Выступление на ШМО

Выступление на ШМО гуманитарного цикла: «Проблемы и их решения при написании ВПР по русскому языку в 6–7 классах МБОУ «Луховицкая СОШ № 9»

Уважаемые коллеги!

Сегодня предлагаю поговорить о том, с какими трудностями сталкиваются наши шестиклассники и семиклассники при выполнении ВПР по русскому языку — и что мы, как учителя гуманитарного цикла, можем сделать, чтобы эти пробелы системно закрывать.

Что показывают результаты ВПР

Анализ прошлых ВПР в нашей школе позволяет выделить устойчивые проблемные зоны именно в 6–7 классах. Это не случайные ошибки, а системные дефициты, которые мешают ученикам уверенно справляться с заданиями.

Основные проблемы

• Орфография: безударные гласные, чередования, «не» с разными частями речи. В 6 классе дети ещё не до конца автоматизировали выбор гласной в корне, а в 7 классе добавляются сложные случаи с причастиями и деепричастиями — и ошибки накапливаются.

• Пунктуация: запятые при причастных и деепричастных оборотах, в сложных предложениях. Ученики видят оборот, но не всегда могут правильно определить его границы и место постановки знаков.

• Работа с текстом: основная мысль, микротемы, план. Задания на понимание текста вызывают сложности: дети либо пересказывают, либо выписывают фрагменты, не формулируя мысль самостоятельно.

• Морфологический и морфемный разбор. Здесь часто страдает не знание правил, а алгоритм: ученик не понимает последовательность шагов и пропускает важные признаки.

• Фразеологизмы и лексическое значение слова. Дети воспринимают фразеологизм как набор слов, а не как единое смысловое целое; с лексикой работают формально, без опоры на контекст.

• Психологический фактор. Стресс, спешка, непонимание формулировки задания приводят к потере баллов даже у ребят с хорошей подготовкой.

Важно: эти проблемы не изолированы. Например, слабая работа с текстом тянет за собой ошибки в заданиях на изложение и определение основной мысли; а дефицит морфологии мешает правильно ставить знаки препинания

Решения на уровне урока и ШМОПредлагаю не «натаскивать» на типовые задания, а встраивать отработку проблемных тем в ежедневную работу. Вот конкретные приёмы, которые можно использовать уже сейчас.

На каждом уроке: мини-блоки по 5–7 минут

• «Пунктуационная пятиминутка»: 2–3 предложения с причастными/деепричастными оборотами. Задача — найти оборот, обозначить границы, объяснить запятые.

• «Орфографическая разминка»: 5 слов с безударными гласными или чередованиями. Ученики подбирают проверочные слова или объясняют правило.

• «Микротема за 1 минуту»: короткий текст (3–4 предложения), нужно сформулировать микротему 1 предложением.

При работе с текстом

• Используйте приём«Вопрос — ответ»: к каждому абзацу формулируйте вопрос, на который этот абзац отвечает. Это тренирует понимание структуры.

• Делайте «Сжатие текста»: из 6 предложений оставить 3, сохранив основную мысль. Так дети учатся выделять главное.

Для морфологии и морфемики

• Вводите алгоритмы разбора как опорные схемы на доске и в тетрадях. Например: часть речи → начальная форма → постоянные признаки → непостоянные признаки → синтаксическая роль.

• Практикуйте«Разбор наоборот»: дан разбор — нужно восстановить слово и предложение. Это помогает видеть логику.

Межпредметные связи

Учителя литературы могут поддержать нас в работе с текстом: обсуждение основной мысли, композиции, средств выразительности напрямую помогает в ВПР. На уроках истории и обществознания полезно тренировать формулирование тезисов — это развивает навык краткой и точной речи.

Организационные решения на уровне ШМО

Чтобы работа была системной, предлагаю закрепить несколько шагов:

1. Создать банк типовых заданий по проблемным темам. Разделить по блокам: орфография, пунктуация, текст, морфология. Пусть каждый учитель добавит по 5–10 заданий из своей практики.

2. Проводить ежемесячные мини-диагностики (10–15 минут в начале урока) по одной теме. Результаты фиксировать в общей таблице, чтобы видеть динамику по параллели.

3. Ввести единый подход к разбору ошибок. Например, после любой письменной работы выделять 5 минут на общий разбор: 3 типичные ошибки + алгоритм исправления.

4. Организовать взаимопосещение уроков с фокусом на отработку проблемных зон. Можно договориться: один урок — пунктуация, другой — работа с текстом.

5. Подготовить памятки для учеников (формат А5): алгоритмы разборов, чек-лист проверки работы, примеры формулировок основной мысли. Их можно разместить в кабинетах и выдать в тетради.

Практические примеры для 6 и 7 классов

Для 6 класса (орфография и пунктуация):

«В лесу ст…ит т…шина. Птицы уже (не)поют, и только ветер ш…лестит л…ствой».

Задача: вставить буквы, объяснить выбор, расставить знаки, найти грамматические основы.

Для 7 класса (причастный оборот и текст):

«Тропа, заросшая травой, вела к реке. Мы шли медленно, прислушиваясь к звукам леса».

Задача: выделить причастный оборот, объяснить запятые, сформулировать основную мысль

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/647147-vystuplenie-na-shmo