Рефлексия на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №12»

«Рефлексия на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста»

Воспитатель: Воробьева Т. А.

Деятельностный подход предполагает не только целенаправленную деятельность ребенка, но и осознание им того, что он сделал, для чего делал, чему научился, что при этом испытывал и многое другое. Всё это и называется рефлексией.

Для дошкольника рефлексия – это отражение детского опыта в слове, рисунке (образе), фотографии, видео.

Процесс рефлексии имеет большое значение для развития ребенка:

• во-первых, рефлексия приводит к целостному представлению, знанию о целях, содержании, формах, способах и средствах своей деятельности;

• во-вторых, позволяет критически отнестись к себе и своей деятельности в прошлом, настоящем и будущем;

• в-третьих, делает человека субъектом своей активности;

• в-четвёртых, помогает детям осмыслить получаемые результаты и наметить цели будущей работы, «соединить» результаты с целями;

• в-пятых, создаёт условия для мотивации дальнейшей самостоятельной деятельности.

Наукой доказано, что у детей дошкольного возраста пока нет внутренней рефлексии, т.е. потребности анализировать себя и свою деятельность. Поэтому в детском саду используется внешняя рефлексия: специальные вопросы и действия педагога, побуждающие детей к размышлению и направленные на формирование рефлексивных умений.

Поэтому вопрос об организации рефлексии на занятии встаёт особенно остро.

Исходя из функций рефлексии, в научно-методической литературе предлагается следующая классификация:

• рефлексия настроения и эмоционального состояния;

• рефлексия содержания;

• рефлексия деятельности.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

На занятии можно предложить детям выбрать один из маркеров: радостный, улыбающийся, задумчивый/грустный, слезливый, сердитый. И не просто выбрать, а обосновать свой выбор, особенно если ребёнок выбирает отрицательный маркер.

Практика показывает, что в начале все дети выбирают положительные маркеры, но при систематическом использовании рефлексивных приёмов, они начинают осознанно подходить к выбору маркеров и объяснять свой выбор («У меня получился красивый рисунок», «Я постарался», «Отвечал много» или «Мой снеговик развалился, потому что плохо скрепил…», «У меня плохое настроение и рисунок некрасивый»).

Рефлексия содержания занятия

направлена на выявление уровня понимания и усвоения детьми материала, который был представлен педагогом.

Часто используется метод «Незаконченное предложение» или «Я начну, а ты продолжи…». Передавая друг другу мяч, дети отвечают на вопрос воспитателя, продолжая фразу:

Сегодня я узнал…

У меня получилось…

Было трудно…

Меня удивило…

Было интересно…

Теперь я умею…

Рефлексия деятельности.

Ещё одним удачным рефлексивным приёмом, на наш взгляд, является использование карты-маршрута, например, во время игры-путешествия, когда дети во время самооценки отмечают фишками то место на карте, где им было интересно/скучно, трудно/легко или они узнали/научились чему-то новому.

Рефлексивные экраны и приёмы рефлексии могут использоваться не только в конце образовательных ситуаций, но и при подведении итогов работы по тематическому блоку, просто в конце дня или по завершению проекта.

Сергей Владимирович Плахотников предлагает в работе с детьми использовать более понятное слово «воспоминания», а не «рефлексия». Организуя воспоминания о том, что и как делал ребёнок, педагог ставит акценты на особенно важных местах.

Например,

Как ребенок осуществлял деятельность:

Что ты хотел? А что у тебя не получилось? А у кого еще не получилось? Как ты это сделал? Кто тебе помог? Что тебе помешало? Что будешь делать завтра? Можешь нас научить? Кто бы хотел этому научиться?

Почему необходимы правила и для чего их соблюдать: Кому сегодня удалось договориться? По каким правилам вы действовали? Кто придумал правила? Какие новые правила были сегодня? Что случилось, когда правила нарушили?

Акцент на эмоциональном состоянии своём и других детей: У кого было плохое настроение сегодня? Что можно было сделать, чтобы у другого улучшилось настроение? Как мы завтра будем работать, чтобы никому не испортить настроение?

Рефлексивные вопросы должны носить открытый характер, побуждать к размышлению, а не угадывают правильного ответа. Различающие вопросы типа «хорошо» или «плохо» недопустимы, поскольку заведомо вынуждают ребенка считывать правильный ответ, а не предъявлять собственную оценку ситуации.

И в заключение хотелось бы озвучитьправила обучения рефлексии:

• Рефлексия может быть построена в игровой форме, или в форме доверительной беседы.

• Рефлексия не должна доставлять ребёнку внутреннего дискомфорта. Он говорит то, что думает. Ни педагог, ни сверстники не должны оценивать его в этот момент.

• Важным психологическим условием, побуждающим детей к рефлексии, является поддержка педагога: его неторопливость в ожидании ответа ребенка, открытость к разным точкам зрения, приветливость, положительно-эмоциональное отношение и оценка, вселяющая в ребенка уверенность в своих возможностях.

• Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.

• Рефлексия позволяет приучить ребёнка к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию универсальных учебных действий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/648746-refleksija-na-zanjatijah-s-detmi-starshego-do