Формирование навыков целенаправленного чтения как основного аспекта функциональной грамотности школьников

МАҚСАТТЫ БАҒЫТТАЛҒАН ОҚУ ДАҒДЫСЫНЫҢ ҚАЛЫПТАСУЫ, ОҚУШЫЛАРДЫҢ ФУНКЦИОНАЛДЫ САУАТТЫЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІНІҢ НЕГІЗІ РЕТІНДЕ

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ЧТЕНИЯ КАК ОСНОВНОГО АСПЕКТА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Мемедлаева Г.С.

ГУ «Средняя общеобразовательная школа №34 инновационного типа г. Павлодара»

Русский язык и литература

В условиях современного, быстро изменяющегося мира школа должна вооружить своего ученика способами овладения знаниями на протяжении всей его жизни. Современный ребенок редко становится субъектом собственной читательской деятельности. Взгляд на субъектную читательскую деятельность раскрывается в термине «развивающее чтение».

Актуальность проблемы компетентностного подхода в образовании связана с ориентацией общества на решение задач модернизации содержания общего среднего образования и повышение уровня образованности обучающихся. Это обусловлено тем, что национальные системы образования развитых стран перешли на новую систему общего среднего образования, где интегрированные цели обучения доминируют над предметными; деятельностный подход в обучении вытеснил элементарные умения и навыки; осуществляется компетентностный подход в обучении; произошел переход на новую систему оценки качества школьного образования обучающихся; авторитаризм в отношениях между учащимися и учителем уступает место сотрудничеству, партнерству в учебной деятельности.

Возникают противоречия:

между снижением интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению;

между количеством часов (2ч) чтению и новым взглядом на воспитание читателя;

наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы и возрастанием числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе.

Развивающее чтение предполагает владение особыми стратегиями чтения с постановкой особых, личностно значимых целей чтения, предполагает совершение осознанного выбора круга чтения, особые формы работы с текстом.

Функциональная грамотность чтения рассматривается как способность учащегося понимать письменный текст, использовать его и размышлять над ним для того, чтобы достичь своей цели, развивать свой потенциал, а также для того, чтобы участвовать в жизни общества. 

Грамотность чтения также включает в себя способность интерпретировать и размышлять о прочитанном и использовать чтение для достижения своих собственных целей в жизни.

Педагогическим результатом развивающего чтения выступает читательская компетентность.

Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной форме, и успешно её использовать в личных и общественных целях.

В настоящее время все более актуальным становится использование приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и самообразования. Чтение рассматривается как разновидность познавательной деятельности Предпочтение рекомендуется отдавать таким текстам, в которых представлено то или иное сочетание разных типов речи: рассуждения, повествования, описания. Разнообразие типов речи в тексте не только активизирует внимание учеников, но и существенно облегчает учителю формулировку заданий.

В педагогической практике при работе с текстом реализую следующие принципы:

- принцип самоактуализации (поддержка стремления учащихся к проявлению и развитию своих природных и социальных возможностей);

-принцип индивидуальности (формирование личности: Как ты думаешь? Что новое ты узнал? Каковы твои действия?);

- принцип субъектности в процессе общения и сотрудничества в классе выбора (Какой способ работы ты выберешь? Какая форма работы тебе интересна?);

- принцип творчества (благодаря творчеству ребёнок выявляет свои творческие способности и задатки);

- доверия и поддержки (вера в ребёнка: я уверена, сегодня ты сможешь).

При планировании и подготовке уроков позиция учителя исходит из интересов детей, их психофизиологических особенностей. В качестве механизмов, посредством которых происходит приобщение учащегося к чтению, выступают педагогические технологии.

В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо

Конечно, процесс приобщения учащихся к чтению, формирование читательской компетентности, воспитание квалифицированного читателя – это двусторонний процесс.

С одной стороны, целенаправленная педагогическая деятельность, с другой - внутренний процесс приобщения школьника к чтению, формирующий стойкую потребность в регулярном чтении.

К наиболее эффективным технологиям, направленных на формирование читательской компетенции учащихся, применяемым в практике, можно отнести технологию критического мышления, технологию проектно-исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные.

При изучении нового материала используется прием «Чтение с остановками». Остановки в тексте – своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую – совершенно неизвестная, которая способна серьезно повлиять на оценку событий.

При анализе литературного произведения, в целях обогащения субъектного опыта учащихся, используются следующие организационные формы работы (оргформы):

Анализ образа конкретного героя.

Предлагаю учащимся следующие задания: найти ответы на предложенные вопросы, подтвердить правильность, ложность утверждений; вставить глаголы, прилагательные, эпитеты, другие тропы, используемые автором при описании кого – либо или чего- либо; выбрать описание внешности, места события, отношения кого - либо к чему – либо.

2. Создание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов к тексту. Например, при изучении комедии Ж. Б. Мольера «Мещанин во дворянстве» учащимся предлагаю проблемные вопросы, где необходимо определить отрицательные и положительные черты героя.

3. Составление вопросов к тексту аналитического характера. На этапе закрепления учащимся предлагаю сформулировать три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем эти вопросы они задают в парах или при работе в группе.

4. Рассказ от имени героя. Данный прием направлен на речевое развитие учащихся. Предлагаю учащимся такие задания: придумать, что могло бы случиться, если бы…, придумать новый конец текста или его продолжение.

5. Работа с иллюстрациями к произведению. Поскольку главным предметом изучения на уроке литературы является произведение художественной литературы, словесный текст, то работа с иллюстрациями направлена, прежде всего, на более глубокое его осмысление. Основная задача совместного обсуждения иллюстрации — понять, насколько она соответствует литературному тексту, какими средствами художник воплощает это соответствие или, наоборот, что в иллюстрации не соответствует художественным образам литературного произведения.

Так , например, на уроке в 6-м классе совместно с учащимися обсуждаем иллюстрации Д. Шмаринова к повести А.С. Пушкина «Метель». Учащиеся обычно отмечают, что иллюстрация полностью соответствует приведённому тексту: показан характер героини, общее настроение иллюстрации соответствует повести Пушкина.

Таким образом, использование разных приёмов работы с иллюстрациями на уроке литературы обогащает и углубляет понимание учащимися литературного текста, а также усиливает (а у некоторых и рождает) эстетическое наслаждение от художественного произведения.

6. Театрализация.

Учащимся раздаются отрывки из изучаемых произведений, костюмы, подготовившись, они должны показать выступление. Театрализованная игра, элементы театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства с педагогическим процессом по своим целям и принципам построения. Так в 8 классе на уроке - мастерской учащимися была поставлены сцены по поэме Некрасова «Русские женщины», а в 5 классе инсценированы басни Крылова.

7. “Интервью с героем”.

Учащийся выходит к доске, не зная, какого героя он представляет и становится спиной к классу. Класс определяет по табличке, прикрепленной к спине ученика, кто он, и задают ему вопросы по содержанию произведения или вопросы творческого характера.

Одной из особенностей стандарта нового поколения является развитие таких личностных качеств как способность к самооценке, к саморазвитию и самореализации. Телевидение,  видео и Интернет вытесняют чтение как познавательную и художественно-эстетическую деятельность. Вследствие низкой культуры чтения ученики испытывают трудности в обучении и развитии логического мышления и воображения, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров, неспособностью сформировать внутренний план действий. Кроме этого наблюдается недостаток живого общения со сверстниками и взрослыми. Возникает угроза прерывания канала передачи духовного нравственного опыта от поколения к поколению. Все это препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, толерантности.

Поэтому, большое внимание уделяется творческой работе, работе по формированию качеств речи. Чтение становится жизненной потребностью, необходимостью и ценностью. И это выбор самого человека.

В ходе работы сделаны некоторые выводы:

педагогический процесс в школе направлен на формирование оптимальных социально-культурных и педагогических условий самореализации личности как основы для формирования функциональной грамотности школьников;

отличительной чертой деятельности школьников на уроках литературы является активизация всех сфер восприятия, ведь одна из ведущих целей литературного образования — воспитание личности, свободно ориентирующейся в  реалистических условиях жизни общества.

Поэтому ориентиром организации учебного процесса на уроках литературы считаем следующие уровни эмоциональной рецепции:

первый уровень, непосредственный и эмоциональный, создающий основу для формирования осмысленного и глубокого чтения и не являющийся достаточным;

второй уровень, характеризующийся умением воспринимать особенности художественного произведения как обусловленные авторской волей, а также формирующимся стремлением размышлять над прочитанным;

третий уровень, определяющийся умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, то есть видеть «в сопряжении» художественных особенностей произведения воплощённый в этом тексте авторский замысел;

четвёртый уровень, характеризующийся умением воспринимать произведение в историко-литературном контексте — как в его связях с современностью и современной художественной культурой, так и в перекличках с литературной традицией.

Литература.

1. Заир-Бек С.И., Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М.: Просвещение, 2012. – 223 с.
2. Бунеев Р.Н. Понятие функциональной грамотности // Образовательная программа

“Школа 2100”, Педагогика здравого смысла / Под ред. А.А. Леонтьева

3. Вершиловский С.Г., Матюшкина М.Д., Функциональная грамотность выпускников

школ.\\Cоциологические исследования №5. Май 2007. стр. 140-144.

4. Евстратова С.Б. Интеграция предмета ―Русский язык в основной школе с русским языком обучения. Lõiming. Lõimingu võimalusi põhikooli õppekavas. Tartu Ülikooli Haridusuuringute ja õppekavaarenduse keskus 2010, стр. 128-164

5. Ковалева Г.С., Красновский Э.А. Новый взгляд на грамотность.// Русский язык издательский дом “Первое сентября”

6. Леонтьев А.А. От психологии чтения к психологии обучению чтению

Под ред И.В. Усачевой. М., 2002.

7. Логвина И.А. К вопросу о формировании навыков функционального чтения//

Международная научно-практическая конференция «Чтение детей и взрослых: книга и развитие личности». «Учебнаялитература» 2007

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/66683-formirovanie-navykov-celenapravlennogo-chteni