Сообщение «Современные формы работы ДОУ с нормотипичными детьми с нормативным кризисом развития»

Муниципальное автономное общеобразовательноеучреждение

«Средняя общеобразовательная школа№10» г. Гая

Гайского муниципального округа

Оренбургской области

Сообщение

«Современные формы работы ДОУ с нормотипичными детьми с нормативным кризисом развития»

Подготовила:старший воспитатель

МАОУ «СОШ №10»

Рясова Н.А.

2026 г.

Сообщение

«Современные формы работы ДОУ с нормотипичными детьми с нормативным кризисом развития»

Нормотипичный ребенок – это малыш соответствующий статистической психологической норме, то есть без психических расстройств, входящий в медицинские границы нормы.

При определении «Нормотипичности» затрагивается именно психическое здоровье, а не здоровье в общем понимании.

Здоровый ребенок - это ребёнок, который не имеет отклонений также и в физическом плане. Например, ребенок больной сахарным диабетом, без психических отклонений, будет нормотипичные, но не здоровым. И эта ослабленность может стать причиной разбалансированности некоторых телесных и душевных процессов.

Нормотипичные дети не имеют патологий развития и проблем с интеллектом. Душевная жизнь нормотипичного ребенка строится в соответствии с законами развития.

Нормотипичный ребенок имеет все шансы научится справляться с задачами возраста и с жизнью в целом.

Какие нарушения могут наблюдаться у нормотипичного ребенка?

Нормотипичный ребенок может испытывать ряд сложностей уже в эмбриональный период, во время родов и в процессе ранних этапов развития.

При отсутствии патологий нервно-чувственная система последовательно пронизывает существо ребенка, но при этом могут возникнуть трудности:

- в овладении телом; в освоении пространства; в развитии социальных компетенций; в формировании привычек и школьных навыков; в общении со сверстниками, взрослыми, членами семьи; поведенческие проблемы разного характера; психологические проблемы; тенденции к односторонности развития, которые в последствии приводят к кризисам развития.

Нормативные кризисы развития возникают в разных возрастных периодах, например:

- период раннего возраста (1–3 года) — кризис трёх лет («Я сам»);

- период дошкольного возраста (3–7 лет) — кризис 6–7 лет («малый» кризис), в котором происходит утрата детской непосредственности;

- период младшего школьного возраста (7–11 лет) — кризис 12 лет («большой» кризис), в котором происходит перестройка отношений со взрослыми, рождается особая форма самосознания — чувство взрослости;

- период старшего подросткового возраста (15–17 лет) — кризис 17 лет («большой» кризис) — знаменует окончание эпохи подростничества и означает вступление во взрослость.

Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных возрастов, неотчётливы — кризис возникает незаметно, обычно в середине этого возрастного периода.

Признаки

Некоторые проявления нормативных кризисов развития у нормотипичных детей:

Кризис 1 года — громкий плач без слёз, резкие движения, чрезмерно живая мимика, требовательные интонации, опасное любопытство, протесты против действий взрослых.

Кризис 3 лет — негативизм, строптивость, упрямство, бунт, обесценивание, своеволие, ничем не объяснимая жадность, ревность, необоснованная агрессия.

Кризис 7 лет — непослушание, желание быть взрослыми, не восприятие критики, осознанно обижают окружающих.

У нормотипичных детей нарушения могут быть менее выраженными и более дифференцированными: незрелость базовых чувств, организации движений, включая зрительно-моторную и слухо-моторную координацию, эмоциональную лабильность, когнитивную вялость концентрации, памяти, дисграфии/дислексии, утомляемость и тому подобное.

Поэтому работа в ДОУ с нормотипичными детьми с нормативным кризисом развития направлена на психолого-педагогическое сопровождение, которое включает диагностику, коррекцию и развитие личности ребёнка в условиях возрастного кризиса. Такая работа осуществляется педагогом-психологом и другими специалистами, включая воспитателей и родителей (законных представителей). 

Основная цель работы — помочь ребёнку преодолеть нормативный кризис, раскрыть потенциал в условиях меняющейся социальной ситуации развития. Например, при кризисе 3 лет — помочь найти новые способы сотрудничества с взрослыми, в которых ребёнок может проявить сильные стороны «Я». При кризисе 7 лет — создать условия для проявления самостоятельности, преодоления психоэмоционального напряжения, развития навыков контекстного общения со взрослыми и форм сотрудничества с ровесниками. 

Поэтому для решения данной цели в ОУ проводятся следующие мероприятия:

- Психологическая диагностика по индивидуальным запросам родителей и педагогов. Включает наблюдение, групповой скрининг и индивидуальную углублённую диагностику. Результаты индивидуальной диагностики оформляются в заключении.

-Коррекционно-развивающая работа. Реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных занятий. Выбор программы определяется ОУ самостоятельно с учётом возрастных особенностей и особенностей развития ребёнка.

-Консультативная работа. Психолог консультирует родителей (законных представителей) по вопросам воспитания детей с особенностями развития, выбора оптимальной стратегии воспитания и приёмов коррекционно-развивающей работы.

- Информационно-просветительская работа. Направлена на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями развития ребёнка, и проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций. 

Основными формами реализации данных мероприятий в ОУ является:

Психопрофилактика и просвещение: семинары-практикумы для педагогов и родителей, направленные на понимание сути кризиса, развитие эмоционального интеллекта и бесконфликтного общения.

Игровые технологии (наиболее эффективные):

- сюжетно-ролевые игры помогают прожить кризис «Я сам» (3 года) или освоить социальные роли (6-7 лет).

- психологические и терапевтические игры: арт-терапия, рисование, лепка, песочная терапия — для снятия эмоционального напряжения.

- сказкотерапия помогает ребенку осознать свои эмоции и найти выход из проблемной ситуации.

Организация образовательной среды: демократический стиль взаимодействия, использование «уголков уединения», психологических игр.

Психолого-педагогическое сопровождение, то есть мониторинг динамики развития, индивидуальные и групповые занятия на протяжении всего возрастного периода.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/648507-soobschenie-sovremennye-formy-raboty-dou-s-no