Особенности мелкой моторики у детей с нарушениями зрения

Протасевич Оксана Александровна

МБДОУ «Ручеёк» г. Ноябрьск

Учитель-логопед

Особенности мелкой моторики у детей с нарушениями зрения

«Пальцы помогают говорить» это не просто известное изречение. Часто человек, который не может подобрать необходимых слов, затрудняется в объяснении, помогает себе жестами. В то же время ребенок, увлеченно рисующий, пишущий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык.

Многими исследователями установлено и подтверждено практикой, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Если внимательно посмотреть снимок головного мозга, можно увидеть, что речевая область находится рядом с двигательной областью. 1/3 всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти рук, расположенная близко от речевой зоны.

Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически мыслить, у него достаточно развиты память, внимание и связная речь.

Нарушения мелкой моторики у детей с нарушением зрения обусловлены комплексом причин, которые связаны с ограничением зрительного контроля и снижением двигательной активности. 

Основные причины нарушений мелкой моторики у детей с нарушением зрения

• Ограничение возможности активного познания мира. Зрение играет ключевую роль в исследовании окружающего пространства. При его нарушении ребёнок получает меньше информации о форме, величине, пространственном расположении предметов, что затрудняет формирование точных двигательных навыков. 

• Снижение двигательной активности. Страх перед незнакомым пространством, неуверенность в движениях и общая тревожность приводят к тому, что дети с нарушением зрения меньше двигаются, а это напрямую тормозит развитие моторики. 

• Трудности с формированием зрительно-моторной координации. Зрение служит главным «контролёром» движений. При его нарушении ребёнок не может полноценно «сверять» свои действия с визуальным образом, что приводит к нечёткости, нескоординированности движений рук и пальцев. 

• Специфика компенсаторного развития. Вместо активного использования осязания (тактильного обследования) дети часто полагаются на остаточное зрение, не развивая в должной мере другие анализаторы. Это ограничивает получение важной информации о предметах и тормозит развитие мелкой моторики и тактильной чувствительности. 

• Нарушения мышечного тонуса. У детей с нарушением зрения часто наблюдается либо излишнее напряжение мышц рук, либо, наоборот, их вялость. Это мешает точному и контролируемому выполнению движений. 

• Трудности с обследованием предметов. При ощупывании предмета движения рук могут быть либо слишком скованными, либо вялыми, что затрудняет узнавание его формы, фактуры поверхности и других свойств. 

• Проблемы с пространственной ориентацией. Нарушение зрения осложняет понимание расположения предметов в пространстве, что мешает планировать захват и действия с ними. 

• Вторичные задержки в развитии других сфер. Нарушения моторики могут сказываться на формировании навыков самообслуживания (застёгивание пуговиц, шнурование), что ещё больше ограничивает самостоятельность ребёнка и его взаимодействие с окружающим миром. 

Как это проявляется?

У детей с нарушением зрения часто встречаются такие трудности:

• скованность или вялость движений рук;

• сложности с удержанием карандаша или кисточки, неправильное регулирование силы нажима;

• затруднения при работе с ножницами, завязывании шнурков;

• нечёткость и неуверенность при рисовании, лепке, конструировании;

• проблемы с копированием графических образцов.

Что можно сделать?

Для коррекции этих нарушений необходима целенаправленная работа.

Она включает:

• специальные упражнения для развития мышечного тонуса кистей и пальцев (массаж, самомассаж); 

• обучение приёмам осязательного обследования предметов с использованием остаточного зрения; 

• занятия, развивающие зрительно-моторную координацию и точность движений (лепка, шнуровка, работа с мозаикой); 

• создание безопасной и адаптированной среды, которая будет стимулировать двигательную активность. 

Важно помнить, что каждый ребёнок уникален, и подход к развитию его моторики должен быть индивидуальным. Стоит обратиться за консультацией к специалистам (тифлопедагогу, логопеду, психологу, педиатру) для составления индивидуальной программы.

Используемые источники:

https://models.rsbis.com/makety-shablony/c216-shnurovki

https://www.defectologiya.pro/zhurnal/vliyanie_melkoj_motoriki_na_rechevoe_razvitie_doshkolnikov/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/647169-osobennosti-melkoj-motoriki-u-detej-s-narushe