Особенности социально-педагогической работы с детьми, подвергшимися домашнему насилию

Особенности социально-педагогической работы с детьми, подвергшимися домашнему насилию

Кострова О.Н.

ГУ ТО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних №1»

Аннотация: Статья посвящена рассмотрению проблемы домашнего насилия над детьми. Представлены методы реабилитации детей, подвергшихся насилию в семье. Особое внимание в статье уделяется особенностям работы с детьми, которые подверглись насилию в семье, социальных педагогов.

Ключевые слова: домашнее насилие, семья, ребенок, личность, социализация.

Жестокость по отношению к детям в семье, как проблема, в современном обществе стала распространённым явлением. Также данная проблема является одной из самых сложных, противоречивых и латентных проблем. Дети являются самой незащищенной и уязвимой демографической группой. Сегодня в большинстве стран мира признается право детей на воспитание без насилия. Это право одно из основных целей социального государства. По данным МВД в России ежегодно число детей, подвергшихся домашнему насилию, растет [См.:5]. В настоящее время в России, из-за недостаточно разработанных методов сбора статистических данных, отсутствует объективная информацияо степени распространенности домашнего насилия, факторах и его проявлении. При всей серьезности проблемы отношение к домашнему насилиюнад детьми в России снисходительное. Действующее законодательство не включает понятия домашнего насилия. А проект Федерального закона «О профилактике семейно–бытового насилия», который был разработан еще в 2019 году, так и не был принят.

М.А. Галагузова определяет социализацию как «процесс «вхождения» ребенка в общество, приобретения им определенного социального опыта в виде знаний, ценностей, правил поведения, установок» [4]. Монастырская Л. считает, что «успешная социализация предполагает, с одной стороны, эффективную адаптацию человека в обществе, а с другой стороны — способность в определенной мере противостоять обществу» [3], то есть баланс между идентификацией и обособлением от общества.

В семье происходит первая стадия социализации ребенка. Этот период очень важен для развития ребенка, так как в этот период должны полностью удовлетворяться основные потребности ребенка: потребность в безопасности и развитии. Личность ребенка, которая в процессе социализации сталкивается с ситуацией насилия в семье, несет в себе ядро негатива, которое выражается в таких психических нарушениях как страх, нервозность, беспокойство, неуверенность, агрессивность. В итоге ценности и нормы, которые ребенок должен усвоить, усваиваются искаженно, а базовые потребности депривированы, может формироваться аутоагрессия. Всё выше сказанное позволяет сделать вывод, что в ситуации жестокого обращения над ребенком в семье, процесс социализации для личности протекает не в полной мере, сопряжен с многими трудностями.

Чтобы помочь ребенку, который пережил насилие в семье, успешно социализироваться в обществе, социально-педагогическая деятельность должна быть всесторонней. Ребенок не должен рассматриваться в изоляции от своей семьи, должна быть учтена социальная ситуация связанная с ребенком. Часто испытывавшие насилие в семье дети воспринимают себя беспомощными, неспособными контролировать ситуацию. Они считают себя недостойными лучшего, во всех неудачах и ошибках винят себя, что связано сформировавшейся у ребенка пониженной самооценкой. Дети считают направленные на них агрессию, насилие, сексуальные притязания (педофилия) как нечто само собой разумеющееся. Они не могут сказать нет (отсутствуют защитные рефлексы), не могут отстоять свое мнение, ведомы, зависимы от более сильного и взрослого. Насилие, агрессия для них является нормой, они не видели и не чувствовали по отношению к себе иного не токсического отношения. Поэтому социальному педагогу необходимо учесть это при работе с ребенком дать ему почувствовать, что он может управлять ситуацией, например, с ним обсудить план дальнейших действий, давать возможность принимать обоснованное, взвешенное решение (у ребенка должно сформироваться осознание того, что он имеет право голоса, что он полноправный член семьи).

Современная социально-педагогическая деятельность направлена на сохранение семьи. Для этого необходима социальная реабилитация самой семьи, направленная на исправление родительских стратегий жизнедеятельности и выполнения непосредственных функций в отношении ребёнка. Данная цель диктует необходимость долговременного вмешательства, предполагающего наличие у членов семьи мотивации к переменам. Социальный педагог должен придерживаться правила принятия ребенка таким, какой он есть (с положительными и отрицательными сторонами характера, спецификой его индивидуальности, сформированных и формирующихся личностных качеств). Так как жестокое обращение с ребенком может иметь длительный характер и наложить сильный отпечаток на личность ребенка. «В работе с детьми, которые стали жертвами домашнего насилия, очень важную роль играет первая фаза, которая устанавливает доверие между специалистом и ребенком. Социальный педагог должен сделать всё, чтобы обезопасить ребенка, с которым работает.Здесь не важно, какую форму работы он выберет, самое важное, чтобы она соответствовала потребностям ребенка и условиям, в которых она будет проходить» [2].

Так же для того чтобы помочь ребенку, который подвергся домашнему насилию, необходимо организовать межведомственное взаимодействие, использовать меры социально-психологической реабилитации, привлекать всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты детства. Социальный педагог должен взаимодействовать с сотрудниками специализированных органов по работе с детьми, с иными социально-правовыми институтами, в том числе обращаться за содействием и привлекать правоохранительные органы, службы занятости, медицинские и образовательные учреждения. Непосредственное участие социального педагога в оказании помощи детям реализуется в условиях Центров социальной помощи семье и детям. В Тульской области таким центром реабилитации детей является Государственное учреждение Тульской области «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних №1» (Специализированное стационарное отделение для детей, пострадавших от жестокого обращения).

К задачам «по оказанию социально-педагогической помощи детям, подвергшимся домашнему насилию относится:

- оказание психо-социальной, юридической и других видов помощи;

- реабилитация членов семьи;

- оказание помощи в решении проблемных и конфликтных ситуаций» [2].

Данные задачи достигаются путем совместной деятельности «социальных работников, педагогов, психологов, детских врачей и других специалистов в области детского насилия» [2]. Благодаря их совместной работе решаются сложные жизненные ситуации, которые возникают в семьях, детям оказывается вся необходимая социальная и психологическая помощь. Необходимо понимать, что домашнее насилие над детьми это не только острая социальная проблема, но и вопрос, требующий профессионального внимания психологов, социальных педагогов, «сотрудников специализированных органов по работе с детьми» [2]. Ребенок, который пережил насилие, агрессию и жестокость, остро нуждается в помощи специалиста. Так как насилие может оказать огромное негативное влияние на все дальнейшее развитие ребенка, и затронуть все сферы его развития, сформировать в нем склонность к агрессии, аутоагрессии, жестокости к животным и людям, антисоциальному поведению.

Среди множества методов реабилитации детей, которые подверглись насилию, жестокости в семье, наиболее распространенным методам относят клиент-центрированную терапию, игровую терапию, песочную терапию, арт-терапию, серийное рисование, сказкотерапию и т.д. Из-за недостатка объективной информации о степени распространенности и причинах применения негуманных способов воспитания в семье, определяется сложность решения проблемы и работа с ней. В полной мере нельзя понять причину насилия в семье, поэтому главным выступает помощь пострадавшему человеку. Сложность работы с последствиями насилия, которое пережил ребенок, связана с мифами, которые могут культивироваться в семье – «проблемы за пределы дома не выносятся», «мы дружная семья», «у нас все хорошо», «родитель всегда прав» и т.д. Нельзя рассматривать ребенка вне многообразия отношений и связей, которые он имеет со своей семьей, окружением (родственники, друзья, соседи, воспитатели, педагоги и т.д.) и действительностью вообще. При работе необходимо понимать, что насилие системно, встроено и закреплено в семейной системе. Поэтому к его профилактике, диагностике и терапии должны применяться системные подходы. Также многие вопросы могут решаться на стыке социальной педагогики и психологии с привлечением различных специалистов.

Литература

1. Асанова, Н.К. Жестокое обращение с детьми и возможные его последствия // Психологический журнал. Т. 14. № 6. С. 110-118.

2. Атаева Д.З., Пицхелаури Э.М., Абуталимова А.А. Работа социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №59-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rabota-sotsialnogo-pedagoga-s-detmi-podvergshimisya-nasiliyu-v-semie (дата обращения: 17.01.2023).

3. Монастырская Л. Условия успешной социализации личности в свете философско-педагогических взглядов Е.И. Рерих //URL:https://lomonosov.org/article/conditions_successful_socialization.htm#:~:text=Успешная%20социализация%20предполагает%20эффективную%20адаптацию,обстоятельства%20и%20на%20самого%20себя (дата обращения 10.01.2023).

4. Объект и предмет исследования социальной педагогики // URL: https://psylist.net/pedagogika/00225.htm (дата обращения 10.01.2023).

5. Федеральная служба государственной статистики //URL: https://rosstat.gov.ru/folder/13807 (дата обращения 19.11.2022).

6. Холостова, Е.И. Технология социальной работы: учебник для бакалавров / Е. И. Холостова, Л. И. Кононова. - Москва: Издательство Юрайт, 2011. - 503 с. - ISBN 978-5-9916-2076-5.

7. Христенко, В.Е. Психология поведения жертвы / В.Е. Христенко.- Ростов н/Д: Издательство Феникс, 2012.

8. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./М.В. Шакулова. - Москва: Издательский центр «Академия», 2004. –272 с. – ISBN 5–7695–1777–8.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/649256-osobennosti-socialno-pedagogicheskoj-raboty-s