Творческие задания как средство развитие познавательного интереса младших школьников на уроках литературного чтения

УДК

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Бочкарева Татьяна Сергеевна

студентка факультета психолого-педагогического образования, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) УрГПУ,

г.Нижний Тагил, Россия

bochkareva1998@internet.ru

Т.Д.Сегова

Доцент факультета психолого-педагогического образования, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) УрГПУ,

Г.Нижний Тагил, Россия

Segova_td@mail.ru

Аннотация: в статье раскрываются понятия «познавательный интерес», описываются структурные компоненты познавательного интереса, описываются виды творческих заданий.

Статья посвящена исследованию продуктивности использования творческих заданий для развития познавательного интереса у младших школьников. В данной работе освещаются теоретические аспекты структурирования познавательного интереса, анализируются компоненты познавательного интереса с применением творческих заданий в образовательном процессе. Новейший подход в обучении младших школьников акцент делается на индивидуализацию учебного процесса. Для того, чтобы сформировать учебную деятельность как субъективную, следует пробудить познавательный интерес в ходе учебной деятельности. Говоря другими словами о том, что если не будет интереса, то учебная деятельность не образуется. Процесс этот в достаточной степени сложный и долгий требует системного подхода.

Большой вклад в развитие этой проблемы внесли исследования, касающихся познавательного интереса и познавательной потребности, проведенные Л.С. Выготский, В.С. Ильиным, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной и др. Напрямую вопросу познавательного интереса посвящены работы следующих педагогов: К.Д. Ушинского, В.Г. Белинского, Н.И. Пирогова.

Познавательный интерес, на основе научных данных, это один из сильных побудительных оснований в человеческой деятельности, точнее говоря реальная причина действий, которая ощущается растущим человеком как особо важная для него.

Интерес к накоплению знаний возникает у школьников только при условии конкретной организации учителем образовательного процесса. Педагогу необходимо обращать внимание на закономерности развитие познавательных интересов младших школьников и общие принципы психического развития ребенка.

В связи с этим актуальной становится разработка и внедрение инновационных методик, стимулирующих познавательный интерес младших школьников на уроках литературного чтения. Одним из перспективных является использование комплекса творческих заданий, которые позволяют вовлечь детей в активный процесс познания, развивать их воображение, фантазию, критическое мышление, познавательную активность и умение работать с текстом на разных уровнях.

Ключевые слова: познавательный интерес, младшие школьники, творческие задания, развитие познавательного интереса.

1.Введние.

В современной образовательной среде, а именно в школах, актуальной проблемой стало повышение уровня усвоения материала. Вследствие этого усилилось внимание к проблеме развития познавательных интересов у учащихся.

Дилемма познавательного интереса в педагогической науке на протяжении последних десятилетий стала очень значима. Это вызвано тем, что дидактика, а вслед за ней и практика обучения все чаще прибегают к личности учащегося. Чтобы учение и воспитание оказывало содействие становлению личности, требуется «разбудить» в ребенке первоначальное, ключевое звено его разумной деятельности – познавательную потребность, которая служит источником его познавательной активности и лежит в основе развития познавательного интереса. К тому же К.Д. Ушенский писал, что необходимо развивать в ребенке желание и способность своими силами, без учителя добывать новые познания; дать ученику средство приобрести полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий.

Л.С. Выготский рассматривал познавательный интерес как мотив, являющейся основой учебной деятельности, создающий ей творческий направленный характер. Он отмечал, что познавательный интерес – это естественный двигатель детского поведения», он значится «верным выражением инстинктивного стремления», уточнением на то, что занятие ребенка сходится с его органическими потребностями.[4,c.345]. Познавательный интерес в новой науке изучается в контексте разнообразной деятельности учащихся. Это дает возможность педагогам, успешно формировать и развивать познавательный интерес обучающихся, развивая личность, воспитывая в ней отношение к окружающей среды.

Для улучшения познавательного интереса применяют разные виды творческих заданий, которые помогают детям развить творческие способности учащихся, повысить познавательный интерес и разбору литературных произведений. Для младших школьников лучше использовать творческие задания в форме игры с наглядными материалами, простыми правилами и кратковременными заданиями.

Творческие задания — это учебные задания, которые требуют от учащихся не просто воспроизведение информации, а проявления творчества, нестандартного подхода, поиска новых решений и создание чего-то уникального. Они направлены на развитие креативных способностей, критического мышления, самовыражения и других ключевых компетенций

[10, с.165].

Уроки литературного чтения предоставляют широкие возможности для развития компонентов познавательного интереса. Они способствуют не только освоению навыков чтения и работы с текстом, но и формированию эмоционально- ценностного отношения к литературе, развитию воображения и развитие познавательного интереса младшего школьника.

С помощью применения творческих заданий на уроках обогащается педагогический и технологический инструментарий учителей, повышается методическое мастерство. Творческие задания необходимы в организации интересного и развивающего познавательного интереса обучающихся, а также влияют на весь образовательный процесс в целом [6, с. 40].

Обязательным компонентом в обучении направлен на помощь учащимся овладеть навыками восприятия и переработки информации, а также развить умение глубоко проникать в суть произведения [7, с. 205].

Осуществляя творческие задания, учащиеся начальных классов учатся: показывать самостоятельность при работе с текстом, способность задавать вопросы и находить на них ответы, сочувствовать, осуществлять анализ прочитанного текста, познавать чужие мысли, заключенные в тексте, переживать настроение автора, находить для его передачи необходимую информацию [8, с. 137].

Некоторые примеры заданий, направленных на развитие когнитивного компонента:

— составить рисуночный диафильм ( несколько рисунков, раскрывающих последовательность действий в сказке);

— придумать вопросы к рассказу;

— анализ эпизода;

— подобрать загадку к произведению, нарисовать отгадку;

— подобрать пословицы и поговорки по различным темам;

— дать толкование слову, работа со словарем по расширению активного словарного запаса учащихся;

— составление синквейна;

— установление связей;

— подобрать дополнительный материал об авторе произведения, подготовить выставку книг одного из авторов.

Применение творческих заданий на уроках литературного чтения дает возможность формировать творческий компонент познавательного интереса, который способствует развитию воображения, активности и самостоятельности учащихся. Такие задания способствуют включить школьников в процесс познания литературы как искусства слова и учат понимать художественные произведения сознательно. Творческие задания стимулируют воображение и фантазию, позволяя ученикам создавать свои собственные миры и образы [10, с. 31].

Некоторые примеры заданий, направленных на развитие творческого компонента:

— сочинение предыстории или продолжения описанного события;

— выдумать счастливую концовку в сказке;

— инсценировка;

— творческий пересказ от лица главных героев;

— превращение текста в произведение другого жанра (например, рассказа в сказку, прибаутки в дразнилку);

— придумать истории с заданными героями, но с изменением основного тона;

— рассказ о личных ощущениях, связанных с текстом;

— литературная пауза — минута отдыха творческого характера.

2. Материалы и методы.

На базе Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 (МАОУ СОШ № 1) в Кировграде Свердловской области было осуществлено исследование, целью которого представляло собой определение уровня развития когнитивного и творческого компонента познавательного интереса у младших школьников. Общее количество исследуемых было 22 учащихся.

Для проверки когнитивного компонента познавательного интереса мы использовали методику « Составь вопросы к тексту» (на основе Г.И. Щукиной).

Взяли рассказ «Лев и собачка» Л.Н. Толстой. После прочтения рассказа учащимся дается задание не просто прочитать текст, а составить к нему по 3 вопроса, ответы на которые помогут другим понять суть содержания.

Критерии оценивания:

— низкий уровень (1 балл). Вопросы только на факты (Кто? Где? Когда?).

Ребенок ориентирован на внешние признаки сюжета;

— средний уровень ( 2 балла). Вопросы на уточнение (Как звали? Что сделал?). Появляются попытки анализа, но без глубокого погружения;

— высокий уровень (3 балла). Проблемные вопросы ( Почему он так поступил? Чтобы изменилось, если бы…? В чем главная мысль?). Демонстрирует потребность в осмыслении скрытых смыслов.

Для проверки развития творческого компонента познавательного интереса обучающихся 2 класса было взята методика «Креативное продолжение» ( на основе Д. Б. Богоявленской).

Сначала ученики читают рассказ, и учитель объясняет приемы решения творческой задачи ( например, как можно по-разному завершить историю).

Чтение прерывается на самом интересном месте и учащимся предлагается самостоятельно придумать:

— «Что было дальше?»

— « Как измениться герой?»

— «Альтернативный финал?»

Критерии оценивания:

— 3 балла высокий уровень — ученик предлагает много идей и нестандартные повороты сюжета.

— 2 балла средний уровень — замысел не отличается оригинальностью, ученик обращается за помощью к педагогу.

— 1 балл низкий уровень — замысел стереотипный, ученик изображает отдельные, не связанные между собой предметы.

3. Результаты исследования.

В результате выполненного исследования уровня развития когнитивного и творческого компонента познавательного интереса у младших школьников были собраны следующие данные. Покажем их отдельно по каждой методике.

В ходе выполненной диагностики по методике «Составь вопросы к тексту» (на основе Г.И.Щукиной) выяснилось, что в основном у обучающихся класса когнитивный компонент познавательного интереса сформирован на среднем уровне у 14 человек (61%), но также есть низкий уровень у 5 человек (22%), дети ориентированы на внешние признаки, они не могут глубоко погрузиться в рассказ.

Выявили всего у 3 человек (14%) высокий уровень когнитивного компонента познавательного интереса, дети демонстрируют глубокому осмыслению текста и способны выделять главное в рассказе.

Отсюда следует, что в большей степени у обучающихся средний уровень развития когнитивного компонента познавательного интереса и не все понимают смысл прочитанного.

Проанализировав результаты, собранны после проведения второй методики «Креативное продолжение» (на основе Д. Б. Богоявленской), было зафиксировано, что у 11 человек (53%) развит творческий компонент на среднем уровне, дети придумывают оригинальные концовки и обращаются за помощью к педагогу. У 7 учащихся (31%) обнаружили низкий уровень, ученики изображают отдельные, не связанные между собой предметы. И только у 4 человек (16%) хорошо развито воображение, могут сочинять продолжение или изменения финала, дети глубже анализируют мотивы героев.

Во время осуществления диагностик было выявлено, что у большинства учащихся уровень развития компонентов познавательного интереса средний. Таким образом, можно прийти к выводу о необходимости разработки педагогического проекта по развитию познавательного интереса у младших школьников с использованием творческих заданий на уроках литературного чтения.

4. Обсуждение результатов.

При создании педагогического проекта по развитию познавательного интереса у младших школьников мы выявили следующие задачи:

1. Повысить уровень развития когнитивного и творческого компонентов познавательного интереса.

2. Сформировать навык глубокого анализа текста через творческую интерпретацию.

3. Сформировать навыки смыслового чтения.

4.активизировать творческое воображение.

5. Развить навыки художественной интерпретации.

6. Сформировать готовность к нестандартным решениям.

Педагогический проект состоит из 14 уроков по предмету «Литературное чтение», на каждом из которых используется различные виды творческих заданий, направленные на развитие когнитивного и творческого компонента познавательного интереса младших школьников.

Он выполнен в соответствии с ФГОС НОО, Примерной основной образовательной программой начального общего образования, а также программой общеобразовательных учреждений по предмету «Литературное чтение» (Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. Литературное чтение. 2 класс. М.: Просвещение, 2013. Разработана основе УМК «Школа России»). Уроки подготовлены, не выходя за рамки образовательной программы и соответствуют темам, предложенным в учебниках, и методическим рекомендациям для педагога.

Данный проект может быть исполнен как учителем начальной школы прямо на уроках литературного чтения, так и родителями обучающихся для развития познавательного интереса во внеурочное время.

Условный срок для применения проекта — один месяц. Продолжительность одного урока составляет 45 минут.

После осуществления проекта планируется повторное использование диагностики. К каждому занятию составлены конспекты для педагога.

Рассмотрим один пример творческого задания на уроке литературного чтения по теме: С.В. Михалков «Мой щенок». Творческое задание «Объявление о пропаже».

Цель: развитие творческого компонента познавательного интереса через создание визуально- текстового продукта на основе литературного произведения.

Задание: создать и оформить объявление о пропаже щенка из стихотворения. Разделить класс на пары. Каждая пара получает лист бумаги, материалы для рисования и карточку с этапом работы.

Этап 1. Написать текст объявления (5-6 предложения).

Этап 2. Оформить объявление:

— нарисовать или приклеить изображение щенка;

— выделить заголовок цветов;

— добавить декоративные элементы (рамка, стикеры и т.д.).

Презентация работ.

Группы по очереди зачитывают свои объявления и показывают оформление. Класс выбирает три самых трогательных и убедительных варианта, аргументируя выбор.

5. Заключение.

Вследствие этого, мы считаем, что применение рассмотренного нами педагогического проекта на уроках литературного чтения стимулирует повышению уровня развития когнитивного и творческого компонентов познавательного интереса младших школьников и считаем, что такие задания сформируют у учеников начальной школы интерес к литературному творчеству и посодействуют детям глубже осознать смысл произведения, так как через творческие задания развиваются интеллектуальные и личностные качества обучающихся.

Литература

1. Бухарова, И. С.  Диагностика и развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста : учебник для вузов / И. С. Бухарова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Юрайт, 2025. — 119 с. 

2. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебное пособие для студентов среднего и высшего педагогических учебных заведений / Г.Н.Волков.  — Москва : Академия, 1999.  —168 с.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – Москва: Просвещение, 2003. – 93с.

4. Выготский Л. С. Психология развития ребёнка. — М.: Смысл, 2005. — С. 345.

5. Калинкина Л. А. Система творческих заданий на уроках литературного чтения как средство формирования полноценного восприятия художественного произведения : учеб. Пособие для СПО / Л. А. Калинкина. - Москва : Открытый урок, 2012. – 137 с. URLhttps://urok.1sept.ru/articles/610400 (дата обращения: 06.01.2026).

6. Никонович, Е.В. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения / Е.В.Никонович // Начальная школа. – 2005. - № 6. 40 с.

2. Морозова, С.Э. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения / С.Э.Морозова // Начальная школа. – 2010. - № 11. 31

3. Талызина, Н. Ф.  Психология детей младшего школьного возраста: формирование познавательной деятельности младших школьников : учебник для вузов / Н. Ф. Талызина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Юрайт, 2025. — 172 с.

4. Щукина, Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. –М.: Просвещение, 1984. – 176 с.

5. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. – Москва: Академия, 2001 – 205 с.

CREATIVE TASKS AS A MEANS OF DEVELOPING THE COGNITIVE INTEREST OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN LITERARY READING LESSONS

T. S. Bochkareva

student of the Faculty of Psychological and Pedagogical Education,

Ural State Pedagogical University, Nizhny Tagil Branch,

Nizhny Tagil, Russia

bochkareva1998internetl.ru

T. D. Segova

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Faculty of Psychological and Pedagogical Education

Nizhny Tagil State Socio–Pedagogical Institute (branch) of USPU,

Nizhny Tagil, Russia

segova_td@mail.ru

Abstract: the article defines the concept of “cognitive interest,” describes the structural components of cognitive interest, and outlines the types of creative assignments.

The article is devoted to studying the effectiveness of using creative assignments to develop cognitive interest in younger schoolchildren. This work covers the theoretical aspects of structuring cognitive interest and analyzes the components of cognitive interest using creative assignments in the educational process. The latest approach to teaching younger schoolchildren focuses on individualizing the learning process. To foster learning as a subjective activity, it is necessary to awaken cognitive interest during the learning process. In other words, if there is no interest, learning activity will not be formed. This process is quite complex and time‑consuming and requires a systematic approach.

A significant contribution to the development of this issue was made by studies concerning cognitive interest and cognitive need, conducted by L.S. Vygotsky, V.S. Ilyin, N.G. Morozova, G.I. Shchukina, and others. The works of the following educators are directly devoted to the issue of cognitive interest: K.D. Ushinsky, V.G. Belinsky, N.I. Pirogov.

Based on scientific data, cognitive interest is one of the strong motivating factors in human activity; more precisely, it is a real reason for actions that a growing person perceives as particularly important to them.

Interest in acquiring knowledge arises in schoolchildren only if the educational process is specifically organized by the teacher. The educator needs to pay attention to the patterns in the development of the cognitive interests of younger schoolchildren and the general principles of a child’s psychological development.

In this regard, the development and implementation of innovative methods that stimulate the cognitive interest of younger students in literature lessons are becoming increasingly relevant. One promising approach is the use of a set of creative tasks that can engage children in an active learning process, develop their imagination, fantasy, critical thinking, cognitive activity, and the ability to work with text at different levels.

Keywords:cognitive interest, younger schoolchildren, creative tasks, development of cognitive interest.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/649179-tvorcheskie-zadanija-kak-sredstvo-razvitie-po