Оценка сформированности метапредметных результатов

Оценка сформированности метапредметных результатов (осознанного чтения и умения работать с информацией) в основной школе.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока – личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный, где три последних составляют метапредметные действия.

Под метапредметными результатами разработчиками новых образовательных стандартов понимаются освоение обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы действий, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

В блоках познавательных и коммуникативных универсальных действий выделяют общеучебные действия, которые связаны с чтением и пониманием текстов, с преобразованием текстов, а также с использованием информации из текстов для различных целей. Главными элементами в этих блоках являются смысловые чтения и логические действия, направленные на анализ, обобщение, установление аналогии, классификацию, установление причинно-следственных связей, рассуждения, умозаключения и формулировки выводов на основе прочитанного текста.

При переходе из начальной школы в основную заканчивается обучение чтению и начинается чтение для обучения – использование письменных текстов как основного ресурса самообразования, получения нового знания новых идей с помощью информационных текстов. Именно в связи с особой важностью овладения осознанным чтением среди всех метапредметных результатов и было выделено осознанное чтение и работа с информацией в качестве основного объекта оценки.

«Стратегия смыслового чтения и работа с текстом» представленные в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения, подчеркивают важнейшую роль данного направления в формировании читательской грамотности, являющейся основой обучения в школе. Необходимо объединить усилия учителей, преподающих различные предметы, в развитии читательской грамотности учащихся в основной школе, чтобы не потерять имеющиеся у выпускников начальной школы читательских навыков и познавательной самостоятельности.

Смысловое чтение как метапредметный результат формируется в течение всех лет обучения в основной школе – с 5-го по 9-й класс.

В примерных программах начальной и основной школы работа с текстом представлена в трех разделах: 1) поиск информации и понимание прочитанного; 2) преобразование и интерпретация информации; 3) оценка информации. Формально к выпускникам начальной и основной школы предъявляются одинаковые требования. Усложнение здесь подразумевается на уровне нового качества информации, соответствующей возрастным возможностям, интересам и личному опыту учащихся основной школы.

Основные параметры измерительных материалов для оценки сформированности метапредметных результатов (смыслового чтения и работы с текстом) у учащихся 5 классов:

1. Основная цель, оценка сформированности умений читать и понимать различные тексты; работать с информацией, представленной в различной форме; использовать полученную информацию для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач

2. Каждый вариант измерительных материалов должен включать ситуации и тексты из разных предметов с целью создания общего поля для оценки умений работать с текстом независимо от предмета. (в каждый вариант включены четыре содержательные области: математика, русский язык, естествознание и обществознание\история)

3. Измерительные материалы включают 4 блока, каждый по одной из перечисленных предметных областей. В каждом блоке дается текст или тексты, связанные с одной из предметных областей, и задания, оценивающие сформированность читательских умений. Учащимся предлагается прочитать текст, выполнить задания по содержанию текста, а также выполнить задания, не связанные непосредственно с текстом

4. В работе оценивается сформированность трех групп умений:

Первая группа включает в себя работу с текстом: общее понимание текста и ориентацию в нем. Среди основных умений, которые необходимо продемонстрировать при выполнении заданий: определение основной идеи текста; поиск и выявлении информации, представленной в явном виде; формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте. Например: О чем говорится в тексте? Дайте ответ, опираясь на текст. Соотнеси перечисленные события с веком на ленте времени. Найди в тексте три способа… Запиши название каждого из способов. Какое из приведенных ниже названий может быть заглавием к тексту. Выбери верное утверждение о…

Вторая группа умений: более глубокое понимание текста и выявление детальной информации. Основные умения: анализ, интерпретация и обобщение информации, формулирование на основе информации текста сложных выводов и оценочных суждений. Например: Ответь на вопрос и обоснуй его. Можно ли карту назвать исторической? Опираясь на текст, запиши название сектора на диаграмме. Как ты понял следующие слова из текста… Верны ли следующие утверждения? Из приведенных ниже вопросов выбери тот, на который НЕЛЬЗЯ ответить, прочитав текст и рассмотрев рисунок

Третья группа умений включает в себя использование информации из текста для различных целей: для решения различного круга задач без привлечения или с привлечением дополнительных знаний. Например: Проанализируй ответы двух учеников. Содержат ли они ошибки? Подтверди свое мнение, используя текст. Реши математическ5ую задачу, используя описанные в тексте методы с привлечением дополнительных знаний. Придумай и изобрази рекламу… Она должна состоять из плаката и 1-2 предложений

1. Для оценки большого спектра метапредметных действий необходимо использовать разнообразные по способу предъявления и оформления ответа заданий. Например: записать и обосновать ответ или привести решение задачи.

2. Формулировки заданий должны быть сопоставимы для различных предметов и одновременно они должны отражать особенности предмета.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/648678-ocenka-sformirovannosti-metapredmetnyh-rezult