Воспитание чувства исторической эмпатии как необходимое условие личностно-ориентированного обучения детей

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Северокоммунарская средняя общеобразовательная школа»

«Воспитание чувства

исторической эмпатии

как необходимое условие личностно-ориентированного обучения детей»

Автор:

Демидова Н.В.,

учитель истории и обществознания

Далеко вперед сегодня шагнула наука, и в нашу жизнь ворвалось огромное количество новых приспособлений, упрощающих ее. Будто перелистывая пальцем на сенсорном экране приложения, перелистываем мы страницы своей жизни. Всё стало удобнее. Взрослые и дети многое приобрели с технологическим прогрессом, но многое и потеряли… Многое и самое важное. Поменялись ценностные ориентиры. Мы перестали искренне удивляться, искренне радоваться, искренне ценить, искренне любить и сопереживать.

Эмпатия – от греч. empatheia – «сопережевание». В психологической литературе этот термин «обозначает наше осознание эмоционального состояния другого человека и способность разделить его опыт».

В образовательной деятельности приемы эмпатии стали применяться относительно недавно. Элементы эмпатии, в основном, используют в зарубежной практике. В российское образование данные технологии только начинают входить, но из-за отсутствия конкретных методик и навыков, это происходит очень медленно. Чаще всего, мы воспринимаем эмпатию, как один из инструментов работы психологов и не подозреваем о том, что приемы эмпатии могут использовать и педагоги в образовательной и воспитательной деятельности. В США эксперты из разных областей разрабатывают стратегии, способствующие повышению уровня эмпатии. Например, «Национальный Фонд Искусств» проводит тренинги по эмпатии и навыкам коммуникации в школах. В датских школах эмпатии уделяется столько же времени, сколько математике и литературе. Канадская программа «Корни эмпатии» для занятий в школах показала, что ее внедрение в систему обучения снижает враждебность среди учащихся. Умение сочувствовать и ставить себя на место другого человека важно для восприятия, которое влияет на такие аспекты как, например, бедность, бездомность, безработица, финансовое неравенство.

Применительно к процессу исторического познания под исторической эмпатией следует понимать способность субъекта «вчувствоваться», проникнуть в историческую эпоху. Эта способность предполагает умение воссоздать образ мыслей, переживания, настроения людей прошлого, оперировать категориями того времени, а не современными. Ведь, как известно, информация, сопровожденная чувствами и эмоциями, запоминается гораздо прочнее, чем эмоционально нейтральные сведения.

В современной школе происходит переориентация целей школьного исторического образования. Приходит осознание, что изучение истории – это не только запоминание фактов, изучение политической истории (войн, реформ, политических деятелей), но и освоение ценностей разных исторических эпох, мысленная реконструкция в своем воображении поступков и взглядов людей прошлого, умение «встать на определенную позицию человека прошлого», понять, чем она обусловлена.

Обычно приемы формирования и развития эмпатии применяются больше в музейной педагогике, но и современный урок позволяет успешно применять на его различных этапах данные технологии.

Цель выступления – создание условий для повышения профессионального мастерства учителя.

Задачи:

• Познакомиться с понятием «эмпатия», «историческая эмпатия».

• Развивать интерес  и положительное отношение к эмпатийному поведению.

• Показать пути повышения качества урока через применение форм и методов формирования «исторической эмпатии».

• Воспитывать чуткое и бережное отношение к чувствам и переживаниям окружающих.

Уроки истории – благодатное поле для применения различных приемов воспитания и развития эмпатии.

Один из путей воспитания исторической эмпатии – это выполнение учениками на уроках всем известных и часто используемых образных заданий: воображаемое путешествие,воображаемое интервью,ситуация выбора,сочинение от первого лица,формы драматизации,технология «Дневниковые записи».

Но сегодня мне бы хотелось познакомить с некоторыми приемами воспитания чувства эмпатии, которые не так широко известны и применяемы. Данные приемы стали мне известны благодаря практическому занятию декана исторического факультета Дмитрий Владимировича Шмуратко в рамках курсов повышения квалификации «Формирование российской гражданской идентичности как доминанты исторического и обществоведческого образования» в Пермском государственном гуманитарно-педагогическом университете.

1. Эмпатия документа: главная задача педагога — помочь находить в документах эмоциональный отклик на события и людей, которые стоят за текстом у ребенка. Работа с текстом, с текстовой информацией, напрямую связана с рождением ассоциаций.

Прием Анаграмма. Очень простой, легкий и универсальный прием, направленный на постепенное погружение участников в тему. Можно использовать как на уроках закрепления знаний, так и усвоения новых знаний, а также можно использовать данные приемы на этапе интеллектуальной рефлексии. К примеру, слово «ГУЛАГ», если речь идет об истории России 30-х гг. Обучающимся предлагается на каждую букву этого слова записать в строчку ассоциацию, связанную с ключевым словом темы. Вот, например, какие ассоциации предлагают учащиеся 10 классов (урок систематизации и обобщения знаний): «ГУЛАГ: горе, утрата, лжедоносы, апатия граждан», «ГУЛАГ: гибель умных лучших активных граждан» и т.д. Т.е., обучающиеся зачитывают свои ассоциации, комментируют их, поясняют. После, учитель вместе с обучающимися может из получившихся ассоциаций создать небольшую книгу. Можно заранее подготовить особую бумагу, на которой обучающиеся будут писать свои ассоциации, например, упаковочный картон, или пожелтевшие смятые бумажные обрывки.

Прием Неоконченный рассказ. Этот прием направлен на создание абсолютно нового текста. Также подойдет для урока систематизации и обобщения полученных знаний и этапа интеллектуальной рефлексии. Прием неоконченный рассказ подойдет буквально для любой темы. Например, в 10 классе на уроке по теме «Гражданская война в России», учитель формулирует фразу, начинающую рассказ, к примеру: «Гражданская война, по моему мнению, это -…». Листы передаются до тех пор, пока участникам не вернутся рассказы, начатые ими. Необходимо предупредить обучающихся, что повторять нельзя. Затем можно также сделать небольшую книгу из таких вот рассказов.

1. Эмпатия образа: главная задача педагога — сформировать навык перенятия на себя всех повадок человека, которого нужно хорошо прочувствовать. Работа с изображением. Работа с фотографиями, на которых запечатлено прошлое, может быть использована для погружения участников в исторический фон эпохи.

Прием Эмоциональные фотографии. Такой прием подойдет для изучения духовной культуры общества в определенный период времени XX века., например, эпоха военного времени, эпоха «Оттепели», Перестройки, 90-х гг. Это упражнение потребует от учителя дополнительной подготовки. Во первых, необходимо сделать подборку фотографий, объединенных одной общей темой. На обороте каждой фотографии необходимо разместить небольшой исторический комментарий, объясняющий, что изображено на фотографии. Также нужно отметить, что при работе с данным приемом важной является любая мелочь, могущая вызвать сильное эмоциональное настроение, ассоциации и т.д. Поэтому на таком уроке будет не лишним листы бумаги, фломастеры, карандаши, краски, пластилин, мелки, цветная бумага, ножницы, даже можно использовать аромамасла. Задача данного приема помочь обучающимся оказаться внутри фотографии, почувствовать атмосферу.

Каждому ученику предлагают выбрать фотографию, которая больше всего ему понравилась и прочитать текст на обороте. Затем учитель просит ребят внимательно рассмотреть то, что запечатлено и, максимально используя своё воображение, представить ситуацию, понять, чем заняты люди, куда они идут или что делают, попытаться представить о чем могут говорить люди на фотографии. А затем необходимо детям описать то, что они увидели на фотографии, но описать именно чувства и эмоциональные образы, которые появились у них при работе с фотографией. После листы с описанными эмоциями и чувствами перемешиваются и ученик должен вытянуть любой лист. Если ему попадается свой, то он возвращает его на стол и вытягивает другой. Затем когда листы разобраны, обучающимся предлагается попытаться изобразить или представить в любой другой художественной форме то описание, которое они прочитали. И вот на этом этапе пригодится весь тот инвентарь, который учитель подготовил к данному уроку.

Когда всё будет готово, можно устроить небольшую выставку работ, а затем попросить учеников взять те фотографии, которые они изначально выбрали и описывали, найти тот рисунок, который, как им кажется, изображает их эмоциональное описание и положить эту фотографию напротив данного изображения.

После дети вместе с учителем подводят итоги совпало изображение с описанием или нет. Обсудить, что помогло сделать правильный выбор, что понравилось в других художественных работах.

Цель данного приема – научить детей чувствовать и сопереживать фотографии и событиям, запечатленным на ней.

Прием Ожившая картина. Можно работать не только с фотографиями, но и с репродукциями в учебниках истории. Здесь работа может быть иная. Например, на уроке посвященному теме «Смута в России» можно использовать репродукции учебника История России 7 класс по ред.А.В.Торкунова, а также предложить другие картины, распечатанные из интернета. Обучающиеся в группах должны написать сценарий события, «оживить» изображенных персонажей, прописать для них текст и обыграть эту театральную сценку перед одноклассниками на уроке. Также необходимо определить какой этап событий изображен на картине – завязка, кульминация или развязка. А в качестве домашнего задания можно предложить найти изображения других этапов, но истории, связанном с этим же событием.

1. Эмпатия артефакта: главная задача педагога — зажечь в душе ребенка эмоциональную искру, позволить прикоснуться к эпохе, о которой свидетельствует музейный экспонат, через призму чувств, рожденных этим предметом. Работа с артефактом, реальным историческим предметом

Прием Описание предмета от первого лица.Данныйприем хорошо использовать на уроках систематизации и обобщения полученных знаний. Для данного приема учителю необходимо подобрать предметы, способные «рождать истории», и вовсе необязательно, чтобы это были музейные экспонаты. Можно предложить один предмет для всего класса, можно разделить на группы и для каждой предложить свой экспонат, но касающийся именно изучаемой темы. Необходимо дать ребятам время поработать с предметом, потрогать, рассмотреть, изучить. А затем индивидуально или группам учитель дает задание рассказать об экспонате от первого лица, будто ученики и есть этот предмет. Для помощи в составлении монолога об экспонате от первого лица учитель раздает карту эмпатии: я говорю (кто я, какова моя история), я делаю, я думаю, я чувствую. С помощью этой карты эмпатии обучающиеся должны придумать историю этого «экспоната». Постараться эмоционально рассказать о судьбе этого экспоната. Каждому рассказчику могут быть заданы уточняющие вопросы как учителем, так и другими обучающимися. Так на уроке в 11 классе «Цена и значение Победы в Великой Отчественной войне» я принесла на урок настоящий музейный экспонат – пробитую солдатскую каску и предложила им рассказать историю этой каски от нее самой. На уроке я увидела, что ребятам интересна подобная форма работы, им нравилось обсуждать в группах, «писать историю», при прочтении у многих в глазах стояли слезы. То есть можно сказать, что дети XXI века достаточно легко и быстро входят в состояние «эмпатии артефакта» и начинают «чувствовать» предмет. Также работа с настоящими артефактами учит наших детей аккуратности, уважению к истории и бережному отношению к ее сохранении.

На самом деле приемов эмпатии ещё очень много и необходимо искать тот прием, который больше всего придется по душе учителя и обучающимся. Самое главное, что используя приемы эмпатии, учитель работает с детьми в формате диалога и сотрудничества. Учитель на уроке не единственный носитель знания, а помощник и проводник в мир истории. Данные приемы помогают познавать историю чувствами, а не рационально. А также в любой учебно-познавательной деятельности будет создан самими обучающимися творческий продукт.

Эмпатии, как и любви, мы учимся всю жизнь. Необходимо «внедрять в деятельность педагогов принципы эмпатии и имеет смысл подумать о том, как система образования сегодня может в этом помочь, ведь использование эмпатии в образовании может побудить детей выйти за пределы узких рамок личных интересов и развить чувство сообщности, сопричастности». Важно уметь видеть и слышать другого, уважать его и помнить, что ваша картина мира — не единственно верная. Не навязывать, а слушать, уважать и уметь увидеть красоту в любом виде и будет проявлением настоящей эмпатии.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/650074-vospitanie-chuvstva-istoricheskoj-jempatii-ka