Доклад на тему «Метапредметный подход в обучении:»

Селина Елена Николаевна

учитель начальных классов

квалификационная категория I (первая)

МОКУ «Хорогочинская СОШ»

Доклад на тему «Метапредметный подход в обучении:

от знаниевой парадигмы до личностного развития ребёнка»

Метапредметный подход. Что это такое?

Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретает особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов: «надпредметные умения», «метапредметные умения». Метапредметный подход культивирует другой тип сознания и обучающего, и учителя, который «не застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета. В ходе движения в метапредмете ребёнок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность.

Главные особенности метапредметов:

метапредмет выстраивается вокруг какой-то мыследеятельностной организованности. В качестве таких мыследеятельностных организованностей могут быть знании, знак, проблема, задача, смысл. Все они имеют деятельностный, а потому универсальный метапредметный характер. На их основе могут быть выстроены учебные предметы нового типа – метапредметы.

необходимо иметь очень хорошее знание материала традиционных учебных предметов. Собственно это и позволяет грамотно переорганизовать учебный материал вокруг деятельностных единиц содержания, сориентировать школьников на развитие базовых способностей.

таким образом, многообразие методических форм и приёмов позволяет интенсифицировать работу на уроке.

Отличительной особенностью ФГОС НОО является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося. Неотъемлемой частью ядра Стандарта являются универсальные учебные действия (УУД).

Условием успешной учёбы является наличие у ребёнка высокой учебной мотивации, познавательного интереса. Монолог учителя не борется за детский интерес к учебному материалу. А когда интереса нет, ученик либо отключается вообще, либо вынужден прилагать значительные волевые усилия, чтобы заставить себя внимать речи учителя. О продуктивности уроков не может быть и речи. Выполняющий задание ребёнок должен сам и по – своему выразить полученное на уроке знание и представить на суд учителя и одноклассников собственный продукт.

Обучение может осуществляться в четырёх формах: коллективной, групповой, парной и индивидуальной. И только потому, что оно существует в этих формах, учитель может соответствующим образом его проводить (организовывать).

Одной из форм, которую провожу на уроках, является работа по вопросникам в парах сменного состава. Такую форму работы использую на разных этапах обучения, на разных этапах урока. За основу работы положены следующие принципы:

научность содержания и методов учебного процесса,

систематичность и последовательность,

сознательность, творческая активность,

наглядность,

доступность обучения,

прочность результатов обучения и развитие познавательных сил обучающихся,

связь обучения с жизнью,

рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Вопросники использую для решения следующих задач:

прочное и быстрое закрепление содержания изученного материала,

приведение его в стройную систему,

развитие творческой активности

Также вопросники используются и в целях систематического изучения и нового материала. В таком случае они становятся программами – вопросниками или своего рода путеводителем по учебному предмету. Тем более, что рядом с вопросом указывается страница, на которой можно найти ответ, а если это программа – вопросник, то и упражнения, которые рекомендуется выполнить.

Методика проведения работы по вопросникам.

Вопросник – набор вопросов, по которым проверяются знания учащихся.

Виды работы с вопросниками:

демонстрация классу образца ответов учителем на этапе обучения (дети готовят вопросы по теме или по разделу, используя разные источники информации)

задача учителя – показать образец ответов, учитель должен быть идеален, т. е. хорошо подготовлен, эрудирован по данным вопросам,

взаимоопрос в парах с последующим блоком практических упражнений,

Окружающий мир «Пётр Великий».

При изучении нового материала использую программу – вопросники (путеводители).

1этап. Самостоятельное чтение учебного материала с карандашом. Обучающиеся подчёркивают то, что считают главным в тексте. После прочтения текста составляют вопросы по теме. Это могут быть вопросы по предметной терминологии, по фактическому материалу, вопросы по дополнительному материалу, интересующие детей. Задают их учителю.

2 этап. Работа в парах по вопросникам учителя.

Работа в парах сменного состава.

Когда вместе с классом разобраны вопросы учителю, обучающимся предлагается поработать в парах по вопросникам учителя. Происходит диалог: каждый спрашивает партнёра по всем вопросам и добивается от него правильных ответов. После повторения теории ученики выполняют практические задания (или одновременно: теория + практика). Проработав вопросы в паре, обучающиеся меняются партнёрами. Вопросники и задания могут быть разные. За урок дети основательно изучают материал. Количество заданий, выполняемых на уроке и затем дома, определяет учитель. Одним из пунктов домашнего задания является подбор дополнительного материала из разных источников («Интересные факты»). На следующем уроке дети представляют свой «продукт». При такой форме работы закрепляется материал и развивается речь обучающихся.

После проработки вопросов (самоподготовки) проводится зачёт. Каждый ученик выступает в роли экзаменующегося или экзаменатора. Желающий ученик отвечает на уроке на любой вопрос у доски. Если он получает за ответ «5», то имеет право экзаменовать всех остальных по данной теме и ставить оценки. Возможно, что появится несколько экзаменаторов. Это представляет учащимся право выбора, кому спрашивать. Возможна неоднократная «сдача» зачёта. Отметка в ведомости может изменяться (или выставится на следующий урок после проверки домашнего задания). У ребёнка всегда есть право выбора.

В классе все передвигаются. Ребята охотно работают на уроках. Время проходит незаметно. При такой постановки дела все работают со всеми. Идёт единая коллективная работа. У детей есть выбор: подготовиться получше и получить хорошую оценку своих знаний. Это стимул к дальнейшей работе по предметам.

Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных успехов в учении, нет настоящего обучения. Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлечённости. Научить ребёнка говорить – научить мыслить. Интегрированные уроки дают возможность для творческой работы как ученика, так и учителя. Свой вклад в развитие орфографической зоркости обучающихся вносят задания на повторение основных тем курса русского языка, литературного чтения, окружающего мира и других дисциплин начальной школы. Загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, стихотворения использую как для составления устных рассказов, так и для подготовки к написанию сочинений. Такие занятия делю на две части:

в первой проводится беседа по теме, в ходе которой используются пословицы, поговорки, тексты из произведений русских писателей и поэтов. Материал для работы демонстрирую через презентации или карточки;

во второй части занятия, которая называется «Кто хочет стать отличником?», обучающиеся самостоятельно выполняют задания. Объём предлагаемой работы может быть индивидуальным: каждый ребёнок выполняет те задания, которые выбирает самостоятельно. Независимо от количества сделанных заданий оценивание результатов работы носит позитивный характер и стимулирует желание заниматься дальше.

Пример заданий интегрированных уроков русского языка, литературного чтения и окружающего мира.

Первая часть – коллективная работа.

1.Прочитать текст.

12 апреля 1961 года космический корабль «Восток», пилотируемый лётчиком – космонавтом Юрием Алексеевичем Гагариным, совершил первый в мире полёт. Сто восемь минут понадобилось космическому кораблю, чтобы облететь земной шар. Этот день стал Всемирным днём авиации и космонавтики.

2. Составьте вопросы по тексту. Что вы знаете о Ю.А.Гагарине?

3.Прочитать выразительно отрывок из стихотворения С. Михалкова «Посланец Земли»:

Мы знаем, а стало быть, верим,

Что сказкам сбываться дано,

И нам побывать на Венере,

Быть может, ещё суждено!

Не зря потрудились умелые руки-

Рабочие люди и люди науки

Содружеством мирным сильны!

О каких планетах солнечной системы говорится в тексте и стихотворении? Какие ещё знаете планеты? В каком порядке расположены планеты по отношению к солнцу?

4.О чём нам говорят народные пословицы:

«Наука глаза открывает»,

«Без муки нет науки»,

«Век живи – век учись»,
Ум и здоровье всего дороже.

О чём мечтали первые космонавты? Как осуществились их мечты?

Вторая часть – индивидуальная работа.

Кто хочет стать отличником?

1.Найди в этимологическом словаре объяснение слов: космос, космонавт.

2.Выпиши из текста словосочетания, определи падеж существительных.

3.Составь предложения со словосочетаниями:

Полететь в космос, планета Земля, первый космонавт

Выдели в предложениях грамматические основы. Сделай морфологические разборы: одного существительного, одного прилагательного, одного глагола.

4.Подбери и запиши антонимы к словам:

вверх - …, взлететь - …, включать - …, встречать - ….

5. Выпиши из текста глагол – инфинитив, определи вид, образуй другие формы глагола.

6. Составь грамматическую таблицу себе в помощь (пример грамматической таблицы).

Варианты работы:

Дети могут проверять выполненные задания с учителем, в группе, с напарником. Работа в парах сменного состава детям очень нравится. Обучающиеся раскованны, им нравится проверять друг друга. После того как обе карточки проработаны и проверены друг другом, дети обмениваются ими и каждый приступает к совместной работе с новым партнёром. Но теперь каждый из них проверяет другого по той карточке, по которой проверяли его. Он был учеником, теперь становится учителем: спрашивает теорию, под его руководством выполняются задания. Задания могут быть разные. За урок обучающийся прорабатывает несколько заданий по карточкам.

На уроках математики при решении задач использую приём мозгового штурма. Этот приём стимулирует мыслительную деятельность обучающихся. Мы не решаем задачу сразу без подробного анализа текста. Обучающиеся после прочтения текста задачи самостоятельно делят его на смысловые части, выделяют целое. Анализируют каждую часть. После чего легко составляют либо чертёж, либо таблицу, либо рисунок. Дети сами просят попробовать самостоятельно решить задачу. Как правило, обучающиеся представляют разные варианты решения задачи. Во время проверки обучающиеся объясняют свой способ решения. Если при проверке выясняется, что задача решена неверно или во время решения задачи возникли трудности, то работа продолжается вместе. Ищем ошибки, анализируем, делаем выводы. Задания на уроке должны быть продуктивными, только в этом случае обучение будет развивающим.

На уроках создается «поле общения» для учащихся, в результате чего они учатся самостоятельно принимать решения, справляться со своей тревожностью, открыто выражать свою жизненную позицию, развивают сильные стороны своего характера. Формируются необходимые коммуникативно-речевые метапредметные умения:

умение составлять связное устное высказывание;

умение соблюдать орфоэпические и грамматические нормы;

умение выделять интонационно- значимые части высказывания;

умение соблюдать эмоциональные паузы и контрастность произношения;

умение сохранять определенный стиль речи в сообщениях и докладах;

умение использовать различные средства наглядности;

умение выражать свое мнение и аргументировать его.

Список литературы.

1.Ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал «Начальная школа «Плюс до и после», издательство «Баласс», г. Москва

2.Методическая газета для учителей начальной школы «Начальная школа», издательский дом «Первое сентября», г. Москва.

3. «Новая дидактика» В.К.Дьяченко, издательство «Народное образование», г.Москва.

4. «Развивающее обучение в начальной школе», издательство «Учитель», г.Волгоград

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/66740-doklad-na-temu-metapredmetnyj-podhod-v-obuche