Формирование мотивации у младших школьников через игровую деятельность на уроках английского языка

Бажанова Е.И.

Формирование мотивации у младших школьников через игровую деятельность на уроках английского языка

Автор: Бажанова Екатерина Ивановна, учитель иностранного языка

Организация: МБОУ «СОШ № 7» Алатырского МО ЧР

Населенный пункт: г. Алатырь, Чувашская Республика

Аннотация.В статье рассматривается проблема формирования устойчивой учебной мотивации у младших школьников на уроках английского языка. На основе анализа современных психолого-педагогических исследований обосновывается необходимость системного использования игровой деятельности для преодоления «мотивационного кризиса» в 4 классе. Приводятся результаты опытно-экспериментальной работы, демонстрирующие положительную динамику уровня мотивации и трансформацию ее структуры.

Ключевые слова: мотивация, игровая деятельность, английский язык, начальная школа.

Современные требования к начальному иноязычному образованию, закрепленные в Федеральном государственном образовательном стандарте, акцентируют внимание не только на предметных результатах, но и на развитии личностных качеств обучающихся, среди которых устойчивая внутренняя мотивация к учебной деятельности. Особую остроту данная проблема приобретает в 4 классе, где, как показывают исследования [3; 9], наступает так называемый «мотивационный кризис». Он проявляется в том, что внешние стимулы (такие как оценка, похвала) постепенно утрачивают побудительную силу, а внутренние познавательные мотивы еще не сформированы у обучающихся.

Это создает благоприятные условия для использования активных методов обучения. Следовательно, игровая деятельность выступает не просто желательным, а необходимым характерным для данной возрастной группы инструментом педагогического воздействия [1, с. 214]. При этом использование игр часто носит эпизодический характер и не выстраивается в единую систему, что снижает их развивающий и мотивирующий потенциал. Возникает противоречие между требованием стандарта к развитию учебной мотивации и недостаточной разработанностью системного использования игровой деятельности как средства формирования устойчивой внутренней мотивации к изучению иностранного языка у младших школьников.

Игра определяется как многогранный феномен, сочетающий добровольность участия, эмоциональную насыщенность, наличие правил и творческую позицию участников[2, с. 212]. В образовательном контексте педагогическая игра обладает четко поставленной учебной целью и соответствующим ей диагностируемым результатом. Игровая деятельность воздействует на мотивационную сферу комплексно, через эмоции, переживание успеха, самостоятельность.

В результате анализа опыта работы с группами детей младшего школьного возраста были выявлены следующие виды игр, рекомендованные к применению на уроках английского языка:

“WordBingo” («Лексическое лото»). Ученики получают карточки с изображениями по теме. Учитель называет слова по-английски, задача – закрыть соответствующую картинку фишкой. Игра задействует механизм непроизвольного запоминания через азарт и соревнование.

“Word Train” («Поезд из слов»). Игра является командной и предполагает, что за определенное время ученикам нужно составить как можно более длинную цепочку слов по теме, где каждое следующее слово начинается на последнюю букву предыдущего. Игра позволяет активизировать пассивный и активный словарный запас, а также усиливает социальную мотивацию.

“Sentence Race” («Гонка за предложением»). Игра является групповой. Команды получают набор перемешанных карточек со словами. Учитель произносит предложение на русском языке, а игроки по очереди выбегают и выстраивают карточки в правильном порядке. Отрабатывается порядок слов в английском предложении.

“Guesswho/what” («Угадай кто/что»). Один из учеников класса получает карточку с информацией о персонаже/предмете. Другие участники задают вопросы (например, “Areyouananimal?Doyouliketojump?Isitakangaroo?”). «Ответчик» должен давать только односложные ответы на вопросы (например, “Yes,Iam.Yes, I do. Yes, that’s right”). В игре происходит стимулирование разнообразных вопросно-ответных структур, а также формируется умение быстро отвечать на вопрос на иностранном языке.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило, что систематическое и целенаправленное использование игровой деятельности на уроках английского языка в начальной школе является эффективным средством формирования учебной мотивации. Игровая деятельность не просто повышает интерес к предмету как таковому, но и способствует качественной трансформации мотивационной сферы – переходу от внешних стимулов к внутренней познавательной потребности.

Список использованной литературы

1.Бочарова Л. И., Игумнова Е. В., Добротина Е. С. Основные виды игровой деятельности в начальном общем образовании // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт: Сборник трудов Пятьдесят первой международная научно-практическая конференция. – Белгород : ООО ГиК, 2022. – С. 214–218.

2.Горских М. Е., Горских О. В. Игровые технологии в педагогическом дискурсе как средство формирования образа будущего // Современное образование: интеграция образования, науки, бизнеса и власти. Трансформация образования, науки и производства – основа технологического прорыва: мат-лы междунар. науч.-метод. конф. – Томск : Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники, 2023. – С. 211–217.

3.Журавлев Р. В. Психологические особенности и педагогические условия формирования учебной мотивации в начальной школе // Инновации. Наука. Образование. – 2021. – № 36. – С. 210–217.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/648120-formirovanie-motivacii-u-mladshih-shkolnikov-