- «Реализация проекта «Добрые игры» в системе дошкольного образования»
- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Адаптированная рабочая программа коррекционного курса «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие» (начальное общее образование, вариант 8.4)
122
0
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ государственное автономное общеобразовательное учреждение Саратовской области «Центр образования «Родник знаний» |
413100 г. Энгельс, пл. Свободы, д. 11, тел./факс: 8 (8453) 56-84-10 ИНН 6449019008 КПП 644901001 ОГРН 1026401980582, сайт:rz-164.gosuslugi.ru эл. почта: 1@rz64.ru |
Рассмотрено на заседании МО Руководитель МО Васюкова А.М. 27.08.2026 | Согласовано Зам. директора по УВР Быстрякова Н.А. 28.08.2026 | «Утверждаю» Директор Мищенко Г.Н. 31.08.2026 |
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
(начальное общее образование, вариант 8.4)
Игнатьева Георгия
Составитель:
Полякова Кэмалэ Алимирза
учитель начальных классов
2026-2027
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа коррекционного курса «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие» адресована обучающимся с расстройствами аутистического спектра с нарушением интеллекта умеренной, тяжелой, глубокой степени, ТМНР, получающим начальное общее образование по АООП НОО (вариант 8.4). Программа разработана на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 8.4) (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 03.02.2015 N 35847), с учетом изменений, внесенных федеральным законом «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 8 августа 2024 г. № 315-ФЗ (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации от 01.02.2024 г. № 67),и ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Цель:активизация навыков вербальной и невербальной коммуникации в различных социальных ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.
Задачи:
Формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими, возможных форм визуального и тактильного контакта, способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения.
Формирование коммуникативных навыков, включая использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации.
Развитие понимания обращенной речи, накопление и активизация словаря (рекомендации ЦПМПК № 287/2 от 23.04.2026г).
Общая характеристика коррекционного курса.
Обучающийся с РАС, не владеющий вербальной речью, имеет серьезные трудности коммуникации и социализации, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение речи с использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы с обучающимся с РАС. Альтернативные и дополнительные средства коммуникации могут использоваться для дополнения речи (если речевые возможности обучающегося ограничены) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение средствам коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам альтернативной коммуникации. В процессе практического общения происходит освоение обучающимися с РАС с нарушением интеллекта умеренной, тяжелой, глубокой степени, ТМНР умения применять освоенные ими средства.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие устройства, а также компьютерные программы и синтезирующие речь устройства.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ применительно к варианту 8.4 АООП результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Возможные личностные результаты освоения АООП обучающимися с РАС с нарушением интеллекта умеренной, тяжелой, глубокой степени, ТМНР заносятся в СИПР с учетом их индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей и могут включать:
1) осознание себя, как "Я"; осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
2) развитие адекватных представлений об окружающем социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела и др.;
3) умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
4) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;
5) способность к осмыслению социального окружения;
6) развитие самостоятельности;
7) овладение общепринятыми правилами поведения;
8) наличие интереса к практической деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с ОВЗ применительно к АООП НОО вариант 8.4 результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к предметным результатам освоения образовательных программ представляют собой описание результатов образования данной категории обучающихся.
Возможныепредметные результатыосвоения АООП обучающимися с РАС с нарушением интеллекта умеренной, тяжелой, глубокой степени, ТМНР заносятся в СИПР с учетом их индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей и могут включать:
Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;
Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом;
Использование доступных жестов для передачи сообщения;
Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях;
Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;
Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
Занятия "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие (альтернативная коммуникация)" по Программе коррекционной работы включены во внеурочную деятельность, являющейся неотъемлемой частью реализации АООП НОО (вариант 8.4).
В учебном плане, определенном Федеральной адаптированной основной образовательной программой начального общего образования (вариант 8.4) на обязательные специальные занятия выделено следующее количество часов: 2 часа в неделю (34 недели/68 часов в год).
Исходя из психофизиологических и образовательных потребностей обучающегося, на коррекционный курс "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие (альтернативная коммуникация)"добавлен 1 час; итого: 3 часа в неделю (34 недели/102 часа в год).
Содержание коррекционного курса
Освоение и использование средств невербальной коммуникации:
взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с печатными словами, набор букв как средства коммуникации.
Освоение и использование технических коммуникативных устройств, а также компьютерных устройств, синтезирующих речь.
Развитие понимания обращенной речи, накопление и активизация словаря (рекомендации ЦПМПК № 287/2 от 23.04.2026г).
Учебно- тематическое планирование
Раздел. Тема | Количество часов | Материально-техническое оснащение урока |
Стартовая диагностика (начало года) Мониторинг результатов обучения (один раз в полугодие) | 6 6 | Обследование речи: понимание обращённой речи, внятность речи, лексический строй речи. Психомоторное развитие: мелкая моторика рук, общая координация движений, мимика. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. |
Развитие понимания обращенной речи, накопление и активизация словаря Развитие речи средствами невербальной коммуникации | 98 | Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины), вспомогательные карточки, дидактический материал |
Всего | 102 |
Система оценки достижения планируемых результатов
Система оценки результатов должна включать целостную характеристику выполнения обучающимся специальной индивидуальной образовательной программы, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данном уровне образования;
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
В соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ применительно к варианту 8.4. адаптированной основной образовательной программы проверка результатов освоения может проводиться строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Оценивание обучающимися планируемых результатов по коррекционному курсу «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие (альтернативная коммуникация)» являетсябез отметочным.
Оценка достижений результатов по курсу производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Отметка выставляется по двухуровневому принципу: «усвоено», «не усвоено».
На основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения курса обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии каждым обучающимся по следующей шкале:
0– отсутствие динамики или регресс.
1– динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2– минимальная динамика.
3– средняя динамика.
4– выраженная динамика.
5– полное освоение действия.
Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной образовательной программы по курсу позволяет составить подробную характеристику развития ребенка, а их анализ оценить динамику развития его жизненной компетенции.
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в виде характеристики. На основе этой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
Проверка результатов освоения обучающимися коррекционного курса
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга оценивается уровень знаний, представлений, умений, навыков, внесенных в содержание СИПР.
Уровень усвоения предлагаемого материала | Способ выполнения действий | Степень сформированности запланированных представлений, умений, навыков |
|
|
Формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываться индивидуально. В процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая помощь (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение обучающимся задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым). При оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной помощью, вместе со взрослым)
Учебно-методический комплект коррекционного курса
1.Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры. - СПб. «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004 -64 с.
2.Дедюхина Г. В. Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. Москва Издательский центр «Техинформ», МАИ, 1997 год, 88 страниц
3.Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение: Владос, 1995— 112 с.
3.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. 3-е издание. — СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2001.- 128 с.
4.Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие /Под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. - 2-е изд. - М.: Экзамен, 2006
5.Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Часть 1 - М.: ВЛАДОС, 2005
6.Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Часть 2 - М.: ВЛАДОС, 2005
7.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДАС, 2003 -280с.: ил.
8.Кириллова Е.В. Логопедическая работа с «безречевыми» детьми / С.- Петербург: Союз, 2011-165 с.
9.Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно- методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011 — 64 с.
10.Л.М. Щипицына «Развитие навыков общения» Л.М. Щипицына «Азбука общения» Бонди и лори Фроста «Cистема альтернативной коммуникации при помощи карточек PECS». Москва. – 2011 г. РБОО «Центр лечебной педагогики» -624 с.
Календарно-тематическое планирование по коррекционному курсу
"Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие"4 класс
Календарно- тематическое планирование характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы. Учитель может регламентировать содержание учебного материала и количество времени на его изучение. Также возможны исключения и добавление изучаемых тем.
№ | Тема занятия | Кол-во часов | Дата | Основные виды учебной деятельности |
1 | Диагностика понимания обращенной речи. | 2 | 2.09 3.09 | Выявление актуального уровня развития ребенка, заполнение диагностических протоколов, составление АОП, составление сводных характеристик на начало учебного года. |
2 | Диагностика устной речи. | 1 | 8.09 | Выявление актуального уровня развития ребенка, заполнение диагностических протоколов, составление АОП, составление сводных характеристик на начало учебного года. |
3 | Диагностика устной и письменной речи. | 1 | 9.09 | Выявление актуального уровня развития ребенка, заполнение диагностических протоколов, составление АОП, составление сводных характеристик на начало учебного года. |
4-5 | Человек. Части лица. Представление о себе | 3 | 10.09 15.09 16.09 | Половая идентификация. Называть свой пол. Называть пол других детей в группе. Показывать под комментарии взрослого, повторять за взрослым: «Слушаю ушами, смотрю глазами, говорю, ем ртом, дышу, нюхаю носом). Различение, образование множественного числа существительных. Употребление местоимений: мой, моя, мои (Это чей…? Это мой…). |
6-7 | Человек. Части тела. Представление о себе | 3 | 17.09 22.09 23.09 | Звук-буква А. Понятие звука и буквы. Соотносить, находить, произносить. Обводка по точкам, раскрашивание буквы, написание по образцу |
7-8 | Представление о семье. | 4 | 24.09 29.09 30.09 1.10 | Узнавать, показывать (соотносить на фотографиях) и называть членов семьи и ближайших родственников (мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка). Употребление местоимений: мой, моя, мои (Это чей…? Это мой…) Звук-буква «У» Соотносить, находить, произносить. Обводка по точкам, раскрашивание буквы, написание по образцу, Учить четко интонировать звук в словах. |
9-10 | Осень | 4 | 6.10 7.10 8.10 13.10 | Называть текущее время года. Соотносить на картинном материале и показывать по речевой инструкции, называть явления погоды и признаки осени (солнце, дождь, туча, разноцветные листья) Определять текущую погоду и отмечать в настенном календаре. Предметный словарь: осень, дождь, погода, ветер, листья, туча. Глагольный словарь: опадать, дует, идет, собирать, улетать. Словарь признаков: красный, желтый, дождливый, холодный. Различение, образование множественного числа существительных. Учить выделять звуки «А» и «У» из ряда гласных звуков, слогов. Копирование букв по образцу. Нахождение в слогах. |
11-12 | Овощи | 4 | 14.10 15.10 20.10 21.10 | Называть, показывать овощи (огурец, помидор, морковь, капуста, картошка). Соотносить картинный и предметный материал. Предметный словарь: капуста, морковь, огурец, картошка, помидор, Глагольный словарь: мыть, чистить, срывать, выкапывать, срезать, варить, собирать и т.д. Словарь признаков: спелый, грязный (чистый), вкусный, свежий, и т.д. Определять (называть /соотносить) цвет. Предлог «В» - игра «Куда сложим урожай?». Закрашивание в соответствующий цвет, обводка по контуру, соединение больших и маленьких овощей, одинаковых картинок. |
13-14 | Фрукты | 4 | 22.10 4.11 5.11 10.11 | Называть, показывать фрукты (яблоко, груша, апельсин, банан). Соотносить картинный и предметный материал. Предметный словарь: яблоко, груша, апельсин, банан Глагольный словарь: мыть, чистить, срывать, срезать, собирать и т.д. Словарь признаков: спелый, грязный (чистый), вкусный, свежий, и т.д. Определять (называть /соотносить) цвет. Предлог «В» - игра «Куда сложим урожай». Закрашивание в соответствующий цвет, обводка по контуру, соединение больших и маленьких фруктов, одинаковых картинок. Предлог «В» - игра «Куда сложим урожай?». |
15-16 | Продукты питания. | 4 | 11.11 12.11 17.11 18.11 | Называть продукты (хлеб, молоко, каша, сосиски, котлеты, конфеты и т.д.). Соотносить, показывать картинный и дидактический (макеты) материала. Определять, что можно есть, а что нельзя (выбор из картинного и дидактического материала, сортировка). Предметный словарь: хлеб, молоко, каша, сосиски, котлеты, конфеты и т.д Глагольный словарь: варить, жарить, резать, есть, пить, завтракать, обедать, ужинать… Словарь признаков: вкусный (невкусный), соленый, сладкий, кислый, мягкий, горячий, и т.д. |
17-18 | Что я ем, что я пью | 3 | 19.11 24.11 25.11 | Называть выбирать любимые блюда и напитки (картинный и дидактический материал). Дифференцировать «съедобное-несъедобное». Употребление местоимений: мой, моя, мои (Это чей…? Это мой…). Звук-буква И. Понятие звука и буквы. Соотносить, находить, произносить. Обводка по точкам, раскрашивание буквы, написание по образцу. |
19-20 | Одежда | 4 | 26.11 1.12 2.12 3.12 | Называть/понимать обобщающее понятие «Одежда». Соотносить картинный и предметный материал. Выбирать предметы одежды по погоде, по сезону. Определять последовательность надевания предметов одежды. Предметный словарь: брюки, кофта, футболка, трусы, колготки, шапка, куртка, носки и т.д. Глагольный словарь: одевать, надевать, гладить, вешать, застегивать, стирать… Словарь признаков: зимняя, летняя, нарядная, красивая, новая, старая, чистая, грязная. Употребление местоимений: мой, моя, мои (Это чей…? Это мой…). Учить выделять звуки «А», «У», «И» из ряда гласных звуков, слогов. Копирование букв по образцу. Нахождение в слогах, в словах. |
21-22 | Обувь | 3 | 8.12 9.12 10.12 | Называть/понимать обобщающее понятие «Обувь». Называть, показывать предметы обуви (тапочки, сапоги, ботинки). Соотносить картинный и предметный материал. Выбирать предметы обуви по погоде, по использованию в помещении и на улице. Употребление местоимений: мой, моя, мои (Это чей…? Это мой…). Предметный словарь: обувь, сапоги, ботинки, тапочки, босоножки, кроссовки, застежка, шнурок. Глагольный словарь: обувать, снимать, ремонтировать, чистить, мыть Словарь признаков: зимняя, удобная, красивая, новая, старая, чистая, грязная, теплая, легкая, нарядная и т.д. |
23-24 | Дифференцировка одежда- обувь | 4 | 15.12 16.12 17.12 22.12 | Закрепление обобщающих понятий. Дифференцировать одежду и обувь (сортировать картинный и дидактический материал), подбирать обобщающее слово. Различение, образование множественного числа существительных на предметах лексической темы «Одежда-обувь». Закрашивание, обводка по контуру, соединение больших и маленьких предметов одежды и обуви, одинаковых картинок. Звук-буква О. Понятие звука и буквы. Соотносить, находить, произносить. Обводка по точкам, раскрашивание буквы, написание по образцу. |
25-26 | Зима | 3 | 24.12 29.12 30.12 | Называть текущее время года. Соотносить на картинном материале и показывать по речевой инструкции, называть явления погоды и признаки зимы и зимнюю атрибутику (снег, снежинки, санки, снеговик, ледянка) Определять текущую погоду и отмечать в настенном календаре. Предметный словарь: зима, снег, мороз, лед, снеговик, снежинка, лыжи, санки, коньки, ледянка, горка и т.д. Глагольный словарь: дуть, падать, скользить, лететь, мести, мерзнуть и т.д. Словарь признаков: морозная, холодная, легкий, пушистый, блестящий и т.д. Учить выделять звуки «А», «У», «И», «О» из ряда гласных звуков, слогов. Копирование букв по образцу, обводка. Нахождение в слогах, в словах. |
27-28 | Новогодний праздник | 3 | 12.01 13.01 14.01 | Называть, показывать новогоднюю атрибутику и сказочных персонажей (ёлка, новогодние игрушки, Дед Мороз, Снегурочка). Предметный словарь: игра, коньки, лыжи, снегокат, санки, елка, елочные игрушки, подарки и т.д. Глагольный словарь: падать, лепить, скользить, кататься, наряжать. Словарь признаков: быстрые, скользкие, блестящие и т.д. Украшение ёлки. Различение, образование множественного числа существительных на предметах лексической темы «Новогодние игрушки». Подготовка Новогоднего праздника. |
29-30 | Зима. Новогодний праздник. | 3 | 19.01 20.01 21.01 | Называть, показывать новогоднюю атрибутику и сказочных персонажей (ёлка, новогодние игрушки, Дед Мороз, Снегурочка). Называть, показывать зимние забавы (горка, санки, снежки, лепка снеговика и т.д.). Участие в Новогоднем празднике. |
31-33 | Зима. Зимние забавы. Одежда. Обувь. | 4 | 26.01 27.01 28.01 2.02 | Называть, показывать, соотносить основные признаки зимы и явления погоды, инвентарь и атрибутику для зимних забав (лыжи, коньки, санки, ледянки) Дифференцировать одежду и обувь (сортировать картинный и дидактический материал), подбирать обобщающее слово. Различение, образование множественного числа существительных на предметах лексической темы «Одежда-обувь». Звуки «А», «У», «И», «О». Копирование букв по образцу, обводка. Нахождение в слогах, в словах. |
33-34 | Посуда | 4 | 3.02 4.02 9.02 10.02 | Называть/понимать обобщающее понятие «Посуда». Подбирать картинный и предметный материал к обобщающему слову. Называть, показывать по речевой инструкции предметы посуды (тарелка, чашка, вилка, ложка, нож). Соотносить, сортировать картинный и предметный материал. Предметный словарь: чашка, тарелка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода и т.д. Глагольный словарь: есть, пить, варить, жарить, готовить, вытирать, мыть. Словарь признаков: красивая, чистая (грязная), новая, старая. Различение, образование множественного числа существительных на предметах лексической темы «Посуда». Закрашивание, обводка по контуру, соединение больших и маленьких предметов посуды, одинаковых картинок. Звук-буква «П». Понятие звука и буквы. Соотносить, находить, произносить. Обводка по точкам, раскрашивание буквы, написание по образцу. |
35-36 | Мебель | 4 | 11.02 16.02 17.02 18.02 | Называть/понимать обобщающее понятие «Мебель». Подбирать картинный и предметный материал к обобщающему слову. Называть, показывать предметы мебели (стол, стул, кровать, шкаф) Предметный словарь: мебель, стол, стул, кровать, диван, шкаф и т.д. Глагольный словарь: сидеть, спать, лежать, расставить, убрать, починить, открывать, вытирать и т.д. Словарь признаков: красивая, новая, старая, чистая, грязная, мягкая, удобная и т.д. Закрашивание, обводка по контуру, соединение больших и маленьких предметов мебели, одинаковых картинок. Звук-буква «М». Понятие звука и буквы. Соотносить, находить, произносить. Обводка по точкам, раскрашивание буквы, написание по образцу. |
37-38 | Транспорт | 3 | 23.02 24.02 25.02 | Называть/понимать обобщающее понятие «Транспорт». Подбирать картинный и предметный материал к обобщающему слову. Называть, показывать транспорт (машина, поезд, самолет, корабль). Предметный словарь: машина, самолет, поезд, пароход, лодка, гараж, остановка, автобус, светофор. части транспортного средства (колеса, руль, дверцы, крылья, зеркала, кузов и т.д.). Глагольный словарь: ехать, лететь, плыть, переходить. Словарь признаков: быстрый, медленный, воздушный, водный, наземный, пассажирский, грузовой. |
39-40 | Транспорт | 3 | 2.03 3.03 4.03 | Называть/понимать обобщающее понятие «Транспорт». Дифференцировать виды транспорта (наземный, воздушный, водный) – «Что летит? Что едет? Что плывет?». Различение, образование множественного числа существительных на предметах лексической темы «Транспорт». Закрашивание, обводка по контуру, соединение больших и маленьких предметов транспорта, одинаковых картинок. Повторение букв АОУИМП. Копирование, написание по обводке, по точкам. Узнавание, произнесение. |
41-42 | Мамин день 8 марта | 3 | 9.03 10.03 11.03 | Называть, показывать, соотносить праздничную атрибутику праздника. Заучивание песен, хороводов для мам и бабушек. Подготовка и проведение праздника. |
43-44 | Бытовые приборы | 4 | 16.03 17.03 18.03 23.03 | Называть/понимать обобщающее понятие «Бытовые приборы» и их функциональное назначение. Подбирать картинный и предметный материал к обобщающему слову. Называть, показывать бытовые приборы (пылесос, телевизор, холодильник, плита, стиральная машинка, компьютер). Предметный словарь: холодильник, плита, телевизор, утюг, компьютер, стиральная машина. Глагольный словарь: морозить, убирать, включать, выключать, гладить, стирать, сушить, показывать. Словарь признаков: горячий, холодный, чистое, грязное, сухое, мокрое. |
45-46 | Домашние животные. | 3 | 24.03 25.03 6.04 | Называть/понимать обобщающее понятие «Домашние животные» Называть, показывать домашних животных (кошка, собака, лошадь, свинья). Подражать голосам животных. Называть/показывать основные части тела (голова, нос, уши, глаза, рот, лапы, хвост). Называть, показывать, чем питаются (травка, рыбка, молоко, косточка). Предметный словарь: собака, кошка, корова, лошадь, свинья. Глагольный словарь: мяукать, лаять, мычать, хрюкать, бегать, прыгать, кусать. Словарь признаков: большая, маленькая, ласковая, добрая, пушистая. Закрашивание, обводка по контуру, соединение больших и маленьких животных, одинаковых картинок. |
47-49 | Дикие животные. | 3 | 7.04 8.04 13.04 | Называть/понимать обобщающее понятие «Дикие животные» Называть, показывать диких животных (заяц, медведь, лиса, волк, ёж). Называть, показывать, где живут (в лесу). Называть/показывать основные части тела (голова, нос, уши, глаза, рот, лапы, хвост). Предметный словарь: медведь, лиса, заяц, волк, ёж. Глагольный словарь: бежать, рычать, прыгать. Словарь признаков: бурый, рыжая, серый, белый, колючий и т.д. Закрашивание, обводка по контуру, соединение больших и маленьких животных, одинаковых картинок. Повторение ранее пройденных букв: нахождение в словах, написание, обводка по пунктиру. |
49-50 | Игрушки | 3 | 14.04 15.04 20.04 | Называть/понимать обобщающее понятие «Игрушки». Называть, показывать игрушки (мяч, кукла, кубики, машинка и т.д.) Понимать назначение игрушек. Предметный словарь: игрушки, мяч, машинка, кукла, железная дорога, поезд, кубики, юла, пирамидка, мишка, лего. Глагольный словарь: играть, катать, строить, собирать, разбирать, кормить, мыть, качать, убирать… Словарь признаков: красный, желтый, круглый, мягкий, твердый, большой, маленький, новый, любимый… Предлоги «В», «ИЗ», игра «Куда сложим игрушки?». |
51-52 | Игрушки | 3 | 21.04 22.04 27.04 | Называть/понимать обобщающее понятие «Игрушки». Называть, показывать игрушки (мяч, кукла, кубики, машинка и т.д.) Понимать назначение игрушек. Употребление местоимений: мой, моя, мои (Это чей…? Это мой…). Различение, образование множественного числа существительных на предметах лексической темы «Игрушки». Закрашивание, обводка по контуру, соединение картинок больших и маленьких игрушек, одинаковых картинок. |
53-54 | Птицы | 3 | 28.04 29.04 4.05 | Называть/понимать обобщающее понятие «Птицы». Называть, показывать птиц (ворона, утка, воробей, голубь). Называть/показывать основные части тела (голова, клюв, крылья, лапы, хвост). Предметный словарь: голубь, ворона, утка, воробей, перья, клюв, крылья, лапы, хвост. Глагольный словарь: летать, клевать, каркать, чирикать, махать, кормить. Словарь признаков: большая, маленькая, голодная. Различение, образование множественного числа существительных на предметах лексической темы «Птицы». |
55-57 | Весна | 3 | 5.05 6.05 11.05 | Называть текущее время года. Соотносить на картинном материале и показывать по речевой инструкции, называть явления погоды и признаки весны (солнце, дождь, зеленые листья, трава) Определять текущую погоду и отмечать в настенном календаре. Предметный словарь: весна, дождь, погода, ветер, листья, трава, птицы, цветы. Глагольный словарь: распускается, дует, идет, прилетать. Словарь признаков: зеленый, молодой, теплый, яркое и т.д. |
58-59 | Деревья. Цветы. Трава. | 3 | 12.05 13.05 18.05 | Называть/ дифференцировать, понимать растения: деревья, цветы, трава. Подбирать картинный материал к обобщающему слову (цветы, трава, деревья). Предметный словарь: дерево, трава, цветок, листья, ветки. Глагольный словарь: сажать, поливать, расти, цвести, пахнуть. Словарь признаков: высокие, первые, зеленые, и т.д. Повторение ранее пройденных букв: нахождение в словах, написание, обводка по пунктиру. |
60-63 | Диагностика | 3 | 19.05 20.05 25.05 | Выявление актуального уровня развития ребенка, заполнение диагностических протоколов, составление сводных характеристик на конец учебного года. |
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя английского языка»
- «Педагогика музыкального образования»
- «Правовые нормы и основные приёмы оказания первой помощи в дошкольных образовательных учреждениях»
- «Читательская грамотность: особенности работы по развитию функциональной грамотности у обучающихся»
- «Социальная работа с военнослужащими и членами их семей»
- «Преподавание биологии и экологии по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- Технологии социальной реабилитации и абилитации детей и взрослых
- Секретарь учебной части. Делопроизводство в образовательной организации
- Содержание деятельности по охране труда и обеспечению безопасности условий на рабочих местах
- Музыка: теория и методика преподавания в образовательных организациях
- Содержание и организация профессиональной деятельности по присмотру и уходу за детьми
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания мировой художественной культуры
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.