Детская поэзия Агнии Барто

Детские образы в поэзии Агнии Барто

Выполнили: Сумбаева Катя, 5 класс

Руководитель: Ткаченко З.А.,

кандидат педагогических наук

2014 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………...3

ГЛАВА 1. Детские образы в поэзии Агнии Барто

Предпосылки возникновения детской литературы в начале прошлого века…………………………………………………………………………..6

Стилистика передачи художественных образов в поэзии Агнии Барто…………………………………………………………………………9

Вывод ………………………………………………………………………….20

Заключение………………………………………………………………….....21

Литература……………………………………………………………………..22

ВВЕДЕНИЕ

Творческое наследие Агнии Львовны Барто многообразно — от пропагандистских стихотворений, написанных к какому-либо советскому празднику, но самое яркое в ее творчестве – это звание «Детского поэта». Одна из известнейших советских детских поэтов. Агния Барто — непременный делегат всех писательских съездов, лауреат Сталинской (1950) и Ленинской (1972) премий, участник советских делегаций на различных международных мероприятиях.  Её творческое наследие актуально и сейчас, те детские образы, которые были созданы автором, востребованы современной действительностью.

Творчество А. Барто проникнуто убеждением в праве детства — как особого мира — на определенную независимость от мира взрослых. Поэзия Агнии Львовны, всегда напрямую откликавшаяся на требования времени, неравноценна: отражая противоречия эпохи, она содержит и слабые, конъюнктурные произведения, и подлинные шедевры.

Общественная позиция Барто определилась с первых ее шагов в литературе: современность – ее главная тема, дети - основные герои, воспитание высокой гражданственности – ее постоянная задача, понятая очень широко и решаемая по-своему, разнообразно и свободно. Верность этой позиции, политическое и педагогическое чутье, своеобразная, сразу отличается от всех интонация живой разговорной речи, неподдельный детский словарь, жизнерадостность ритмы и юмор сделали ее одним из любимейших авторов.

Актуальностьисследования заключается в определении ценности поэзии Агнии Барто, в творчестве которой заложены нравственные приоритеты детства.

Данная работа выполнена в рамках культурологического исследования.

Объект исследования – поэтические тексты Агнии Львовны Барто.

Предметисследования – основные аспекты создания детских образов в поэзии Агнии Львовны Барто.

Гипотеза исследования заключается в том, что основные аспекты создания детских образов Барто имеют ценностный смысл, поскольку сама русская поэзия обладает необходимой содержательной неповторимостью и уникальностью.

Цель исследования- выявить особенности создания детских образов в поэзии Агнии Барто.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачиисследования:

1. Определить специфику поэтических текстов советского периода.

2. Выявить смысловую насыщенность событий детской жизни.

3. Обосновать своеобразие детских образов в творчестве Агнии Барто.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы:

- теоретический анализ философской, искусствоведческой, исторической литературы;

- сопоставительный метод;

- метод анализа и синтеза.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем представлена авторская позиция рассмотрения творчества Агнии Барто в новом тысячелетии; обоснованы литературные приемы создания детских образов в поэзии Барто.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена вкладом в изучение творчества поэтов советского периода и конкретно поэзии Агнии Львовны Барто.

Практическая значимость результатов исследованияопределяется тем, что его результаты составляют основу для решения таких актуальных задач практики непрерывного образования педагога, как нравственное воспитание младших школьников на примере детских образов Агнии Барто.

Достоверностьполученных результатов обусловлены методологической обоснованностью теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической, философской, художественной литературы по теме исследования.

В качестветеоретической базы исследования были использованы труды следующих ученых, философов, литературных критиков: Айхенвальд Ю., Токмакова И.П., Луначарский А. В., Маршак С.Я., Разумневич В., Маяковский В.

Данная работа состоит из ведения, двух глав, заключения и библиографии.

В рамках исследования рассматриваются такие понятия как: нравственность, доброта, детский образ, художественная выразительность литературного образа.

1.1 Предпосылки возникновения детской литературы в начале прошлого века

Выбранная тема интересна неповторимостью поэзии Агнии Барто. К.Чуковский говорил: « Я не знаю другого писателя, который так глубоко изучил бы обычаи, нравы и вкусы этого непостижимого племени…семилетних - восьмилетних детей…». Стихи А.Барто читают в настоящее время, её поэтические образы заставляют думать, плакать и смеяться. «Китайчонок Ван Ли», «Мишка-воришка», «Любочка» вызывают в душе воспоминания о детстве.

Агния Львовна Барто родилась 4 (по новому стилю 17) февраля 1906 года в Москве. Её отец, Лев Николаевич Волов, был известным ветеринарным врачом, отличившимся в своё время в борьбе с оспой в Сибири. Мать, Мария Ильинична, занималась домашним хозяйством. Отец, читающий дочери басни Крылова… Канарейки, которых ему, ветеринарному врачу, постоянно дарили… Нянины разговоры с Богом, которого она вечно в чем-то упрекала. Голос шарманки, доносящийся с улицы…Таковы были первые воспоминания самой Агнии Барто. Воловы считали, что их дочь должна получить классическое образование. Поэтому Агнию чуть ли не с пелёнок учили французскому языку. Когда девочка подросла, отец отвёл её в балетную школу. Но ей больше нравилось сочинять стихи, нежели танцевать. В ту девичью пору Агния писала в основном под Ахматову, о «сероглазых королях», «смуглых отроках» и «сжатых под вуалью руках». Во время выпускных торжеств молодая поэтесса читала свои произведения, на которые обратил внимание нарком просвещения А.В. Луначарский. Когда юная черноглазая красавица с пафосом продекламировала стихи собственного сочинения под названием "Похоронный марш", Луначарский с трудом сдерживал смех. А через несколько дней он пригласил ученицу в Нарком-прос и сказал, что она рождена писать веселые стихи. Много лет спустя Агния Барто с иронией говорила, что начало ее писательской карьеры было довольно оскорбительным. Конечно, в юности очень обидно, когда вместo трагического таланта в тебе замечают лишь способности комика. Как Луначарскому удалось за довольно посредственным стихотворным подражанием разглядеть в Агнии Барто задатки детского поэта? Или все дело в том, что тема создания советской литературы для детей неоднократно обсуждалась в правительстве? В этом случае приглашение в наркомат просвещения было не данью способностям молодой поэтессы, а скорее "правительственным заказом". Но как бы там ни было, в 1925 году девятнадцатилетняя Агния Барто выпустила свою первую книжку — "Китайчонок Ван Ли". Коридоры власти, где Луначарский своей волей решил сделать из хорошенькой танцовщицы детскую поэтессу, привели ее в мир, о котором она мечтала, будучи гимназисткой: начав печататься, Агния получила возможность общаться с поэтами Серебряного века. Ранние стихи Барто в северянинско-ахматовском стиле были типичны для той среды и возраста. Решительное изменение во вкусах юной поэтессы произошло под влиянием стихов и самой личности В.Маяковского, которого она видела на первом празднике детской книги, в дачном поселке Акулово. Именно он считал, что поэзия для детей не «литература второго сорта», а великое дело. Барто вспоминает, что самым сильным в эти первые годы творчества оказалось влияние В.Маяковского. «Принципам В.Маяковского я старалась следовать в своей работе. Мне было важно для себя утвердить право на большую тему, на разнообразие жанров»,- писала А. Барто. В этом высказывании поэтессы поставлены очень важные проблемы: тематики детских стихов и художественного мастерства. А. Барто никогда не увлекалась небылицами, “перевертышами» широко представленными в поэзии 20—30-х гг.

Первые стихи создавались Барто с отчетливым желанием найти новую форму, свежие рифмы, чтобы завоевать детскую аудиторию так же, как завоевал ее Маяковский. Своеобразная поэтика стихов Барто также несет на себе печать новаторства Маяковского: непривычными в текстах для самых маленьких казались составные, ассонансные рифмы, свободно меняющийся размер. Барто резко меняет размер в пределах одного стихотворения (“Ох, доска кончается, / Сейчас я упаду”), широко употребляет неожиданные эффектные рифмы, порой граничащие с каламбуром (“мне когда”—”некогда”; “Лида, мол”—”выдумал”). Эти поиски в области формы подчас негативно воспринимались критикой, и поэтессе приходилось доказывать право на подобные эксперименты в детской поэзии. В ее стихотворениях создавались сатирические и юмористические образы детей, высмеивались самые разнообразные недостатки. Слава пришла к ней довольно быстро, но не добавила ей смелости — Агния была очень застенчива. Она обожала Маяковского, но, встретившись с ним, не решилась заговорить. Отважившись прочесть свое стихотворение Чуковскому, Барто приписала авторство пятилетнему мальчику. О разговоре с Горьким она впоследствии вспоминала, что "страшно волновалась". Может быть, именно благодаря своей застенчивости Агния Барто не имела врагов. Она никогда не пыталась казаться умнее, чем была, не ввязывалась в окололитературные склоки и хорошо понимала, что ей предстоит многому научиться. "Серебряный век" воспитал в ней важнейшую для детского писателя черту: бесконечное уважение к слову. «Писать стихи меня учили многие, каждый по-своему»,- вспоминала впоследствии Агния Барто. И называла имена Владимира Маяковского, Корнея Чуковского, Самуила Маршака. Сотрудничество с С.Я.Маршаком оказалось плодотворным, он редактировал ее первые стихотворения.

1.2 Особенности передачи художественных образов в поэзии Агнии Барто

Детская поэзия начиналась с фольклора. Ее первые классики обогащали и развивали в каждой стране традиции изустного творчества. И поэты наших дней, обращаясь к детям, опираются на этот долговременный опыт. Для малышей, еще не умеющих читать, и младших школьников издано много веселых переводных стихов. Фольклорные жанры представлены в детской поэзии народными песенками, прибаутками, считалками, дразнилками, небылицами, загадками и т. п. В потешных стишках, рассчитанных на слуховое восприятие, особенно важно сохранить четкий ритмический узор, звонкие рифмы, задорные рефрены, национальную и этнографическую окраску. Талантливые поэты воссоздают на русском языке легкие, запоминающиеся стихи, предпочитая текстуальному переводу свободный пересказ с приблизительно эквивалентными заменами образов, ритмов и словесной игры.

Итак, источник, питающий поэзию А. Барто, - народное творчество, детский фольклор. Отсюда – афористичность, пословичность: некоторые стихи ее разобраны на пословицы и вошли в обиход именно в этом качестве.

В колонном зале, на Неделе детской книги, когда на эстраде появилась Агния Барто, каждую строчку ее стихов сопровождало дружное эхо детских голосов, повторяющих наизусть эти стихи, да и в самых разных детских аудиториях не раз Барто с улыбкой говорила: «Я начну читать стихотворение, а вы, все вместе, его продолжайте, если знаете. Мое дело сочинять стихи, а читать их должны вы, наши читатели!» .

Барто почти всегда в своих стихах говорит от лица ребенка, и она имеет на это право. Когда читаешь эти стихи, видишь, что автор живет не где-то рядом, а вместе с нашими детьми, слышит не только их разговоры, но и мысли, умеет читать между строк в детских письмах, которые получает тысячами. Постоянное живое общение Барто с детьми вносит в ее стихи то новое, что вносит время в нашу жизнь. Именно потому стихи Барто так точно закрепляют все характерное для разных лет, что пережито детьми нескольких поколений, что занимало их ум, будило их чувство. Стихи Барто - это страницы нашего детства. Может быть, потому их так хорошо помнят и те, кто давно выросли с тех пор, как она начала писать для детей. Она спрашивает себя в своих «Записках»: «За что многие взрослые любят стихи детских поэтов? – За улыбку? За мастерство? А может быть, за то, что стихи для детей способны вернуть читателя в его детские годы и в нем самом оживить свежесть восприятия окружающего мира, открытость души, чистоту чувств?»

Но в жизни ребенка, этого маленького человека, всегда сохраняется и то, что присуще всякому детству, те стадии роста, которые проходит любой ребенок: первые шаги, первое свидание с природой, первая реакция на ласку, боль, обиду, первые радости и огорчения, первые усилия и первые успехи. Это то, что закреплено самой природой, что повторяется из века в век. Но, оставаясь в чем-то неизменным, мир вокруг нас меняется неудержимо, изменяется и восприятие его новым маленьким человеком, запас его впечатлений, меняется и отношение к нему в человеческом обществе, в народе, в стране. Главным для поэтессы всегда остается познание мира ребенка, особенностей его воображения и мышления. Она внимательно изучает, что он делает, о чем говорит.

Как становятся детскими поэтами? Переводчица Токмакова писала: «Я вот не встречала еще человека и не читала и не знаю о таком, который бы с детства был твердо нацелен на карьеру детского поэта. Детская поэзия - хорошая - это же просто высший пилотаж какой-то. А детские поэты - настоящие - это высшие пилоты». Поэзия «готовит ребенка с малых лет воспринимать добро, справедливость, дружбу, человечность». Она призвана охранять нравственную чистоту детей, откликаться на их интерес к современности, раскрывать перед ними мир. По счастливому выражению Б., Брайниной, «детский поэт - садовник человеческих душ». Недооценка поэзии и ее активного воздействия на ребенка может обернуться эмоциональной глухотой, непоправимыми нравственными изъянами тех, кто был обделен в ранние годы стихами и сказками. Именно лирические миниатюры для самых маленьких принесли Барто славу классического детского поэта. Цикл «Игрушки»(1936), стихотворения «Машенька», «Машенька растет», «Фонарик» быстро утвердились в хрестоматийном составе русской детской лирики благодаря сюжетам, завершенным в пределах самой краткой формы, звучности и ритмичности. Это не была так называемая игровая поэзия, хотя художественность и функциональность маленьких стихотворений приближалась к качествам игрушки.

Каждая стихотворная «игрушка» Барто («Зайка», «Слон», «Мишка», «Деревянный бычок» и другие), как русские народные песенки-потешки, не только забавляет ребенка, но в то же время преподает ему первые уроки нравственности.

Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу,

Все равно его не брошу,

Потому что он хороший.

В свое время критиковали рифму в этом стихотворении, считая ее слишком трудной для детского восприятия. Тем не менее Агния Львовна упорно отстаивает свое видение детской темы и пишет стихи для самых маленьких, как представляет их сама. Она использует сложную, игровую рифму.

А. Барто широко пользуется средствами юмора, когда рассказывает маленьким детям об игрушечных зайке, мишке, бычке, лошадке («Игрушки»):

Идет бычок, качается,

Вздыхает на ходу:

Ох, доска кончается,

Сейчас я упаду!

Каждая игрушка в изображении поэтессы приобретает собственный характер:

Спать пора! Уснул бычок,

Лег в коробку на бочок.

Сонный мишка лег в кровать.

Только слон не хочет спать.

Головой кивает слон,

Он слонихе шлет поклон.

Игрушки у Барто - полноправные участники детской жизни, друзья детей:

Я люблю свою лошадку,

Причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

Обращает на себя внимание такая особенность в стихах об игрушках: они обычно написаны от 1-го лица в том случае, когда речь идет о каких-то хороших поступках детей ( «Я люблю свою лошадку»; «Тяну я кораблик по быстрой реке…»; «Нет, напрасно мы решили прокатить кота в машине…»; «Самолет построим сами…»), и от 3-го лица, когда нет активных поступков ребенка или это плохие поступки («Зайку бросила хозяйка…»; «Наша Таня громко плачет…»). Это помогает утверждать в маленьких читателях положительные черты характера.

Стихи Агнии Барто, те, которые мы все знаем - про Мишку, про Зайку, про Кота, - они как прививка БЦЖ для русских детей. То есть, они обязательны и впитываются с молоком матери, а то и раньше. И это в общем неплохо, есть у всех русских людей что-то общее, что их роднит уже в самом начале жизни, что позволяет понимать друг друга с полуслова.

Слияние интереса писательского и педагогического позволило поэтессе сделать много открытий в детской поэзии. Яркий пример сатирической поэзии Маяковского был подкреплен рекомендацией К.И.Чуковского писать детские сатиры. Начиная с 30-х годов Барто прилагала немалые усилия к тому, чтобы сделать сатиру достоянием детской поэзии и вывести ее на эстрадные подмостки. А.Барто явилась первооткрывателем неведомого до нее в поэзии для малышей жанра сатирического портрета. Считалось, что детям младшего возраста совершенно недоступна сатира, что им годится только юмор с его добродушием и мягкой веселостью. Сатира же с ее сарказмом, насмешкой, острым осмеянием, обличением пороков недоступна ребенку. Поэзия Барто опровергла это мнение. Поэтесса понимает жизнь, и жизнь детских коллективов в особенности, как столкновение характеров, как борьбу. Конфликты в ее произведениях никогда не бывают надуманными, случайными. Они отражают жизненные коллизии, происходящие изо дня в день в школе, в семье, на улице. Ее первые сатирические стихотворения для детей - «Девочка чумазая» и «Девочка-ревушка» были созданы в соавторстве с первым мужем, П.Н. Барто, который уже в 80-е гг. издал своеобразную детскую поэтическую энциклопедию по орнитологии.  К.Чуковский писал ей, поздравляя с 50-летием, в 1956 г.: «Даже когда Вы в своей книге высмеиваете какую-нибудь Соню или Клаву, это воспринимается ими не как нудная нотация взрослых, а как дразнилка своей же подружки «...» Вы разговариваете со своими Егорами, Катями, Любочками не как педагог или моралист, а как уязвленный их  плохим поведением товарищ”. Надолго запоминается сатирический портрет ревушки Тани, у которой «нос распух, что свекла, платье все промокло». В. Разумневич писал: «У Агнии Барто всегда так : что бы ни писала - читать весело. Но каждое ее произведение – пусть очень шутливое - обязательно содержит полезную мысль. Ставя своего героя в смехотворное положение, описывая неприятности, которые с ним происходят, она поднимает на смех и тем осуждает человеческие недостатки, заставляет читателя задуматься, чем же плох тот или иной несимпатичный тип, и нет ли в твоем собственном характере и поведении чего-то похожего». К сильным сторонам творчества А. Барто относятся юмористические и сатирические мотивы многих ее стихотворений. В поэзии А. Барто, обращенной к дошкольникам и младшим школьникам, всегда очень строго и серьезно отбираются факты и четко определяется отношение к ним автора и ребенка, читателя или слушателя. Стихотворения Барто часто представляют собой детские портреты, в которых живая индивидуальность обобщена до легко узнаваемого типа («Новичок », «Непоседа», «Любочка», «Вовка-добрая душа», «Болтунья»). В психологической характеристике ребенка поэтесса подмечала и возрастные особенности, и «проблемные» черты. Обходясь без скучного морализаторства, только посмеиваясь в своих частушечно-куплетных стихах, Барто предлагала юному читателю взглянуть на себя со стороны и заняться самовоспитанием. Поэтесса широко употребляла неожиданные эффектные рифмы, порой граничащие с каламбуром :“мне когда”—”некогда”; “Лида, мол”—”выдумал (стихотворение «Болтунья»).

Что болтунья Лида, мол,

Это Вовка выдумал.

А болтать –то мне когда?

Вместе с тем ее позиция отчетливо выражается афоризмами: «Есть такие люди- им все подай на блюде» («Лялечка»), «Говорить нетрудно речь- трудно блинчиков напечь» («Блинчики»).

Всюду Павлику почет:

Павлик блинчики печет.

Он провел беседу в школе-

Говорил, открыв тетрадь,

Сколько соды, сколько соли,

Сколько масла нужно брать.

Ох, когда дошло до дела,

Осрамился наш герой-

Девять блинчиков сгорело,

А десятый был сырой!

Прекрасный воспитательный урок извлекают дети из стихотворения «Блинчики».

Растет человек, а дружба его с поэзией Барто не кончается. В школе его снова встречают стихи любимой поэтессы - «В школу», «Сережа учит уроки», «Лешенька, Лешенька», «Буква «Р», «Арифметика», «Моссовет - в Москве хозяин»:

Моссовет - в Москве хозяин:

Он заботится о нас.

В новый дом переезжаем –

Он дает в квартиру газ.

По Садовой, по Неглинной

Рассылает он машины -

Утром город поливать.

В художественныхобразахраскрывает поэтесса ребенку социальное устройство нашей жизни. Она стремится обратить внимание маленького читателя на то, что происходит в его родном городе, в стране. Так появляются стихотворения с конкретными указаниями места действия и с точными зарисовками событий: «На станции «Сокольники», «В огнях Охотный ряд», «Сегодня площадь Пушкина в серебряном дожде», «Вся в огнях электростанция на берегу Москвы-реки», «На Красной площади покой», «Вот сменился караул у входа в Мавзолей». Поэзия А. Барто способствует формированию радостного, жизнеутверждающего мировосприятия ребенка, ощущения тесной связи его с жизнью всего народа. Так, в стихотворении «Где живет герой?» мальчишка лет восьми перечислил почти всех обитателей квартиры, когда понадобилось узнать, не у них ли «кого-то кто-то спас». Когда же выяснилось, что пришедшие попали не в тот дом, он не растерялся:

У нас пока героя нет,

Но он появится вот-вот,

Вы к нам зайдите через год!

Дети в стихотворениях А. Барто всегда активно действуют, помогая взрослым. На пограничную заставу прибегает мальчишка, чтобы предупредить пограничников о диверсанте:

Без шапки, босой,

Он бежал через лес,

Он полз под кустами,

Овраг перелез; Бежал он, боясь

Оглянуться назад,

И сосны, казалось,

Ветвями грозят.

Я видел собаку,

Исчезла в лесу –

Откуда-то издали

Свистнули псу.

(«На заставе».)

В годы войны Агния Львовна Барто была корреспондентом Комсомольской правды, она много выступала по радио и перед солдатами на фронте. Находясь во время войны со своими детьми в эвакуации в Свердловске, писательница часто выступала на заводах. Здесь ее поразили рабочие-подростки, работавшие на заводах, для фронта, для победы. Агнии Львовне захотелось написать об этих мужественных ребятах, заменивших у станков оборонных заводов своих отцов и старших братьев, и просто о детях войны. Так появились стихотворения «В дни войны», «Решил я стать учеником», «Новичок», «Мой ученик» и другие произведения, которые потом вошли в книжку «Идет ученик» (1944).

Он вдруг улыбнется,

Взглянув на соседа,

Он вдруг улыбнется,-

Начнется беседа.

Ему над деталью

Сидеть неохота,

Вот сделать бы сразу

Хоть полсамолета!

(«Непоседа»).

Очень трогательно и нежно рассказывает поэтесса о нетерпеливом мальчишке, у которого вдруг появляется желание работать во имя победы.

Заслуга Барто состоит в том, что ею была освоена целая область поэзии для подростков - возраста, который прежде считался «непоэтичным» (сборники «За цветами в зимний лес», 1970, «Думай, думай…», 1978, «Подростки, подростки…»,1980, «Почему телефон занят?»). Удивительно тонко говорит Барто о первой любви, касается той «запретной зоны», что долгое время ужасала учителей и воспитателей, касается тактично и без назидательности:

Не удивляйтесь- я влюблен,

Хотя и сам я удивлен,

Понять не в состоянье,

В каком я состоянье.

(«На букву «Л»).

Подросток открывает для себя новое чувство, в этом открытии- и удивление, и гордость, и какое-то новое восприятие мира…Барто почти всегда в своих стихах говорит от лица ребенка, и она имеет на это право. В книге «Записки детского поэта» Агния Львовна отмечала: «Разве не главное – детей надо изучать. Охранять их нравственную чистоту. Отвечать на их интерес к современности. Раскрывать им мир, обращаясь к их воображению. Детям нужна вся гамма чувств, рождающих человечность». Выше названная книга явилась значительным вкладом в расширение представления о детстве и детской литературе. Разновозрастные, разноязыкие герои ее стихов и поэм занимают активную жизненную позицию, их нравственные порывы и деятельный разум требуют участия во всем, что происходит на свете. Стремление Барто объединить усилия детей опиралось на пионерскую организацию. Поездки по разным странам давали богатую пищу для осмысления международной роли детей, которые легче, чем взрослые, могут договориться и построить завтрашний мир по законам дружбы. Так, поэтесса придумала двух девочек, затевающих игру в обруч дружбы. «По дорожке, по бульвару» - детский обруч, который весело посылают маленькие болгарки, становится символомдружбы и единства не только детей, но и всех людей мира:

Веселый детский обруч,

Пройди по всей планете!

Тебя с приветом добрым

Не зря послали дети.

Тема братской дружбы между народами всех стран постоянно углубляется в поэзии А. Барто. В стихотворении «Есть такой городок» (1955) она тепло рассказывает о дружбе детей социалистических стран:

Мчатся письма

С болгарскими марками,

Дружат Тани и Маши

С болгарками.

Разъезжая по разным странам, поэтесса пришла к выводу, что у ребенка любой национальности богатейший внутренний мир. Раскрыть внутренний мир растущего человека, отобразить всю его многообразную жизнь, способствовать исправлению дурных черт характера и развивать светлые, гуманные - вот что отличает поэзию Барто. Значительные темы современности смогли органично войти в нее.

ВЫВОД

Таким образом, творческое наследие Агнии Барто удивительно и неповторимо. В её поэзии уделяется особое внимание и самым маленьким читателям, воспитывая в них заботу и теплое отношение к игрушкам, бабушкам и дедушкам, братьям и сестрам. Стихи Агнии Барто, те, которые мы все знаем - про Мишку, про Зайку, про Кота, - они как прививка для русских детей. То есть, они обязательны и впитываются с молоком матери, а то и раньше. И это, в общем, неплохо, есть у всех русских людей что-то общее, что их роднит уже в самом начале жизни, что позволяет понимать друг друга с полуслова.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Удивительный, загадочный мир детских образов Агнии Львовны Барто, отличается правдивостью и простотой. Наверное, поэтому и сейчас дети с любовью и с вдохновением читают: «Уронили мишку на пол…». Её поэзия целая литературная эпоха. Каждое её произведение – пусть очень шутливое - обязательно содержит полезную мысль. Ставя своего героя в смехотворное положение, описывая неприятности, которые с ним происходят, она поднимает на смех и тем осуждает человеческие недостатки, заставляет читателя задуматься, чем же плох тот или иной несимпатичный тип, и нет ли в твоем собственном характере и поведении чего-то похожего».

Подросток открывает для себя новое чувство, в этом открытии - и удивление, и гордость, и какое-то новое восприятие мира… Агния Барто почти всегда в своих стихах говорит от лица ребенка, и она имеет на это право.

Поэтому творчество Агнии Львовны Барто актуально и востребовано в новом тысячелетии, в котором современные дети ищут смыслы и образы «своего Детства».

ЛИТЕРАТУРА

Айхенвальд Ю., Самоупразднение критики, в его сб.: Похвала праздности, М., 1922;

Барто А.,  Собрание сочинений в 4 т. Москва: Художественная литература, 1981.

Барто А, Записки детского поэта Советский писатель, Москва 1978 г.

Барто А., Наша Таня громко плачет: М., 2003 г.

Барто А., Стихи для самых маленьких, Издательство: АСТ, Астрель, 2003.

Барто А., Я расту, Издательство: Махаон: 2008 г

Луначарский А. В., Тезисы о политике РКП в области лит-ры, «Лит. наследство», т. 74, М., 1965; 

Тезисы о задачах марксист. критики, в его сб.: Статьи о лит-ре, М., 1957; 

Полонский Вяч., Очерки лит. движения революц. эпохи, М. — Л., 1928; 

Лежнев А., Критика «критиков», в его сб.: Разговор в сердцах, М., 1930; 

Леонов Л. М., Критики пока нет, «Книга и пролет. революция», 1933, № 8; 

Фадеев А., Писатель и критик, в его сб.: За 30 лет, М., 1957; его же, Задачи лит. теории и критики; 

Рюриков Б. С., Осн. проблемы сов. лит. критики, в кн.: Второй Всесоюзный съезд сов. писателей, М., 1956;

Лебедев А. А., А. В. Луначарский о принципах и задачах марксист. критики, «ВЛ», 1958, № 2; 

Турков А. М., «Невыигрышный жанр», в его сб.: Поэзия созидания, М., 1962; 

Лакшин В. Я., Писатель, читатель, критик, «Нов. мир», 1965, № 4, 1966, № 8;

Очерки истории рус. сов. журналистики, т. 1, 1917—1932, М., 1966; Актуальные проблемы критики и литературоведения, «ВЛ», 1966. № 6;

Сов. лит-ведение и критика. Рус. сов. лит-pa (общие работы). Книги и статьи. 1917—62 гг. Библиографич. указатель, М., 1966 (разделы «Лит. критика» и «Лит. дискуссии»).

Токмакова И.П. Детская критика, М., 1978.

 Детская литература // под ред. Е. Е. Зубаревой. М., 1985 г.

Детская литература // под ред. А. В. Терновского. М., 1977 г.

Русская литература для детей //под ред. Г. Д. Полозовой. М., 1998 г.

И. Н. Арзамасцева, С. А. Николаева. Детская литература. Учебное пособие./М.: «Академия», 1997.

Фохт У., Историко-лит. наука и лит. критика, «ВЛ», 1960, № 3; 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/66707-detskaja-pojezija-agnii-barto