Опыт использования электронно-образовательных ресурсов, информационных коммуникативных технологий в образовательном процессе по географии ресурс формирования универсальных учебных действий учащихся

" Опыт использования электронно-образовательных ресурсов, информационных коммуникативных технологий

в образовательном процессе по географии - ресурс формирования универсальных учебных действий учащихся"

Суворова С.И.

МБОУ СОШ с.Порез Унинского района

Кировской области имени Г.Ф.Шулятьева

Одним из положений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является информатизация образования, которая позволяет учителю перестроить процесс обучения, сделать его более эффективным и современным.

География, обладая огромным воспитательным потенциалом, предоставляет самые благоприятные возможности для моделирования, работы с быстро изменяющимися массивами данных, использования геоинформационных систем. Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках географии предоставляет достаточно широкие возможности для организации занятий по географии, выстроенных как в традиционных, так и инновационных формах.

Суть информатизации образования – создание, как для педагогов, так и для учащихся благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации, повышения уровня их информационной компетентности.

Существуют специально разработанные и находящиеся в открытом доступе электронные образовательные ресурсы, которые могут и должны применяться учителем географии. В настоящее время имеется большое количество цифровых и электронных образовательных ресурсов. Но необходимо акцентировать внимание на двух коллекциях. Это:

•Федеральный центр информационно – образовательных ресурсов (ФЦИОР) (http://fcior.edu.ru);

•Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК)

(http://school-collection.edu.ru).

Выделяют несколько основных направлений использования компьютерных технологий в преподавании географии:

демонстрация материалов, наглядных пособий и карт;

показ географических процессов;

геоинформационное обучение;

проверка знаний;

самостоятельная работа обучающихся.

ФГОС нового поколения устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся. Которые включают:

Личностные, направленные на формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения

Метапредметные, которые заключаются в формировании и развитии посредством географического знания.

Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые, в том числе и в школьном курсе географии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

В настоящее время актуальным является обучение детей навыкам работы с различными источниками информации. Учащиеся учатся самостоятельному осмыслению текста, формированию вопросов, глубокому пониманию материала.

Опыт творческой деятельности – один из компонентов содержания образования. Необходимость приобретения такого опыта в первую очередь связана с запросами личности. Каждый ученик, как правило, стремится раскрыть свой потенциал данный ему природой. Но самореализоваться в современном обществе можно только умея эффективно решать проблемы, совершенствовать и применять приобретенные знания, грамотно работать с информацией, т.е. иметь определенный опыт творческой деятельности.

Исходя из вышеперечисленного, я, как учитель, поставила перед собой Цель:

-развивать индивидуальные склонности и способности учащихся на уроках географии средствами учебно-исследовательской, проектной деятельности с использованием ИКТ и ЭОР.

В результате изучения географии на базовом и профильном уровнях ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Этому способствует проектная деятельность.

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «занятия», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе - возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Создание библиотеки ЭОР позволяет расширить возможности работы учащихся в режиме «сами».

Проектная деятельность как основная единица технологического образования позволяет каждому учащемуся раскрыть свой творческий потенциал, а впоследствии реализовать свои личные планы.

На уроках географии, начиная с шестого класса, использую технологию проектной деятельности, для развития индивидуальных склонностей и способностей учащихся. И работаю над развитием навыков находить информацию с помощью электронно-образовательных ресурсов.

В 6 классе рассматривая тему «План и карта» предлагаю разработать проект школьного двора, парка, детской игровой площадки.

В 7 классе изучая страны и народы, предлагаю создать диафильм о национальных костюмах, разработать маршрут путешествия по удивительным местам страны. В теме «Природные зоны» предлагаю изготовить буклет о растительном и животном мире природной зоны.

В 8 классе при изучении Кировской области учащиеся работают над «Путеводителем» по родному краю.

В 9 классе учащиеся стоят перед выбором профессии, предлагаю тему «Хозяйство моего села».

В 10 классе предлагаю разработать проект новой транспортной магистрали, проект развития региона.

В 11 классе изучая региональную географию, предлагаю разработать проект развития стран с бедной ресурсной базой.

В ходе выполнения проектных работ учащиеся приобретают навыки работы на компьютере, работают с электронными образовательными ресурсами, учатся презентовать свой результат, отрабатывают предметные навыки, у детей развивается наблюдательность, образность мышления, формируется культура умственного труда и элементы научной деятельности.

Используя метод проектов, ставлю перед собой задачи:

-соответствие урока требованиям программы, к отбору содержания, четкое планирование цели каждого урока;

-обеспечение качественного усвоения учебного материала в классе и достижение планируемых результатов обучения;

-активная работа учащихся в классе без нагрузки;

-наличие у школьников интереса к предмету и к процессу учения.

Федеральный центр информационных образовательных ресурсов обеспечивает доступность и эффективность использования электронных образовательных ресурсов для всех уровней и объектов системы образования России.

Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты. Чтобы постичь, прожить, приобщиться к раскрытию конструированию нужно особые формы обучения. Ведущей среди них является имитационная игра.

Игровые технологии обучения отличаются исключительным разнообразием. Основной мотив игры – не результат, а процесс. Это усиливает развивающее значение, но делает менее очевидным образовательный эффект. Используя игровые уроки в системе появляется возможность передвигаться от усвоения и использования факта к их связям ( от решения кроссвордов к их составлению), от описаний (уроки-путешествия) к объяснениям (уроки-экскурсии, исследования). Имитационную игру чаще использую в 5,6классах. Мульти медиа ресурс замечательный помощник в создании мотивации, наглядности, практической деятельности.

Изучение нового предмета всегда рождает любопытство, которое переходит в любознательность, при появлении которой учащиеся стремятся к получению новых знаний, а их надо добыть, в результате возникает начальный этап деятельности. Этот момент кратковременный, и творческая деятельность возникает только при наличии интереса к предмету. Но в большинстве случаев развитие познавательной деятельности на этом заканчивается. На этом этапе необходимо активизировать деятельность учащихся, творчески применять принципы и методы на основе исследовательского подхода, развивать у детей потребность в самообразовании, умело использовать индивидуальные особенности учащихся. Электронно- образовательные ресурсы позволяют поддерживать интерес учащихся к предмету.

Содержание географических знаний по начальному курсу физической географии отличается конкретностью изучаемых явлений и объектов. Это определяет характер познавательной деятельности учащихся, в основе которой лежит чувственное восприятие реальных географических объектов и явлений. В учебном процессе «донаучные» знания детей использую при постановке познавательных задач для пробуждения любознательности и формирования у них потребности применять знания.

Проблемные вопросы и задания использую как мотив проектной работы.

Изучение темы «Подземные воды» планирую в форме групповой работы. Класс делю на группы, которые выступают в роли экспертов: «экологов», «гидрологов», «архитекторов», «социологов» и др., каждая группа двигается по «путеводителю» ЭОРов. .Во время осенней экскурсии задаю проблемный вопрос : «Почему родниковую воду называют живой? В нашем роднике живая вода?» Предлагаю группам разработать проект «Живи родник, живи!». Дети включаются в проектную деятельность и в форме имитационной игры выполняют различные задания.

Данный ролевой проект реализуется по схеме :

1.Постановка проблемы, выдвижение гипотез, путей решения (сентябрь-октябрь)

2.составление развернутого плана действий, сбор информации (октябрь-декабрь)

3.проектирование зоны отдыха— январь, февраль

4.работы на местности март, апрель

5.презентация продукта май

Каждый этап сопровождается работой с ЭОР, которые несут в себе разную роль. ( иллюстрации, картосхемы, справочный материал)

В игре ребенок чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психологическую свободу, необходимую для его развития.

Имитационная игра в школе является основой личностно-ориентированного обучения.

В 7 классе при изучении материков и океанов использую информационный проект, который направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Результатом такого проекта может быть создание информационной среды класса или школы. В ходе краткосрочных, персональных проектов по темам : «Страны и народы», «Природные зоны», «Экологические проблемы» создаю условия для формирования ключевых компетенций, которые проявляются в форме умений: поисковых ( умение самостоятельно найти информацию),коммуникативных (умение вести дискуссию), презентационных (умение использовать различные средства наглядности при выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы). Конечным продуктом в данном курсе географии является диафильм, маршрут путешествия, буклет, заметка в школьную газету и др. В 8-9 классах использую практико- ориентированные проекты, которые нацелены на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, села, района, области, государства. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему. При изучении Кировской области предлагаю учащимся темы: «Хозяйство моего села-вчера, сегодня, завтра», «Путеводитель по родному краю», «Профессии родного края» и др.

Для старших школьников предлагаю исследовательские проекты, которые по структуре напоминают подлинно научное исследование. Оно включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. В 10-11 классах изучая географию мира, предлагаю разработать проект развития стран с бедной ресурсной базой, проект новой транспортной магистрали. В проектной деятельности веду работу по обеспечению сотрудничества с муниципальными органами власти, библиотеками, музеями (районным, школьным), районной газетой «Сельский труженик», для того чтобы осуществить связь с практической внешкольной жизнью учащихся.

Каждая школа, приступая к реализации проектной деятельности, со временем сама определяет оптимальное соотношение времени, отводимого на традиционную классно- урочную и на проектную деятельность. Практика работы показывает, что проект, действительно, «не вписывается» в урок, поэтому реализация проектной деятельности лучше всего происходит во внеклассной работе, особенно в форме межпредметных проектов.

В сложном и многогранном процессе повышения эффективности обучения и воспитания, учащихся важная роль принадлежит органическому единству и тесному взаимодействию учебной и внеурочной работы. Внеурочная работа формирует профессиональные интересы школьников, обеспечивает развитие их творческих способностей и устойчивых интересов к предмету.

В своей работе использую систематические (работа в школьном музее «Поиск», географический кружок) и эпизодические формы внеурочной работы. Ежегодно учащиеся школы принимают активное участие в школьной и районной олимпиадах, географической неделе, в мероприятиях, посвященных юбилею района и Кировской области.

Приняли участие и стали победителями в разработке и реализации проектов:

Областной социально-образовательный проект «Хочу строить будущее России»

«Детский дом -теплый дом»

Программа развития сельского поселения

Проект «Водопровод в селе Порез»

Конкурс «Снижение масштабов злоупотребления алкогольной продукции и профилактика алкоголизма среди населения Унинского района»

Каждого ученика, независимо от уровня обученности и обучаемости «веду» по этим технологиям. То есть беру за основу развитие каждой личности.

Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия. Использование цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты. При условии систематического использования цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения можно значительно повысить эффективность обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/6599-opyt-ispolzovanija-jelektronno-obrazovatelnyh