Сценарий открытого урока по хореографии на тему «Башкирский народный танец»

Открытый урок по хореографии «Башкирский народный танец»

Автор: Фидаева Гузель Ильшатовна

Должность: преподаватель

Образовательная организация: МБУДО «ДШИ» Приволжского района г.Казани

Населённый пункт: Казань

Возраст обучающихся: 11–14 лет

Продолжительность: 45 минут

Уровень подготовки: средний и высокий

Аннотация

Разработка представляет собой сценарий открытого занятия, посвящённого знакомству с особенностями башкирского народного танца. Занятие объединяет беседу о музыкально-хореографической культуре Башкортостана, слушание народной музыки, освоение доступных танцевальных движений и создание небольшого учебного этюда.

Особое внимание уделяется уважительному отношению к культурной традиции: учащиеся узнают, что народный танец не сводится к набору шагов и жестов, а связан с историей, музыкой, бытом и образным представлением народа о мире. Предлагаемая учебная связка специально создана для урока и не является реконструкцией конкретного народного танца.

Ключевые слова

Башкирский народный танец, хореография, народная культура, музыкальный ритм, пластическая выразительность, этнокультурное образование, танцевальная композиция.

Методический паспорт занятия

Тема: «Башкирский народный танец».

Цель: создать условия для знакомства учащихся с образными и музыкально-пластическими особенностями башкирского народного танца и развивать умение выражать характер музыки средствами движения.

Задачи:

• познакомить учащихся с отдельными особенностями башкирской музыкально-танцевальной культуры;

• развивать чувство ритма, координацию, музыкальность и выразительность движений;

• формировать навыки безопасного и осознанного движения в пространстве;

• развивать умение работать в группе, наблюдать за исполнением и давать доброжелательную обратную связь;

• воспитывать уважительное отношение к культурным традициям разных народов.

Планируемые результаты

К концу занятия учащиеся смогут:

• назвать некоторые инструменты, звучание которых может сопровождать башкирскую народную музыку;

• описать услышанную музыку несколькими точными словами: например, «плавная», «подвижная», «чёткая», «задорная»;

• исполнить предложенную учебную танцевальную связку в соответствии с музыкальным ритмом;

• работать в группе над небольшим пластическим этюдом;

• объяснить, почему нельзя считать один учебный фрагмент исчерпывающим представлением о башкирском народном танце.

Оборудование и материалы

• аудиозапись башкирской народной музыки или профессионального исполнения народной мелодии;

• аудиоколонки;

• карточки с названиями и изображениями музыкальных инструментов: ҡурай (курай), ҡумыҙ (кубыз, варган), думбыра (домбра);

• при наличии — фотографии народного костюма, исполнителей и музыкальных инструментов;

• свободное пространство для движения;

• экран или доска для демонстрации ключевых слов и этапов занятия.

Организация пространства: учащиеся располагаются полукругом; для практической части освобождается центральная зона зала.

Методы и приёмы: беседа, слушание музыки, показ и повторение, работа с ритмическим рисунком, групповое творчество, взаимное наблюдение, рефлексия.

Меры безопасности: до начала практической части проверить свободное пространство, убрать скользкие или мешающие предметы, напомнить о комфортной дистанции между участниками. Движения выполняются без резких прыжков и сложных вращений, с учётом возраста, самочувствия и уровня подготовки детей.

Ход занятия

1. Организационный момент — 2 минуты

Учащиеся входят в зал и занимают места полукругом. Педагог проверяет готовность к занятию, напоминает о безопасном расстоянии и внимании к сигналам.

Педагог:

— Здравствуйте! Сегодня мы будем не только разучивать движения, но и учиться слушать музыку, замечать её характер и понимать, как танец рассказывает о людях и их культуре. На занятии важно не стремиться двигаться быстрее всех. Важно слышать музыку, бережно относиться к своему телу и поддерживать друг друга.

Педагог предлагает учащимся проверить, достаточно ли свободного места вокруг них.

2. Вступление. Музыкальная загадка — 3 минуты

Педагог включает короткий фрагмент башкирской народной музыки. Учащиеся слушают, не двигаясь.

Педагог:

— Пока ничего не называйте. Попробуйте заметить: музыка звучит плавно или отрывисто? В ней больше спокойствия или движения? Какие образы появляются у вас, когда вы её слушаете?

После прослушивания учащиеся по очереди называют одно слово или образ. Педагог фиксирует ответы на доске или повторяет их вслух.

Возможные ответы учащихся: «простор», «праздник», «дорога», «быстро», «звонко», «плавно», «сильный ритм».

Педагог:

— У разных людей могут возникать разные образы. Музыка помогает почувствовать настроение, но важно не принимать личную ассоциацию за единственно верное объяснение. Сегодня мы будем внимательно слушать и проверять свои впечатления движением.

3. Краткая беседа о башкирском народном танце — 5 минут

Педагог показывает изображения музыкальных инструментов и кратко рассказывает о них.

Педагог:

— Башкирская народная культура включает песни, инструментальную музыку, танцы, сказания и множество других традиций. Музыка, под которую танцуют, может звучать по-разному: быть плавной или стремительной, торжественной или игровой. Поэтому нельзя сказать, что все башкирские танцы одинаковы.

— Среди музыкальных инструментов, связанных с культурой Башкортостана, есть ҡурай — духовой инструмент, ҡумыҙ — варган, а также думбыра — струнный щипковый инструмент. Их звучание помогает создавать разное настроение и ритмическое движение.

Педагог обращает внимание учащихся на то, что народный танец может передавать настроение праздника, особенности движения, отношения людей, впечатления от окружающего мира. При этом педагог избегает упрощённых объяснений вроде «каждый жест обязательно означает одно и то же».

Вопросы классу:

• Что можно узнать о танце, если внимательно слушать музыку?

• Почему один и тот же шаг может выглядеть по-разному под разную музыку?

• Что, кроме движений, помогает зрителю понять характер танца?

Предполагаемые ответы: темп, ритм, сила и мягкость движения, направление взгляда, осанка, рисунок танца, взаимодействие исполнителей.

Педагог:

— Важно помнить: короткая учебная связка, которую мы сегодня разучим, поможет нам поработать с ритмом и выразительностью, но не будет копией какого-либо конкретного традиционного танца. Для точного изучения отдельных танцев нужны достоверные записи, описания и работа со специалистами.

4. Подготовка тела к движению — 6 минут

Педагог проводит разминку под спокойную инструментальную музыку или счёт.

1. Проверка осанки. Учащиеся встают устойчиво, не напрягая плечи и шею. Педагог предлагает представить, что макушка мягко тянется вверх.

2. Дыхание и настрой. Несколько спокойных вдохов и выдохов без задержки дыхания.

3. Разминка стоп. Перекаты с пятки на носок, мягкие подъёмы на полупальцы, круговые движения стопой поочерёдно.

4. Разминка коленей и корпуса. Небольшие пружинящие сгибания ног, мягкие повороты корпуса в комфортной амплитуде.

5. Разминка плеч и рук. Плавные движения плечами, раскрывание и возвращение рук в исходное положение.

6. Шаги на месте. Небольшие шаги под музыку с сохранением общего ритма.

Методический комментарий. Педагог предлагает выполнять движения в удобной амплитуде и не добиваться одинаковой высоты подъёма рук у всех. Задача разминки — подготовить тело к работе, а не проверить гибкость учащихся.

5. Музыкально-ритмическое упражнение «Услышь и повтори» — 5 минут

Педагог включает музыкальный фрагмент и предлагает учащимся прохлопать ровный пульс. Затем предлагает услышать более короткие ритмические рисунки, которые педагог показывает хлопками или лёгкими притопами.

Педагог:

— Сначала найдём ровное биение музыки. Не торопимся. Теперь попробуем повторить мой рисунок. Если ошиблись, просто присоединяйтесь к следующему повтору.

Упражнение выполняется в несколько этапов:

• прохлопать ровный пульс;

• повторить короткий ритмический рисунок;

• перенести рисунок в шаги на месте;

• остановиться по сигналу педагога и вновь начать движение с музыкой.

Педагог обращает внимание:

— В танце важно не только запомнить последовательность шагов. Нужно слышать, где начинается музыкальная фраза, где она продолжается и где появляется завершение.

6. Освоение учебных движений — 8 минут

Педагог показывает движения по одному, сначала без музыки, затем под медленный счёт. Учащиеся повторяют.

Предлагаемые элементы:

• устойчивое исходное положение;

• шаг в сторону и приставление другой ноги;

• шаг вперёд с мягким переносом веса;

• небольшое пружинящее движение в коленях;

• плавное раскрывание рук в стороны и возвращение в исходное положение;

• изменение направления взгляда вслед за движением.

Педагог:

— В этой части урока мы работаем над простыми учебными элементами. Не называем их единственно правильными башкирскими движениями: наша задача — почувствовать музыкальный ритм, научиться двигаться выразительно и согласованно.

Педагог демонстрирует движения в разном качестве: сначала механически, затем мягко и музыкально.

Вопрос учащимся:

— Что изменилось, хотя последовательность шагов осталась прежней?

Предполагаемый ответ: движения стали более собранными или плавными; появилось внимание к музыке; изменились осанка, руки, взгляд.

7. Разучивание учебной связки — 8 минут

Связка выполняется на месте или с небольшим продвижением. Педагог заранее сообщает, что её можно упростить при необходимости.

Учебная связка:

1. Два небольших шага вправо, руки мягко раскрываются в стороны.

2. Два небольших шага влево, руки плавно возвращаются ближе к корпусу.

3. Два шага вперёд, взгляд направлен по ходу движения.

4. Два шага назад, руки спокойно раскрываются и опускаются.

Педагог сначала показывает связку целиком, затем разучивает её по частям. Учащиеся повторяют под счёт, затем под музыку.

Педагог:

— Сохраняем удобную амплитуду. Шаги небольшие, корпус устойчивый. Руки не нужно поднимать выше, чем комфортно. Слушаем музыку и стараемся закончить фразу вместе.

После нескольких повторений педагог предлагает учащимся выполнить связку в двух вариантах:

• с более плавной подачей;

• с более собранной и энергичной подачей.

Обсуждение:

— Какой вариант больше соответствовал музыке? Что помогло вам это решить?

Педагог принимает разные ответы и предлагает учащимся обосновать их темпом, ритмом, характером звучания.

8. Групповая творческая работа «Музыка в движении» — 5 минут

Учащиеся делятся на небольшие группы. Каждая группа получает задачу создать короткий пластический этюд из уже освоенных движений.

Условия:

• использовать не менее двух знакомых элементов;

• договориться, кто начинает движение и как группа завершает этюд;

• сохранять комфортную дистанцию;

• не добавлять опасных прыжков, толчков и резких вращений;

• показать не «правильный образ народа», а собственное внимательное прочтение характера музыкального фрагмента.

Педагог:

— Ваша задача — не изобразить всех башкирских танцоров одинаково. Выберите, какое качество музыки хотите показать: плавность, собранность, радость, уверенный ритм или другое. Обсудите это внутри группы и выразите движением.

Педагог помогает группам вопросами:

• Как вы покажете начало?

• Как зритель поймёт, что ваш этюд завершён?

• Все ли участники слышат общий ритм?

• Какие движения лучше убрать, если они мешают согласованности?

9. Показ этюдов и обратная связь — 3 минуты

Группы по очереди показывают свои работы. После каждого выступления зрители называют одно удачное наблюдение, опираясь на конкретные признаки: ритм, согласованность, выразительное начало или завершение, внимание участников друг к другу.

Педагог напоминает:

— Мы не оцениваем внешность и не сравниваем детей между собой. Говорим о том, что удалось в работе и что помогло зрителю увидеть характер движения.

10. Рефлексия — 3 минуты

Педагог предлагает учащимся закончить одну из фраз:

• «Сегодня я заметил(а), что…»

• «В музыке мне удалось услышать…»

• «В движении мне было легко…»

• «Я хочу потренировать…»

• «Для меня важно, что народный танец…»

Можно использовать быструю самооценку: учащиеся показывают пальцами от 1 до 3, насколько уверенно они чувствуют себя в работе с ритмом и связкой.

Педагог:

— Мы познакомились лишь с небольшой частью большой культурной традиции. Сегодня мы учились слушать музыку, двигаться в её ритме и внимательно относиться к тому, что представляем на сцене или в учебном классе.

11. Подведение итогов и завершение — 2 минуты

Педагог подводит итог занятия, благодарит учащихся за работу и напоминает о безопасном выходе из зала.

Педагог:

— На следующем занятии мы сможем продолжить работу: сравнить разные музыкальные фрагменты, точнее изучить танцевальный рисунок или разобрать достоверный видеоматериал. Спасибо за внимание к музыке и за бережное отношение друг к другу.

Домашнее задание по желанию: найти достоверный видеоматериал с исполнением башкирского народного танца или музыкальный пример, узнать название источника и подготовить два наблюдения: что учащийся услышал в музыке и что заметил в движении. При просмотре важно отличать сценическую постановку от бытового или традиционного исполнения, если источник позволяет это определить.

Критерии наблюдения за работой учащихся

В ходе занятия педагог обращает внимание не на техническое совершенство, а на доступные возрасту и уровню подготовки проявления:

• учащийся старается соотносить движение с музыкальным ритмом;

• выполняет упражнения в безопасной амплитуде;

• может повторить учебную связку по показу или подсказке;

• участвует в групповом обсуждении и учитывает предложения других;

• даёт доброжелательную и конкретную обратную связь;

• проявляет интерес к культурному контексту и задаёт вопросы.

Возможная дифференциация заданий

Для учащихся, которым требуется дополнительная поддержка, можно:

• сократить связку до двух направлений движения;

• выполнять её на месте;

• заменить шаги более простым переносом веса;

• сначала повторить движения без музыки, затем включить медленный музыкальный фрагмент;

• предложить выполнять связку рядом с педагогом или более уверенным партнёром.

Для учащихся с более высоким уровнем подготовки можно усложнить задачу за счёт изменения рисунка перемещения, работы над качеством движения или создания контраста между двумя музыкальными фразами. Усложнение не должно требовать рискованных элементов.

Методические рекомендации педагогу

1. Проверяйте происхождение материалов. Для знакомства с танцевальной традицией выбирайте записи с надёжным указанием исполнителей, места и источника. Не представляйте учебную комбинацию как точную копию народного танца.

2. Разделяйте наблюдение и предположение. Полезно спросить учащихся, что они действительно услышали или увидели, а что стало их личным впечатлением.

3. Не сводите культуру к костюму и эффектным жестам. Важно обращать внимание на музыку, композицию, взаимодействие исполнителей и контекст.

4. Учитывайте особенности группы. Доступность движений важнее их внешней сложности. Учащийся может проявить себя через ритм, наблюдение, подбор музыкального фрагмента или участие в создании композиции.

5. Используйте уважительную обратную связь. Обсуждайте выразительность и согласованность, не сравнивая физических возможностей детей.

6. Соблюдайте авторские права. При публикации или открытом показе урока используйте аудио- и видеоматериалы с разрешением на такое использование либо с корректно указанными условиями лицензии.

Источники и материалы для подготовки

При подготовке занятия целесообразно обращаться к:

• энциклопедическим материалам о культуре и музыкальных инструментах Башкортостана;

• музейным и архивным коллекциям, в которых указаны происхождение и контекст записей;

• профессиональным аудио- и видеозаписям исполнителей башкирского танца;

• региональным учебным и методическим материалам по народной хореографии.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/649433-scenarij-otkrytogo-uroka-po-horeografii-na-te