Технология «Загадка дня» как средство развития познавательной активности и детской инициативы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 12»

Технология «Загадка дня»

как средство развития познавательной активности и детской инициативы.

Воспитатель: Воробьева Татьяна Анатольевна

1 слайд. В современном дошкольном образовании особую ценность приобретают методы, стимулирующие самостоятельную познавательную активность ребёнка. Одним из таких эффективных инструментов является технология «Загадка дня».

В своей практике  технологию «загадка дня» мы начали внедрять только весной. С ней нас познакомила Елена Михайловна, и предложила поработать с этой технологией по экспериментированию.

Технология «Загадка дня», представленная в программе «ПРОдетей» (авторы Е.Г.Юдина и Е.В.Бодрова), строится на собственной активности детей, чем способствует развитию познавательной активности, логического мышления, творческого воображения, формирует умение находить информацию, поддерживать диалог.

2 слайд. Цель всех этих загадок – создание условий для принятия детьми самостоятельных решений.

Почему это актуально?

Соответствует ФГОС ДО: поддерживает инициативу, любознательность, интеграцию образовательных областей.

Является инструментом поддержки детской инициативы.

Позволяет реализовать тематический принцип и интегрировать тему недели в режимные моменты.

3 слайд. Что для этого нужно?

Стенд, разделенный на две части с колонками «да» и «нет». Прищепки или магнитики на каждого ребенка с его фото или с картинкой. Сама загадка – это карточка с заданием. Загадку нужно составлять таким образом, чтобы глядя на рисунок, ребенок без помощи взрослого мог понять ее смысл и дать ответ «да» или «нет». Например: скрепка притянется к магниту? 

4 слайд. Как это происходит?

Утром, когда дети приходят в группу или после тихого часа, когда дети просыпаются, загадка уже на стенде. Ребенок подходит и сам «прочитывает» смысл загадки, дает ответ, т.е. выдвигает гипотезу. Прикрепляет свою картинку в определенную графу - да или нет. Затем свое предположение (гипотезу) надо проверить опытным путем.

5 слайд. Эксперимент дети проводят самостоятельно. Они сами берут необходимый материал, готовят рабочее место, проводят опыт, чтобы подтвердить или опровергнуть свою гипотезу, зарисовывают  результат в тетрадь. Педагог не вмешивается в процесс, предоставляя детям возможность самостоятельно провести эксперимент и проверить правильность своей гипотезы, при этом поддерживая инициативу детей, поощряя их активное участие и самостоятельность. Если гипотеза не подтвердилась, ребенок переставляет свою фотографию. После этого убирают  рабочее место. 

        В процессе экспериментирования дети ведут диалог, общаются, стараются найти правильный ответ.

6 слайд. Загадки и ответы детей мы обсуждаем во время утреннего или вечернего круга. После проведения экспериментов и проверки гипотез у детей появляется возможность пересмотреть свои первоначальные решения. Обсуждение начинается с повторения вопроса-загадки, например, «Скрепка притянется к магниту?» В ходе обсуждения, обращаем внимание на мольберт, дети вспоминают и озвучивают свои первоначальные гипотезы (предположения). «Я предположил, что притянет», « Я подумал, что нет». Затем обсуждаем - Чьи гипотезы нашли подтверждение, а чьи — нет? Как именно проводилась проверка? Какие способы использовали? Какие выводы мы можем сделать на основе проведенного эксперимента?

В конце обсуждения воспитатель подводит итоги эксперимента, акцентируя внимание на новых знаниях и умениях детей. Это помогает детям осознать, что они научились чему-то новому и могут применять полученные знания в будущем.

7 слайд. В своей подготовительной группе мы попробовали работать по этой технологии в апреле (по предложению Фадеевой Е.М.) За это время провели с детьми два цикла экспериментов.

 Первый цикл был посвящён тайне плавучести: мы искали ответ на вопрос «что утонет, а что останется на поверхности?». Каждый день мы предлагали детям одну загадку – один эксперимент. В роли исследователей дети с интересом выдвигали свои гипотезы: «Камень тяжёлый — точно пойдёт ко дну!», «Перо такое лёгкое, оно обязательно будет плавать!». Затем наступал самый захватывающий момент — проверка догадок. В ёмкость с водой по очереди опускали перо, камень и бумажную салфетку. Наблюдения оказались очень поучительными: камень сразу ушёл на дно, перо послушно осталось на поверхности, а салфетка сначала держалась, но постепенно намокала, становилась тяжелее и в итоге тоже тонула. Так ребята на собственном опыте поняли, что плавучесть зависит не только от веса, но и от структуры материала и его способности впитывать воду.

8 слайд. Второй цикл раскрыл перед детьми невидимый, но такой ощутимый мир звуков. Мы задались вопросом: какие предметы умеют «говорить»? В нашей импровизированной звуковой лаборатории оказались линейка, гитара, расчёска и коктейльная трубочка. Дети с азартом искали способы заставить каждый предмет звучать: постучать, провести по зубчикам, дёрнуть струну, подуть. И с удивлением замечали, как меняется звук в зависимости от материала и способа воздействия: звонкий и чёткий у линейки, глубокий и мелодичный у гитары, ритмичный у расчёски, лёгкий и воздушный у трубочки. Особенно радовали моменты, когда ребята сами предлагали новые идеи: «А если постучать расчёской по столу?», «А если подуть в трубочку посильнее?» — это говорило о пробудившемся исследовательском любопытстве и желании узнавать дальше.

Эти два цикла экспериментов показали, как много открытий таится в привычных вещах. Дети не просто наблюдали — они учились думать, сравнивать, делать выводы и не бояться проверять свои догадки. А главное — они почувствовали себя настоящими исследователями, которым по силам разгадать любые загадки окружающего мира.

Если ребенку после обсуждения показалось, что он выполнил не так, он может подойти и переставить ответ в другую графу. Говорить, что ребенок сделал неправильно не нужно. В течение дня дети могут к стенду подойти не раз и снова начать обсуждение, тем самым они приходят к правильному ответу. Когда мы с детьми обсуждаем, можно устроить соревнование - «Кто интереснее докажет свой ответ» или «Кто расскажет более развернуто».
            При обсуждении дети вступают в разговор с другими ребятами или выходят на обсуждение к родителям сразу, как только сделали выбор своего ответа. Спрашивают родителей, взрослых чтобы проверить правильность своего выбора. Также мы заметили, что родители тоже с удовольствием включаются в поиск ответов и помогают детям. Они не только помогают находить ответ, но и самим проявляют любознательность.

9 слайд. Данная технология может использоваться во всех образовательных областях и быть введением в новую тему дня, недели или закреплением темы. 

Работая в группе и применяя эту технологию при работе с детьми, мы отметили много плюсов: у детей формируется умение анализировать информацию, выдвигать гипотизы (предположения), планировать свою деятельность, проводить самостоятельно эксперименты, доказывать свои предположения, поддерживать диалог, вступать в дискуссию со взрослыми, а так же самостоятельность и инициативность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/648745-tehnologija-zagadka-dnja-kak-sredstvo-razviti