Статья «Применение традиционных и современных технологий в развитии слухового восприятия у детей с нарушениями слуха»

Применение традиционных и современных технологий

в развитии слухового восприятия у детей с нарушениями слуха.

Учитель-дефектолог: Приходько О.С.

Развитие слухового восприятия (РСВ) у детей с нарушениями слуха реализуется посредством педагогических технологий, которые по своей структуре сопоставимы с образовательным процессом: они предполагают планирование, моделирование, управление и реализацию в учебном контексте, сочетая коллективное методическое мастерство с индивидуальными подходами педагога. Результатом применения таких технологий становится устойчивая динамика освоения слуховых навыков и продуктивность обучения.

Технология РСВ базируется на общепедагогических принципах, методах и формах организации учебной деятельности и одновременно реализует собственные технологические принципы, приёмы и средства, ориентированные на специфику восприятия детей с нарушением слуха.

Традиционные технологии как основа коррекционного процесса.

Базисом работы сурдопедагога выступают традиционные технологии: развитие слухового восприятия через речевой и неречевой материал, развивающее обучение, игровые, воспитательные, здоровьесберегающие технологии, а также технологии дифференцированного, личностно-ориентированного обучения и сотрудничества.

На индивидуальных и фронтальных занятиях в слуховом кабинете реализуется поэтапная работа над восприятием и различением речевого материала (слов, текстов) и неречевых звучаний. Вторая часть фронтального урока, согласно программным требованиям, отводится формированию навыков восприятия неречевых звуков и музыки.

Неречевые звуки (шумы транспорта, звуки природы, голоса животных и птиц, бытовые звуки) выполняют значимую функцию в ориентировке ребёнка в окружающем мире: они обогащают представления о среде, способствуют пополнению словаря и формированию бытовых знаний. Важным компонентом слуховой ориентировки является локализация источника звука — умение определять направление звучания, что критично для пространственной ориентации.

В рамках традиционных подходов широко применяется игровая технология. Например, при изучении темы «Звучащие игрушки. Направление источника звука» развивающие игры позволяют формировать как речевой, так и неречевой слух. Для детей, не имеющих слухового опыта или обладающих минимальными навыками различения звуков, особенно важна коррекционно‑педагогическая поддержка: у них наблюдаются выраженные трудности не только в дифференциации звучаний, но и в их осмыслении.

Диагностический этап включает обследование способности воспринимать разночастотные неречевые звуки и выявление условной двигательной реакции на стимулы (например, звуки барабана, дудки). На начальном этапе формируется недифференцированное восприятие — способность реагировать на звук без точного определения его источника. Далее развивается дифференцированное восприятие: ребёнок учится определять, какой именно звук он слышит (например, дудка или гармошка), а затем — где он локализуется (слева, справа и т. д.). Таким образом постепенно формируется «слуховой банк» неречевых звуков.

Музыка и ритмические движения занимают особое место в традиционной системе РСВ. Восприятие музыки, опирающееся на слуховой анализатор, служит важным средством эмоционально‑эстетического развития и позитивно влияет на формирование выразительной речи. Выполнение движений в соответствии с музыкальным ритмом способствует развитию слухового внимания, памяти и временной ориентировки.

Развивающий характер обучения, получивший широкое распространение в современной педагогике и сурдопедагогике, направлен на комплексное развитие психических функций ребёнка: мышления, речи, сенсорных и моторных сфер, интеллекта, а также на формирование самостоятельности в освоении знаний. Развивающие упражнения (загадки, кроссворды, задания на сравнение, обобщение, анализ и синтез) включаются в занятия по РСВ и формированию произношения, что способствует улучшению слухового восприятия, накоплению словаря и активизации мыслительных процессов.

Учитывая особенности памяти у детей с нарушениями слуха (трудности длительного запоминания, точности воспроизведения и объёма), в учебный процесс активно включается заучивание разнообразного речевого материала: пословиц, загадок, стихотворений, текстов песен.

Современные технологии и технические средства.

Современные условия требуют внедрения специализированных образовательных технологий и технических средств обучения. К числу таких решений относится лингводидактический комплекс «Верботон‑М+», рекомендованный Центром слуха и речи. Комплекс включает три комплекта материалов для детей дошкольного и младшего школьного возраста:

• «Мелкая моторика и графомоторные функции» — направлен на развитие тонких движений пальцев, что опосредованно стимулирует речевое развитие, мыслительную деятельность и слуховое внимание через выполнение слуховых поручений.

• «Речь и речевое общение» — предусматривает работу с сериями картинок бытового характера (сцены из жизни семьи, школьные события), что способствует формированию навыков связных высказываний и диалогической речи.

• «Мелодика, интонация, темп и ритм речи» — ориентирован на развитие ритмико‑интонационной стороны речи.

Дополнительно применяются демонстрационные тактильные и коммуникативные игрушки, а также дидактические игры (например, «Лото настроения»), которые способствуют развитию эмоциональной сферы, культуры речевого поведения и навыков слухового восприятия.

Важным направлением современных технологий является применение информационно‑коммуникационных средств. Компьютерные программы и презентации позволяют сделать занятие информационно насыщенным, поддерживать индивидуальный подход и повышать мотивацию. При этом необходимо учитывать ограниченный активный словарь детей с нарушением слуха: многие готовые обучающие материалы требуют адаптации. В практике эффективно используется программа CI‑LI (СТАРТ) для работы по восприятию и различению неречевых звучаний; также применяются адаптированные и авторские презентации.

К современным методам относится верботональный подход, в рамках которого реабилитация строится с учётом вибротактильной проводимости низких частот. Использование вибрационного столика даёт возможность ребёнку воспринимать звуки и речь всем телом, руками, ногами. Особое внимание в верботональной системе уделяется работе над ритмом, темпом и интонацией.

Технические средства коррекции слуха — цифровые слуховые аппараты (заушные, внутриушные, глубококанальные) и кохлеарные импланты — играют значимую роль в развитии слухового восприятия. Однако исследования подтверждают, что эти средства не обеспечивают полной компенсации потери слуха: показатель разборчивости речи у пользователей остаётся ниже, чем у сверстников с нормальным слухом. Особенно выражены трудности в шумной обстановке и в типичной образовательной среде (на переменах, праздниках, экскурсиях), где дети сталкиваются с проблемами локализации источника звука, понимания новых слов и смысла текстов.

Перспективным вектором развития доступной среды является внедрение специализированного оборудования, обеспечивающего восприятие информации в коллективных условиях. Примерами служат беспроводные радиосистемы, индукционные контуры, петлевые устройства и системы свободного звукового поля. Подобные решения уже реализуются в вузах (например, в МГТУ им. Баумана) и производятся профильными предприятиями (в частности, отделом «Доступная среда» компании «Исток‑Аудио»).

Заключение.

Традиционные технологии (игровые, развивающие, дифференцированные, личностно‑ориентированные, технологии сотрудничества) составляют фундамент коррекционной работы по развитию слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. Современные подходы — информационно‑коммуникационные технологии, верботональный метод, лингводидактические комплексы и специализированное оборудование — расширяют возможности образовательного процесса, делают его более разнообразным и эффективным. Комплексное применение традиционных и современных методов и средств обеспечивает устойчивую положительную динамику в формировании слуховых навыков и способствует социальной адаптации обучающихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/649176-statja-primenenie-tradicionnyh-i-sovremennyh-