитие ребенка и в учебном процессе.

Значение игры в развитии ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов расценивают игру, как серьезную и нужную для ребенка деятельность.

В. Л. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития.» [8]

Одним из выдающихся педагогов, занимавшимся изучением значения игры в обучении и воспитании детей, был Д. Б. Эльконин. По мнению ученого, опиравшегося на теории Л. С. Выготского и А. Леонтьева, если игру использовать в обучении осознанно, опираясь на научное понимание социальных и психологических закономерностей жизни и развития ребенка, исходя из этого представление о месте игры в процессе школьного обучения, тогда игра оказывает на формирование ребенка положительное влияние.

В книге «Психология игр» разъясняется понимание игры, как основной формы деятельности детей. Д. Эльконин в своей работе выделяет четыре основные линии влияния игры на психическое развитие ребенка:

– развитие мотивационно-потребностной сферы, то есть формирование у ребенка стремления к социально-значимой деятельности.

– преодоление познавательного «эгоцентризма», когда у ребенка закладываются основы рефлексивного мышления.

– формирование идеального плана, это стихийный переход от мышления в действиях к мышлению в плане представлений, к собственно умственному действию.

– развитие произвольности действий. Здесь происходит возникновение предпосылок произвольного внимания, произвольной памяти. [11]

Таким образом, игра продолжает развивать психические функции ребенка, прежде всего воображение, навыки общения. Кроме того, игры влияют на развитие творческих способностей детей, личностных качеств, создают положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно.

Нельзя представить процесс обучения младшего школьника без игры. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнование с другими учащимися.

Участие младших школьников в игре способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, выбору альтернатив.

Потребность в игре универсальна, и когда она не удовлетворена, это может серьезно затормозить движение ребенка по радостному пути развития и самопознания. Только будучи вовлеченными в процесс игры, дети могут выразить и полностью использовать потенциал своей личности.
Компонентами игровой деятельности, способствующими различным открытиям является следующее: в игре дети выражают свои эмоции и мысли; в игре они репетируют различные способы поведения; в игре они упражняют свою волю; внутри игры они проходят через важнейшие стадии возрастного развития; в игре они учатся.

В связи с вышесказанным современный учитель не может не искать новые пути и методы, направленные на повышение мотивации к обучению. Одним из эффективных методов обучения младших школьников, по мнению автора, является именно игровой метод. Преимущества использования данного метода с опорой на знание возрастных психологических особенностей ребенка очевидны: использование игрового метода позволяет изменить отношение ребенка к занятиям, активно вовлекая в процесс. Игровая деятельность, создающая эмоционально позитивное рабочее настроение, помогает преподнести учебный материал увлекательно и интересно. Подобный подход облегчает процесс познания и существенно мотивирует ребенка к обучению.

Глава 3. Чтение. Подготовительный период.

Давно замечено, что способ обучения грамоте, метод усвоения элементов языка во многом определят уровень владения этим языком в будущем и, в частности, качество чтения. По утверждению психологов, правильное развитие навыка чтения даже у вполне грамотных людей зависит от того, как усваивался этот навык в самом начале – в первом классе школы. В этом смысле большое значение имеет уже метод изучения знаков языка, его азбуки: преподносятся ли они как набор абстрактных символов, отдельных букв алфавита, или же – в живом взаимодействии друг с другом, то есть на основе элементарных смысловых структур. Для успешного чтения необходимо его звуковое осознание.

Подготовка к обучению чтению – это не просто заучивание букв, а комплексная работа по освоению навыков, которые становятся фундаментом для успешного овладения навыком чтения.

Подготовка к школе начинается задолго до поступления ребенка в 1 класс. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), к моменту выпуска из детского сада у ребенка должны быть сформированы предпосылки учебной деятельности и элементы готовности к школе. Это не жесткие требования, а ориентиры, к которым стоит стремиться. Успешная подготовка возможна только при тесном взаимодействии детского сада и семьи. Ситуация, при которой целенаправленная подготовка ребенка к школе не осуществляется по каким-то причинам, к сожалению, не редкость. Разберем - на что обратить внимание учителю и какие функции особенно важны в процессе обучения чтению:

- Фонематический слух.

Способность слышать и анализировать звуки речи. Это критически важно! Без умения разделять слово на звуки ребенку будет сложно соотносить их с буквами.

- Зрительное восприятие.

Чтобы узнавать буквы, сливать их в слоги и слова, нужно хорошо «видеть» графическую структуру текста. Полезно тренировать расширение поля зрения: учить ребенка за одну фиксацию охватывать не пару букв, а целое слово или смысловой блок.

- Внимание.

При чтении нужно уметь концентрироваться, распределять внимание (например, следить за строкой и одновременно «держать в уме» смысл предыдущих фраз), переключать фокус при перечитывании сложных мест. Часто именно нестабильность внимания мешает понять текст.

- Память.

Во время чтения мозг одновременно выполняет несколько задач: распознает буквы, соединяет их в слова, удерживает смысл предыдущих отрезков текста. Развивая разные виды памяти (кратковременную, долговременную, рабочую), мы помогаем ребенку не терять нить повествования. Помогают приемы: паузы с пересказом, вопросы к тексту, визуализация.

- Мышление.

Понимание текста – это не только восприятие, но и анализ: установление причинно-следственных связей, выделение главного, обобщение, аргументация. Когда ребенок учится анализировать, ему проще не просто проговаривать слова, а осмыслять.

- Регуляторные функции.

Сюда относятся планирование (например, как разбить текст на смысловые части), контроль (сверять прочитанное с собственным пониманием) и волевые усилия (не бросить задачу при первых трудностях).

Как же эффективнее осуществить развитие данных функций в ходе обучения чтению? Автор предлагает следующее:

- Интегрируйте задания. Не выделяйте «развитие внимания» в отдельный блок, а встраивайте в уроки чтения конкретные задачи. Например: «прочитай абзац и выдели главное»; «найди в тексте причину поступка героя» и т д.

- Делайте акцент на понимании. После чтения задавайте не просто проверочные вопросы, а смысловые: «Почему герой так поступил?». Это напрямую стимулирует мышление.

- Учитывайте индивидуальные особенности и создавайте поддерживающую атмосферу. У ребенка могут быть сильные стороны в одном аспекте и слабые – в другом. Задача педагога найти баланс и не оставлять «слабое звено» без внимания.

- Используйте игровые методы. Дидактические игры отлично подходят для решения многих проблем: они мотивируют, позволяют в легкой форме тренировать свойства внимания (устойчивость, переключение), зрительно-пространственные навыки.

Важно отметить, что в решении проблемы всестороннего развития личности (в том числе, психических функций) игровой метод занимает одну из лидирующих позиций. Эффект, достигаемый при помощи игры, гораздо шире, чем может показаться на первый взгляд. Во-первых, в игре ребенок 6-7 лет оказывается активным участником действия. А это наилучшим образом отвечает возрастным особенностям психики: дети значительно быстрее расположены к деятельным формам усвоения знаний и навыков, нежели к формам пассивным. Во-вторых, ребенок в данном виде деятельности сталкивается с необходимостью организованно и осознанно управлять своими двигательными реакциями, что тем самым активизирует произвольное внимание.

Учитель должен помнить, что работа по развитию и совершенствованию психических функций не должна прекращаться. Более того, для успешного овладения навыком чтения данная работа должна становиться еще интенсивнее, постоянно опережая усвоение новых элементов и этапов в развитии чтения.

Таким образом, работа по развитию навыка чтения не должна быть изолированным процессом. Развитие общих психических функций в процессе обучения чтению способствует, в свою очередь, развитию когнитивных ресурсов в целом. При таком целостном подходе, учитывающем свойства психики ребенка, навык чтения становится не просто техническим умением, а инструментом для глубокого познания мира.

Раздел II. Основные положения методики и их реализация в учебном процессе.

Глава 1. Подготовка речевого аппарата к чтению. Основные аспекты.

Принципы игры задействуются во многих методиках, в том числе и в тех, которые направлены на развитие навыков чтения. Данные приемы мы встречаем в следующих программах:

- классическая методика. В ее основе лежит поэтапное изучение грамоты.

- чтение по карточкам Домана. Отдельные языковые единицы, то есть звуки, буквы и слоги, в этом методе не изучаются. Ребенку несколько раз в день показываются и читаются карточки со словами, и он учится воспроизводить их сразу целиком.

- обучение по кубикам Зайцева. В этой методике вместо привычных нам слогов используются склады, построение которых отличается. На занятиях ребенок играет в кубики и в процессе игры учится читать.

- методика Марии Монтессори. Главное ее отличие в том, что она сначала учит начертанию букв, а не их произношению. Для этого используются специальные контурные рамки, вкладыши и другие методические материалы.

У каждой из представленных программ есть свои сильные и слабые стороны, но чаще всего используется именно классическая методика. Если обучать ребенка по данной методике, в дальнейшем ему не придется переучиваться - он будет уметь читать так, как учат в школе.

В данной работе автором предпринята попытка, добавив к классическому методу обучения чтению элементы игры, учитывающие возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста, сделать занятия более увлекательными и эффективными.

Необходимо отметить, что базу для успешного обучения чтению помогают создать следующие приемы, используемые автором в процессе работы:

Артикуляционные разминки.

Данные разминки, по мнению автора, являются важным элементом подготовки к чтению. Они позволяют «разогреть» речевой аппарат, укрепить мышцы губ, языка, щек, улучшить их подвижность и координацию. Это напрямую влияет на четкость произношения, дикцию, и, как следствие, на скорость и выразительность чтения.

Примеры артикуляционных упражнений: «Улыбка», «Трубочка», «Лопатка», «Иголочка», «Лошадка» и другие.

Для улучшения артикуляционной точности автором также применяются следующие методы работы:

- Применение слоговых таблиц (проговаривание слогов с различными гласными) помогает отработать артикуляцию конкретных звуков.

- Использование скороговорок и чистоговорок, где целенаправленно отрабатываются сложные фонетические сочетания, также позволяет совершенствовать дикцию учащихся.

- Работа со сложными словами из текста (Игра «Микроскоп»). Перед чтением текста на доске выписываются 3-5 слов, которые могут вызвать сложности. Отрабатывается произношение данных слов.

Ритмованные упражнения (ритмоформулы).

Развитие чувства ритма – это база для выразительного чтения. Данные упражнения способствуют обогащению словарного запаса. Рифмованные в определенном заданном ритме тексты легче запоминаются, побуждая учащихся активно работать с текстом.

Пример упражнения: стихотворение произносится четко, в заданном ритме: Та-та, два кота.

Два ободранных хвоста.

Серый кот в чулане,

Все усы в сметане.

Подружки.

Две подружки – хохотушки

Отбивали дроботушки.

Дроби, дроби, дроби-та

Дроботушки, дробота.

Киска.

Низко, низко

Месяц, как миска,

Низко и близко

В миске сосиска.

Не спится киске,

Тянется к миске.

Дыхательная гимнастика.

Данный прием помогает сформировать правильное речевое дыхание. Это напрямую влияет на плавность, выразительность и скорость чтения, а также исключает перенапряжение голосовых связок.

Регулярные занятия решают несколько важных задач:

- Улучшают насыщение мозга кислородом. Это повышает концентрацию внимания, снижает утомляемость.

- Формируют правильное речевое дыхание.

- Развивают контроль над дыханием. Упражнения учат осознанно управлять вдохом и выдохом, что напрямую влияет на плавность речи и умение правильно расставлять смысловые паузы.

- Укрепляют речевой аппарат, улучшая артикуляцию, что делает чтение четче и понятнее.

- Способствуют выразительности. Умение правильно распределять воздух позволяет варьировать силу голоса, делать паузы и менять интонацию, что делает чтение живым и интересным.

Дирижирование.

Эффективный прием, который применяется на разных этапах обучения чтению, гармонично дополняя работу над дыханием и дикцией, превращая процесс обучения чтению в целостное и осознанное действие.

Для эффективного обучения важно сочетать работу над дыханием с дирижированием. Автор предлагает организовать работу так:

- Дирижирование слогами и словами. Сначала учащиеся сопровождают движением руки каждый слог, затем учатся выделять ударный слог более энергичным движением.

- Работа с текстом. Постепенно переходят к чтению фраз и стихотворений, где дирижирование помогает определить темп, ритм и логические ударения.

Дирижирование при обучении чтению помогает детям произносить слова слитно, избегая послогового проговаривания. Движения руки задают четкий ритм, который синхронизирует артикуляцию со зрительным восприятием. Ребенок «слышит» ритм глазами и воспроизводит его голосом. Кроме того, плавные движения руки создают зрительный образ слова как единого целого, а не набора слогов. Игра с дирижированием делает процесс обучения более наглядным, увлекательным, помогает детям лучше понять структуру речи, снижает тревожность при чтении.

Таким образом, комплексный подход по укреплению речевого аппарата учащихся создает прочную техническую базу для уверенного и выразительного чтения.

Глава 2. Использование игровых технологий в процессе обучения чтению.

В данной главе автор предлагает подборку наиболее эффективных игр, направленных на поэтапное освоение навыка чтения. Игры апробированы в рамках курса «Подготовка к школе». Подробно описаны цели, задачи и ход игры.

Игры на развитие фонематического слуха и запоминание букв.

«Поймай звук». Задача – определение и узнавание звуков в слове (первого, последнего и т.д.). Ребенок хлопает в ладоши при узнавании заданного звука.

Игра «Двойняшки». В игре используется сравнение слов, близких по звучанию. Например - Кот-кит; бочка-почка. Задача ребенка определить какой звук заменен.

«Звучащий домик». Необходимо подготовить макет домика из картона с тремя комнатами и красную квадратную карточку. Учитель произносит слово и просит назвать в какой части слова (начало, середина, конец) звучит заданный звук. Задача ребенка – вставить красный квадрат в нужную комнату.

«Магазин». Задается буква, на которую дети придумывают слова, обозначающие название игрушек. Чтобы «купить» игрушку, нужно назвать слово на этот звук.

«Почтальон». Для отправления адресату необходимо загрузить буквы в разные коробки -посылки: 1. Гласные звуки; 2. Согласные звуки. В процессе игра может усложняться – 1. Звонкие согласные; 2. Глухие и т.д.

«Буква заблудилась». Ребенок получает карточку, на которой среди согласных встречает «заблудившуюся» гласную.

«Съедобный звук». Задача ребенка – произнести слово из категории «овощи-фрукты» на заданный учителем звук.

«Узнай букву». Игра вызывает неизменный восторг у детей!

К детской игрушке юла необходимо прикрепить стрелку из картона. Приводим юлу в движение и называем букву, которая расположилась в точке остановки юлы.

«Теремок». Необходим макет теремочка с приклеенным кармашком. В кармашек учитель вкладывает определенную букву, например, «М». Словами из сказки спрашивает: «Кто- кто в теремочке живет?». Учащиеся вспоминают названия животных, птиц, названия которых начинаются на букву «М».

Игры на закрепление графического образа букв

«Чудесные превращения». Игра проводится у доски. Задача – превратить одну букву в другую, дописав или убрав элемент. Например: из Г – П; из Г – Т; из Р – В.

«Волшебный сундучок». Задача ребенка – на ощупь определить букву в мешочке.

«Мышка и мишка». Необходимы карточки зеленого и синего цвета. Учитель произносит слова, задача ребенка – определить твердый и мягкий согласный. Различение твердости и мягкости согласных – чрезвычайно важная задача для последующего овладения техникой чтения.

«А ну-ка, повтори!». Необходимы выпуклые или рельефные буквы. Ребенок обводит пальцем буквы, произнося их название.

«Волшебные палочки». Задача ребенка – выложить букву из счетных палочек и назвать ее.

«Вкусная буква». Ребенок пишет заданную букву пальцем на подносе с манкой.

«Близнецы». Задача ребенка- верно выбрать нужную букву среди двух вариантов: написанной правильно и в зеркальном отражении.

«Сыщики». Задача детей - найти предметы на заданную букву, находящиеся в классе (портфеле) и назвать их.

Детям нравится элемент игры, когда буквы, либо слоги скандируются, как на стадионе, либо пропеваются хором. С этой целью автор использует стихотворение С. Пшеничной «Ночной лес», которое дети принимают с восторгом и быстро запоминают. Целью хорового прочтения стихотворения стало закрепление отдельных букв и звуков. Готовим карточки с буквами У, Я, Х, Т, Б, читаем хором:

Лес ночной был полон звуков:

Кто-то выл -УУУУУУУУУУУУУУ(поднимаем карточку с нужной буквой)

А кто мяукал - мЯЯЯу (карточка с буквой Я)

Кто-то хрюкал - Хрю (карточка с буквой Х)

Кто-то топал - _Топ, топ (карточка с буквой Т)

Кто-то крыльями захлопал - Бух, Бух (карточка с буквой Б)

Кто-то ухал - Ух, Ух (карточка с буквой У) и кричал

И глазищами вращал,

Ну а кто-то тихо-тихо

Тонким голосом молчал.

Для снятия напряжения, усталости и развития фонематического слуха проводим следующую игру:

«Услышь тишину». На миг учитель и дети замолкают. Но тишина тоже звучит разными звуками: вот прогремел раскат грома, вот запела маленькая птичка, во дворе раздались чьи-то голоса, где вдали слышен шум проезжающей машины, в коридоре – топот чьих-то шагов, наконец, долгожданный звонок! Ребята соревнуются в процессе живой, естественной игры и ждут ее начала: кто больше услышит, чьи ушки самые чуткие, какие звуки принес новый день?

Игры на составление и чтение слогов и слов.

Данная категория игр готовит ребенка к чтению. Игра направлена на развитие навыка деления слова на слоги.

«Бабочки». На обратной стороне картинок-бабочек крепятся согласные и гласные буквы. Ребенок «ловит» по одной бабочке из соответствующей стопки и, переворачивая их, составляет и читает слог.

«Слоговая лесенка». Игра, особо любимая детьми. Необходимо подготовить карточки с лесенкой, на которой изображены согласные звуки (М, Л). Ребенок, добавляя к каждой лесенке различные гласные, читает слоги.

«Потерянное слово». Задача – из букв или слогов нужно составить слово.

«Слоговая елочка». Используется макет елочки из картона. На ветках написаны слоги. Задача – «подняться» по веточкам, «собирая» слова из предложенных слогов.

«Паровозик». Необходимо подготовить карточки со слогами. Задача – составить из заданных слогов самое длинное слово (например: ав-то-мо-биль).

Второй вариант игры: в паровозике 2, 3, 4 вагона. Задача – подобрать соответствующее слово из карточек с нужным количеством слогов-вагонов.

«Добавь слову хвостик». Учитель произносит слог и предлагает детям, добавив новый слог, завершить слово.

«Слоговые бусы». Поочередно называются слоги, выстраивая цепочку из слов. Окончание слова одновременно является началом нового слова (принцип домино).

«Назови имя». Учитель предлагает слог и просит произнести имя, которое начинается с данного слога, а затем посчитать количество слогов. Например: Ма-ша; Ма-ри-на; На- та и т.д.

«Угости ежика». Необходима заготовка фигуры ежика из картона. Задание – «угостить» ежа, надев на иголочки слоги, которые составляют определенное слово (например: яб-ло-ко) .

«Подбери рифму». В ходе игры, кроме закрепления слогов, дети знакомятся с понятием «рифма». Например: ба-ба – изба; но-но -кино.

«Найди двойника». Кроме изучения слогов, игра направлена на развитие внимания учащихся. Задача – нужно найти необходимый заданный слог в предложениях Например: БАбушка купила БАранки.

«Бутерброд». Необходим шаблон бутерброда из картона с написанными на нем согласными буквами. Задача- добавить выбранную из заготовленных гласную букву и прочитать слог.

«Необычная история». Полюбившаяся детям игра! Ведь кроме изучения слогов, данная игра развивает воображение и устную речь. Задача – из предложенных карточек ребенок собирает слово и придумывает необычную историю с данным словом. Пример небольшой истории, которую составила ученица: Мыш-ка спасалась от кота бегством. Кот был голодным и не хотел терять свою добычу. Он был очень ловким и шустрым. Ох, как же пришлось постараться мышке, чтобы не стать для кота обедом. Но вдруг случилось чудо: мышку увидела маленькая девочка, она громко закричала. Кот испугался и убежал.

По мнению автора, данная игра многофункциональна: с помощью фантазии, выдумки ребенок моделирует ситуацию. Игра развивает абстрактное мышление, планирование и гибкость ума. А это уже не просто развлечение, а важный инструмент познания мира.

«Буква -проказница». Данная игра развивает внимание, поскольку необходимо прочитать пару слов, которые отличаются одной буквой. Например: Коза – коса.

«Почини слово». Игра с буквами-«потеряшками»(пропусками) способствует быстрому чтению и внутреннему анализу целого слова.

«Сыщик». Задача ребенка - найти как можно быстрее в тексте определенное слово. Упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска.

Игры, направленные на развитие навыка стечения слогов.

«Что это?». Необходимы заготовки определенных картинок. Задача – ребенок читает по слогам слово и находит соответствующую картинку. Например: кол-ба-са; бук-варь.

«Слоговые дорожки». Задача – ребенку необходимо «прошагать» пальчиками по воображаемой дорожке, проговаривая слоги.

Следующая категория игр - игры на чтение слов.

Подобные задания помогают детям преодолеть страх и неуверенность перед текстом, научиться сливать буквы в слоги и слова, развивают внимание.

«Эхо». Учитель читает простой текст, а ребенок, следуя пальчиком за текстом, повторяет, как эхо шепотом. Темп чтения – умеренный.

«Цепочки». Задача – из предложенных карточек,читая, необходимо составить цепочку родственных слов. Например: вода-водяной-подводный

«Овощи-фрукты». На столе перед учениками вразброс разложены слова. Задача – прочитать слова и собрать их в разные корзинки (овощи, фрукты).

«Тень». На столе перед учениками карточки со словами, которые читаются одинаково в обоих направлениях. Задача ребенка – прочитать слово слева-направо и справа-налево.

«Чудесные превращения». Подобраны карточки со словами, которые при прочтении задом-наперед приобретают иной смысл. Задача -прочитать данные слова. Например: дог-год; воз-зов; ров-вор; нос-сон.

«Калейдоскоп». Возможно несколько игроков одновременно. Дети любят соревноваться, поэтому данная игра нашла положительный отклик. Учитель показывает ребенку карточку со слогом или словом на 5 секунд, затем убирает. Если ребенок успел прочесть слово верно, карточка остается у него . Задача- собрать как можно больше карточек и ты – победитель!

«Сыщик». Необходимы карточки с написанными словами. Учитель называет слово из предложенных в карточках, а ученик ищет его среди карточек.

«Иностранец». Детям предлагается прочесть слова, выделяя последний слог, как будто с акцентом. Игра помогает избавиться от привычки «проглатывать» окончание слова.

«Потерянное слово». Детям раздаются карточки с текстом. Учитель читает текст вслух, намеренно пропуская слова. Задача детей – понять(проследить) какое слово пропущено.

«Подружи слова». Детям раздаются карточки со словами. Необходимо соединить слова в пары по смыслу и прочитать. Например: солнце, ласковая, гремел, мама, гром, яркое. Слова «соберутся» в словосочетания: ласковая мама; гром гремел; яркое солнце.

Игры на чтение предложения

«Волшебные пазлы». Необходимо нарезать небольшой текст на отрывки и перемешать их. Задача ребенка – собрать слова в правильном порядке и прочитать восстановленное предложение.

Данная игра хорошо тренирует технику чтения, подходит для детей, которые уверенно читают слова, но еще испытывают трудности с пониманием связного текста.

«Верни потерянное слово». На карточках необходимо написать предложения с пропущенными словами. Например: Корова жует … На отдельных карточках приготовить подходящие по смыслу слова. Задача – найти необходимое по смыслу слово, вставить и прочитать предложение.

«Записочки». Дети с удовольствием включаются в игру со следующим ходом: Учитель прячет небольшой предмет (карандаш, закладку) и пишет ученику инструкцию-записку: «Посмотри под книгой (партой), взгляни на доску». Ребенок читает записку и ищет спрятанный предмет.

«Живые слова». Игра помогает наглядно понять структуру предложения и закрепить связь между словами. В ходе игры необходимо раздать детям карточки со словами – так называемые «роли» (каждому ребенку отдельное слово). Задача детей - прочитать свое слово и выстроить предложение по смыслу, договорившись, в каком порядке нужно построиться. Любой ученик, не участвующий в игре в данный момент, должен прочитать готовое предложение.

«Голова – хвост». Учитель читает начало предложения, а учащийся следит за текстом и продолжает чтение в тот момент, когда учитель остановился.

«Буксир». Парное упражнение. Учитель и ученик читают текст одновременно, подстраиваясь под темп друг друга. Соревновательный момент мотивирует и увлекает ребенка.

«Переставь слово». Ребенок читает предложение. Его задача – изменить порядок слов, сохраняя смысл высказывания. Например: «Сегодня утром Маша пошла в школу» - «Маша сегодня утром пошла в школу».

«Лягушки». Задача ребенка – прочитать предложение, « перескакивая» через слово. Данная игра вносит разнообразие, создает ощущение возросшей скорости чтения, развивает произвольное внимание, способствует развитию глазодвигательной активности.

«Перевернутый мир». Чтение перевернутого вверх ногами текста. Упражнение способствует формированию целостных эталонов букв, развитию умения сочетать побуквенный анализ со смысловым прогнозированием окончания слов.

«Режиссер». После прочтения предложения ребенок должен представить в уме фильм на его основе. Учитель может помогать наводящими вопросами. Данная игра развивает не только понимание текста, но и воображение.

Когда дети научились читать предложения, задача учителя смещается с формирования технической стороны чтения на развитие полноценной читательской компетенции.

Основные группы задач:

- Совершенствование технической стороны чтения: от послогового или медленного чтения необходимо перейти к чтению беглому и правильному. С этой целью учитель регулярно проводит замеры скорости чтения, использует упражнения на многократное прочтение одного и того же отрывка (принцип многочтения), чтобы автоматизировать узнавание слов. Отрабатывает выразительность: учит соотносить знаки препинания с интонацией, выделять логические ударения.

- Формирование глубокого понимания прочитанного и аналитических умений. На данном этапе важно, чтобы ребенок не просто озвучивал текст, а понимал его смысл, мог выделить главную мысль, установить причинно-следственные связи. С этой целью учитель дает задания на поиск информации в тексте, учит делить текст на смысловые части и составлять план, определять тему и главную мысль.

- Развитие лексикона и работа со значением слова. Понимание текста напрямую зависит от словарного запаса учащихся. Для этого учитель объясняет значения незнакомых слов до чтения, обсуждает многозначные слова, синонимы, антонимы.

- Освоение разных видов и стратегий чтения. Ребенок должен научиться выбирать способ чтения в зависимости от цели. Учителю необходимо познакомить учащихся с разными видами чтения: изучающим (медленное, вдумчивое чтение для полного понимания), просмотровым (чтобы понять о чем текст), поисковым (чтобы найти конкретную информацию).

- Развитие устной речи и умения интерпретировать текст. Чтение должно быть связано с умением формулировать свои мысли. С этой целью необходимо учить пересказывать текст (подробно, кратко, выборочно), формулировать свое отношение к прочитанному, аргументировать мнение. Для этого возможно использовать следующие методы: придумать продолжение рассказа, составить сценарий фильма по тексту, написать письмо герою.

- Воспитание читательской самостоятельности и интереса к книгам. Для этого учитель организует работу с детской книгой: учит ориентироваться в оглавлении, аннотации, предисловии. Возможно проведение «Минуток чтения», когда дети приносят свои книги и читают самостоятельно; проведение еженедельных конкурсов «Самая читающая семья» и т.д.

Советы родителям:

Обучение чтению в 1 классе – важный этап, который требует от родителей терпения, поддержки и правильного подхода. Данные советы помогут сделать процесс эффективным и максимально комфортным.

По мнению автора, одной из успешных предпосылок овладения навыком чтения является игровая деятельность. Игра – естественное состояние младшего школьника, наиболее активная форма познания мира. Важно, чтобы обучение не носило назидательный характер, а проходило как бы между прочим, в игровой ситуации, в обстановке увлекательного дела.

Рассмотрим основные аспекты успешных занятий:

- помните, что в занятиях важна не длительность, а регулярность, последовательность;

- объяснения и инструкции должны быть короткими, но емкими;

- приступайте к обучению чтению только в том случае, если устная речь ребенка достаточно развита;

- помните, что овладение навыком чтения требует от ребенка большого умственного и физического напряжения. Обязательно сочетайте обучение с разминками, физкультминутками;

- осваивая навык чтения помните, что звук и буква – это разные вещи! Для обучения чтению ребенка надо знакомить не с названием буквы, а со звуками, которые она обозначает. Это принципиальный момент, который помогает сразу добиться слитного чтения, а не побуквенного.

- развивайте фонематический слух ребенка. Пробуя выполнять задания на определение первого звука, придерживайтесь следующей последовательности в выборе слов:

- слова, где первый звук – А, У, И, Э, О (только под ударением);

- слова, где первый звук – отдельный согласный, не участвующий в слоге-слиянии (к-рот, т-рактор и т. д);

- слова, начинающиеся на твердый согласный в слоге-слиянии (машина, поле и т. д);

- слова, начинающиеся на мягкий согласный в слиянии (кино, река и т.д.);

- слова, где первая буква – Е, Ё, Я, Ю.

После обучения букв и звуков приступайте к изучению слогов:

Помните, что навык чтения слогов является важнейшей составляющей чтения. Темп освоения слогов должен соответствовать возможностям ребенка. Лучше освоить меньшее количество согласных и соответствующих слогов, но автоматизированно узнавать-читать слоги. Самыми сложными для запоминания являются первые группы заучиваемых слогов, далее ребенок по аналогии начнет называть схожие по гласной или согласной слоги.

Следующий этап – чтение слова.

Необходимо понимать, что слияние букв в слоги, а слогов в слова и понимание смысла – разные вещи. Выполнять две задачи – читать и понимать – одновременно очень сложно ребенку. Именно поэтому после освоения ребенком достаточного для составления слов количества слогов необходимо целенаправленно заниматься обучением осмысленному чтению. Этот период требует терпения, но благодаря разнообразным играм и упражнениям может стать интересным и увлекательным.

Чтение простых предложений и коротких текстов:

- увеличивайте сложность материала по мере развития навыков ребенка;

- после прочтения обсуждайте с ребенком, что он понял. Задавайте вопросы, чтобы проверить понимание и стимулировать интерес;

- обращайте внимание на новые слова и объясняйте их значение. Поощряйте ребенка использовать новые слова в речи, это обогатит его словарный запас;

- продолжайте читать вслух, даже когда ребенок уже может читать сам. Это поможет развить слуховое восприятие и понимание текста;

- поощряйте выразительное чтение. Это поможет развить эмоциональную составляющую восприятия текста.

Собирайте детскую домашнюю библиотеку. Сделайте чтение частью ежедневного ритуала. Регулярная практика поможет закрепить навыки и развить любовь к чтению.

Выводы:

Подводя итог, необходимо отметить, что применение игрового метода создает благоприятные предпосылки для обучения чтению. Данный метод опирается на естественную для ребенка деятельность – игру, которая и в младшем школьном возрасте остается одним из ведущих видов деятельности. Такой подход не просто делает процесс увлекательным, но и комплексно решает ряд важных задач, облегчая освоение сложного навыка чтения.

Игровой метод снижает тревожность и формирует мотивацию: в игре ребенок не боится ошибиться. Позитивный эмоциональный фон исключает стресс, который часто возникает в связи с поступлением в 1 класс при традиционных занятиях и помогает сохранить интерес к обучению.

Игра вовлекает эмоционально и задействует разные каналы восприятия. Когда изучение букв или слогов связано с увлекательным сюжетом, любимым персонажем или активным действием (лепка, рисование, подвижная игра), информация запоминается легче. Кроме того, в процесс включается зрительная, слуховая, моторная и речевая память.

В игре можно варьировать задания, менять сюжет, вводить элементы фантазии и юмора, что позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка и делает обучение комплексным и гибким.

Игровые упражнения целенаправленно тренируют именно те умения, которые лежат в основе чтения: фонематическое восприятие, слоговой анализ, зрительно-моторную координацию, что позволяет развить необходимые навыки в естественной последовательности.

Ролевые игры с чтением диалогов или составление собственных историй по картинкам помогают глубже осмысливать текст, связывать его с опытом ребенка.

Совместное чтение по ролям или обсуждение сюжета в игре укрепляет эмоциональную связь и развивает речь, воображение и умение взаимодействовать с другими, то есть напрямую развивает коммуникативные качества, так необходимые при обучении в школе.

Помните, что работа по развитию навыка чтения не должна быть изолированным процессом. Развитие психических функций в процессе обучения чтению способствует развитию когнитивных ресурсов в целом.

Наконец, учителю важно понимать, что игра -_ не просто развлечение, а хорошо структурированное занятие с четкими учебными задачами. Последний, направляя и поддерживая, выступает скорее в роли партнера, а не строгого учителя.

Таким образом, игровой метод создает успешную базу для обучения чтению, делая процесс естественным, эмоционально комфортным и всесторонне развивающим.

Список литературы.

1. Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман «Чтение без принуждения» М.: «ИНТОР», 1998.

2. Н. А. Васильченко «Уроки от сороки» С-П.; «Союз художников», 2013.

3. Л. С. Выготский «Психология развития ребенка» М.: «Эксмо», 2003.

4. Л. С. Выготский «Игра и ее роль в развитии ребенка», М.: в составе хрестоматии по детской психологии, 2005.

5. А. Н. Леонтьев «Проблемы развития психики», М.: МГУ, 1972.

6. В.Г. Панов «Российская педагогическая энциклопедия», М.: «Большая российская энциклопедия», 1993.

7. Ред. Б.А. Сосновский «Возрастная и педагогическая психология», М.: «Юрайт», 2021.

8. В.А. Сухомлинский «Мысли накануне первого учебного года», Киев.:, «Радянська школа», 1974.

9. М.Н. Щетинин «Полный курс дыхательной гимнастики Стрельниковой», М.: «АСТ», 2025.

10. Т.В. Цветкова «Федеральный государственный стандарт дошкольного образования», М.: «Творческий центр Сфера», 2014.

11. Д.Б. Эльконин «Психология игры», М.: «Владос», 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/644616-razvitie-logicheskogo-myshlenija-mladshih-shk