- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 3 класса
2816
0
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение № 5 «Гимназия»
Рассмотрено на заседании методической кафедры учителей начальных классов Протокол № ____ от ________2013 г. | Утверждаю: Директор МАОУ №5 «Гимназия» __________В.Н. Подлиповская «____» ____________2013 г. |
Согласовано:
Заместитель директора по УР
__________Н.В. Котельникова
«____» __________2013 г.
Заместитель директора по МР
__________О.А. Евсеева
«____» ___________2013 г.
Протокол заседания методического
совета школы № _____ от _______
_
Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык» для 3г класса
на 2013 -2014 учебный год
Составитель:Ходакова С.В.
Содержание рабочей программы
1. Пояснительная записка с учебно-тематическим планированием (стр.3-11):
нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа (стр.3);
сведения о примерной учебной программе, на основе которой разработана рабочая программа (стр.3);
информация о количестве учебных часов (стр.3);
цель и задачи изучения предмета (стр.3);
предметное содержание и ценностные ориентиры содержания учебного предмета, направленные на духовно-нравственное развитие обучающихся (стр.3-4);
требования к уровню подготовки обучающихся и результатам освоения обучающихся 3 класса программы по русскому языку (стр.4-7);
основные виды учебной деятельности обучающихся, направлены на развитие ключевых компетенций (стр.7-8);
формы организации образовательного процесса (стр.8);
современные педагогические технологии, в том числе информационно-коммуникационные технологии как средства реализации целей образовательного процесса (стр.8);
учебно-тематическое планирование по учебному предмету (стр.8);
виды и формы контроля предметных умений обучающихся (стр. 8-9);
учебно-методическое обеспечение программы с указанием основного учебника, учебных пособий для обучающихся, методической литературы для учителя, материально-технического оснащения образовательного процесса (стр.9-10).
2. Календарно-тематическое планирование (стр. 11-76)
3. График проведения контрольных работ с указанием целей (стр. 77-78)
4. Критерии оценивания достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (стр. 79-88)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 3 класса МАОУ №5 «Гимназия» на 2013-2014 учебный год разработана на основе:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования приказ МО и науки РФ от 06. 10. 2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 22.12. 2009 г. № 315785);
- Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утверждённый приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004 с учётом внесённых изменений приказами Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74;
- авторская программа курса «Русский язык» Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой. (Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 3 класс. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва: 2012.)
- положения о рабочей программе учителя по учебному предмету утвержденного на заседании педсовета МАОУ № 5 «Гимназия» протокол № 6 от 01.03.2012;
- учебного плана МАОУ № 5 «Гимназия» протокол № 1 от 30.08. 2013 г.
Рабочая программа рассчитана на 5 учебных часов в неделю (170 часов).
Программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями документов Федерального государственного образовательного стандарта к содержанию начального образования, в частности с учётом содержания и целей базовых программ: 1) программы курса русского языка, 2) междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий». В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
2) развитие речи, мышления, воображения школьников,
способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально – ценностного отношения к языку своего народа, пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Содержание курса 3-го класса, как и 2-го класса, в частности отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), методы и приёмы изучения, базируется на реализации ведущих подходов Стандарта — личностно ориентированного, социально - ориентированного, познавательно-деятельностного, культурологического.
При составлении предметной программы была избрана коммуникативно-речевая направленность изучения курса русского языка, которая предусматривает изучение
языковых средств в интересах речевого развития младших школьников. Не случайно в программе третьего года обучения, так же как и второго, выделяется два больших блока:
«Речевое общение» и ««Язык как средство общения».
Содержательные линии курса. Приоритетным в современном обучении русскому языку, включая начальный курс, признаётся формирование мыслительно-речевых умений, коммуникативных универсальных действий младших школьников. К ним относятся и речевые умения этикетного характера. Поэтому с раздела «Речевое общение» начинаются программы каждого класса. В нём отражены речеведческие сведения о формах речи, видах речевой деятельности, тексте, типах текста, характере творческих работ и др. Речь признаётся как способ общения.
Требования к уровню подготовки обучающихся
к концу третьего класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью;
- понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных,
так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
- понимание сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка);
- осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;
- восприятие русского языка как основной, главной части культуры русского народа, понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;
- внимание к мелодичности народной устной речи (ритмический рисунок, мелодика текста) и изобразительным средствам русского языка (синонимы, антонимы, переносное значение слов);
- положительной мотивации к изучению русского языка как средства, важного для жизни человека, познавательный интерес к изучению разных типов предложений, позволяющих решать разные коммуникативные задачи (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).
Учащиеся получат возможность для формирования:
-осознания русского языка как основного средства мышления и общения; восприятия русского языка как явления культуры русского народа, понимания связи развития языка с развитием культуры и общества;
- понимания богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств, внимания к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
- внимания к мелодичности народной звучащей речи;
- стремления к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
- положительной мотивации и познавательного интереса к изучению курса русского языка.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
- осознавать слово, предложение как главные средства языка;
- использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
- использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
- осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
- осознавать основания (общее значение) для объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
- осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
- осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении — назвать предмет, явление;
- осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;
- анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
- применять правила правописания (в объёме содержания курса 3 класса);
- определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65–
70 слов, писать под диктовку тексты в 60–65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60–75 слов.
Учащиеся получат возможность научиться:
- производить звуко - буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
- соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
- использовать свойства значений слов (однозначность, многозначность, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением)
при создании собственных высказываний;
- оценивать уместность использования слов в тексте,
- подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
- дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
- распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
- создавать тексты /сочинения/ в 8–12 предложений,
- правильно оформляя начало и конец предложений.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
- осознавать цели и задачи раздела курса;
в коллективном диалоге ставить конкретную учебную
задачу;
- адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;
- объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;
- осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при списывании, письме по
памяти.
Учащиеся получат возможность научиться:
- осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
- планировать свои действия для реализации задач урока в групповой и парной работе;
осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
- следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
- осуществлять само и взаимопроверку работ;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);
- использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот;
находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи, виды предложений, типы текстов;
- осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).
Познавательные
Учащиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии
и др.;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
- находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в значимых частях слова, словосочетания, части речи;
- осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
владеть общим способом проверки безударных гласных, способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).
Учащиеся получат возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах, детских энциклопедиях);
- преобразовывать словесную информацию в условные модели и наоборот;
находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: части речи; виды предложения, типы текстов;
- осуществлять синтез как составление целого из частей (составления текстов).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
- прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана); озаглавливать текст;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить) быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Учащиеся получат возможность научиться:
- участвовать в диалоге (относиться к мнению других, задавать вопросы, уточнять, высказывать свою точку зрения);
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;
- понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; озаглавливать текст по основной мысли текста;
- подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (извинения, пожелания, побуждения других к действию...).
Содержание учебного материала, его структура создают предпосылки для осуществления большого разнообразия активных видов учебно-познавательной деятельности: наблюдение, эксперимент, работа с книгой, обеспечивающих получение обучающимися новых знаний, умений и навыков, овладение ими способами деятельности и их развитие.
Процесс изучения данного курса направлен на формирование следующих компетенций:
познавательные компетенции:
- умение отличать известное от неизвестного;
- умение в недоопределённой ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;
- анализировать и преобразовывать информацию, формировать основные мыслительные операции)
-умение формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия;
- находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в других источниках информации (словарях, справочниках, в поисковых компьютерных системах).
регулятивные компетенции:
-принимать и сохранять цель, работать по плану;
-осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности;
- критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия;
- проявлять самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся способов действия, если эти способы действия входят в противоречия с новыми условиями;
- определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;
- обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;
- оценивать свою работу по критериям, выработанным в классе;
- сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека ( учителя, одноклассника, родителя).
коммуникативные компетенции:
- оформлять свою речь в устной речи, слушать и понимать речь других, работать в команде;
- владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач;
- умение презентовать свои достижения;
- умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения;
- способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать логику их рассуждений.
информационные компетенции:
- правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст4 определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения;
- работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала;
- представлять результаты своей работы в виде простейших таблиц и диаграмм.
Основные виды учебной деятельности обучающихся, направленные на развитие ключевых компетенций: учебное сотрудничество (коллективно-распределённая учебная деятельность), индивидуальная учебная деятельность (самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников), игровая деятельность (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам), творческая(художественное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив).
Содержание учебного материала, его структура создают предпосылки для осуществления большого разнообразия активных видов учебно-познавательной деятельности: наблюдение, эксперимент, работа с книгой, обеспечивающих получение обучающимися новых знаний, умений и навыков, овладение ими способами деятельности и их развитие.
Основной формой обучения является коллективная деятельность, как единство основных видов человеческой деятельности, где ведущая роль принадлежит учебной деятельности, направленной на усвоение системы теоретических (научных) понятий. Специфика курса требует особой организации учебной деятельности школьников в форме постановки и решения ими учебных задач через групповую работу, работу в паре и индивидуально
Формы организации учебной деятельности:групповая, парная, индивидуальная работа, игры, дискуссии позволяют усвоению предметного материала.
Для реализации целей образовательного процесса используются: информационно-коммуникационная технология, технология развивающего обучения, здоровьесберегающая технология, личностно-ориентированная технология.
Учебно-тематическое планирование (170 часов)
№ п/п | Раздел, темы | Всего уроков | В том числе | |||
Теория | Практика | Контрольные уроки | Проектная деятельность | |||
1. | Речевое общение | 44 | 39 | 2 | 3 | |
2. | Язык как средство общения: | 126 | ||||
Круг сведений о языке и речи: | 75 | |||||
Общие сведения о языке и речи | 1 | 1 | ||||
Слово и его значение (лексика) | 4 | 4 | ||||
Слово и его строение (морфемика) | 8 | 8 | ||||
Слово как часть речи (морфология) | 32 | 4 | ||||
Синтаксис | 30 | 26 | 3 | 1 | ||
3. | Орфография и пунктуация | 51 | 46 | 4 | 1 | |
Итого | 170 | |||||
Виды и формы контроля
Для контроля за освоением программного материала используются тематические контрольные работы, словарные диктанты, диктанты, тесты.
Контрольные работы, проводимые в начальной школе по русскому языку, можно разделить на две группы:
текущие контрольные работы;
итоговые контрольные работы.
Текущие контрольные работы проводятся несколько раз в год сразу после окончания крупных тем программы. По результатам текущего контроля учитель может выявить степень усвоения только что изученного материала и скорректировать дальнейший процесс обучения.
Итоговые контрольные работы проводятся за истекший период работы (четверть, год). Их цель – проверка выполнения требований школьной программы. В итоговые контрольные работы входят задания, знакомые детям по упражнениям учебника, проверяются лишь те умения и навыки, которые хорошо отработаны. Итоговые контрольные работы проводятся 4 раза в год (1, 2, 3 учебные четверти и за год).
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку производится в форме письменных работ:
диктантов, словарных диктантов,
грамматических заданий,
контрольных списываний,
тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней сложности, рассчитаны на выполнение всеми учащимися и содержат примерно 60 % изученных орфограмм от общего количества слов в диктанте. Текст не должен иметь слова на неизученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
Грамматический разбор служит средством проверки степени понимания учащимся изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2–х видов грамматического разбора.
Контрольное списывание, как и диктант, служит способом проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Проверяется также умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Для списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку производится в форме комплексной работы. Для этого используется сборник О.Б.Логиновой «Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 3 класс».
Учебно-методическое обеспечение учебного предмета
1. Программа 3-го класса обеспечивается учебно-методическим комплектом, состоящим из следующих компонентов:
Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. В 2 ч.: учебник. — М.: Астрель.
Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс. № 1, № 2 — М.: Астрель.
Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. «Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык»: Методическое пособие. — М.: Астрель.
Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Дидактические карточки задания на тестовой основе. — М.: Астрель.
Е.В. Ветров, Т.В. Ветрова. Тетради для самостоятельной работы по русскому языку: «Проверяем безударные гласные в корне слова», «Проверяем сомнительные согласные в корне слова». — М.: Астрель.
2. Технические средства обучения:
классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;
настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;
телевизор (по возможности);
видеомагнитофон/видеоплеер (по возможности);
аудиоцентр/магнитофон;
диапроектор;
мультимедийный проектор (по возможности);
экспозиционный экран (по возможности);
компьютер (по возможности);
сканер (по возможности);
принтер лазерный (по возможности);
принтер струйный цветной (по возможности);
фотокамера цифровая (по возможности);
видеокамера цифровая со штативом (по возможности).
3. Экранно-звуковые пособия:
аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);
слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);
мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.
4. Оборудование класса:
- ученические двухместные столы с комплектом стульев;
- стол учительский с тумбой;
- шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
- настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
- подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема урока | Кол-во часов | Содержание работы | Планируемые результаты | |||
План | Факт | Предметные | Личностные | Метапредметные | ||||
1 | 2.09 | Стартовая диагностическая работа | Демонстрация уровня остаточных знаний и умений для выявления затруднений | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки | ||
2 | 3.09 | Анализ и коррекция ошибок | Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала | Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи | ||
3 | 4.09 | Речь устная и письменная. Повторение орфограмм | Знакомство с учебником и его знаковой системой ориентирования. Повторение сведений о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической) | Выделять отличительные признаки устной и письменной речи | Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества | Находить общую информацию в текстах разных упражнений. Высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного | ||
4 | 5.09 | Речь устная и письменная | Повторение сведений о лексическом значении слова, развитие умения пользоваться словарем, повторение значимых частей текста, предложения, слова | Проводить звуко-буквенный анализ слов, определять части речи по вопросу и смыслу, определять однокоренные слова, различать прямой и переносный смысл слов | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа | Использовать словари для поиска и уточнения информации, строить высказывание, аргументировать свою точку зрения | ||
5 | 6.09 | Речевые действия (особенности устной и письменной речи) | Углубление представлений о речевых действиях и об основных видах речевой деятельности. Актуализация знания об основных средствах языка — звуке, слове, предложении, тексте и их взаимосвязи с речью | Систематизировать сведения о языке и речи, объяснять понятие «речевые действия», выделять речевые действия в списке глаголов, орфоэпически грамотно читать слова | Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников | Ориентироваться в таблицах и схемах, анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять взаимоконтроль |
6 | 9.09 | Речевые действия. Речь и культура | Осознание важности культуры письменной речи, применении речевых действий в жизни, понятие о внутренней речи | Использовать правила письменной речи при выполнении учебных задач, различать особенности устной и письменной речи | Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности | Анализировать языковой материал, выделять существенное, использовать языковой и речевой опыт при выполнении учебных задач и создании высказываний | ||
7 | 10.09 | Общее повторение правил записи слов | Обобщение основных правила записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов), 3) слышу, но букву выбираю по правилу, 4) переношу слова по слогам | Классифицировать орфограммы по существенным признакам, определять тему текста, правильно переносить слова при записи, знать и использовать в речи понятие «орфограмма» | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа | Анализировать и классифицировать языковой материал, удерживать цель и задачи учебной деятельности, осуществлять само- и взаимоконтроль | ||
8 | 11.09 | Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слов | Углубление представлений об орфограмме и актуализация знаний об основных орфограммах в корне, о действиях при решении орфографической задачи | Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, проверять орфограммы с помощью проверочных слов, использовать альтернативные способы проверки (мнемонические приемы, историческое происхождение, словарь) | Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников | Анализировать и классифицировать языковой материал, ориентироваться в словарях и справочниках, осуществлять взаимопомощь, само- и взаимоконтроль, строить высказывания на заданную тему | ||
9 | 12.09 | Обозначение твердых и мягких согласных на письме | Применение правил при записи слов и предложений (под диктовку, при свободном письме). Использование орфографического словаря для справки. Обогащение словаря и расширение грамматического строя речи | Обозначать мягкость согласных на письме, объяснять использование мягкого знака в словах | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать языковой материал, делать вывод, высказывать свое мнение на заданную тему | ||
10 | 13.09 | Большая буква в именах собственных | Повторение сведений о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имен, отчеств, фамилий, названий улиц, населенных пунктов, кличек). Наблюдение над оформлением названий книг | Грамотно записывать имена собственные, различать омофоничные слова по смыслу (Роза-роза), корректно использовать кавычки и правильно записывать инициалы, правильно подписывать тетрадь с учетом половой принадлежности носителя фамилии | Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества | Отбирать материал в соответствии с учебной задачей, объяснять позицию автора, аргументировать свое мнение |
11 | 16.09 | Значение слова (лексическое) | Повторение сведений о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре | Обращать внимание на особенности словообразования, интересоваться историческим происхождением слов и их значений | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Прогнозировать значение слов по звуковой форме, получать информацию из разных источников, корректно строить высказывание | ||
12 | 17.09 | Значимые части слов | Углубление представлений о роли окончания, о форме слова и однокоренных словах. Упражнения в полном разборе слов по составу его значимых частей (морфемном анализе) на основе памятки 2 | Рассказывать о составе слова и его значимых частях, подбирать слова под схемы, использовать памятку для выполнения учебной задачи | Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему | Ориентироваться в схемах, анализировать, сравнивать и классифицировать и моделировать языковой материал, следовать плану учебной деятельности, проводить аналогии | ||
13 | 18.09 | Лексическое и общее значения слов | Систематизация знаний о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета — частях речи. Внимание к образности, точности, «тайнописи» языка произведений народного творчества: загадок и пословиц. Словесное творчество | Ориентироваться в лексических значениях слов, подбирать однокоренные слова, систематизировать части речи по смысловой нагрузке | Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему | Читать таблицу: осознавать содержание граф, устанавливать общее и различие, трансформировать информацию граф в словесный текст (по строкам, по всей таблице). Наводить справки в толковых словарях и справочниках | ||
14 | 19.09 | Слово в предложении | Повторение сведений о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе. Углубление представлений о главных членах предложения с введением терминовподлежащее и сказуемое | Устанавливать аналогии между словом и предложением, строить ответ через противопоставление признаков, анализировать строение предложений и составлять предложения и тексты, главные члены предложения | Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему | Корректно строить высказывание, аргументировать свою позицию, обобщать и делать выводы | ||
15 | 20.09 | Слово в предложении и тексте | Упражнения в установлении связи слов в предложении, связи предложений в тексте. Наблюдение за употреблением образных слов, синонимов, мотивировать обогащение словарного запаса детей синонимами-названиями оттенков красного цвета. Упражнения в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами | Устанавливать связь членов предложения, определять границы предложения | Применять правиладелового сотрудничества | Читать текст с пониманием отношения автора к описываемому, анализировать и синтезировать языковой и речевой материал, устранять помехи в понимании текста, корректно строить высказывания |
16 | 23.09 | Урок-тренинг. Письмо по памяти. Контрольный словарный диктант | Упражнения в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами | Решать орфографические задачи, использовать алгоритм подготовки к письму по памяти, определять тип орфограммы по существенным признакам | Осознавать трудность предлагаемого задания | Контролировать грамотность записей как в процессе письма, так и после его завершения. Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника | ||
17 | 24.09 | Урок-тренинг. Письмо под диктовку с комментированием | Упражнения в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами | Решать орфографические задачи в ходе записи по слуху | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль, оценивать результаты | ||
18 | 25.09 | Изложение «Свет осени» | Воспроизведение содержания текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану | Прогнозировать содержание по имени автора, названию, плану, выбирать в тексте ключевые слова, слова с орфограммами | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать языковой материал, планировать деятельность, пользоваться памяткой, действовать по алгоритму, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль | ||
19 | 26.09 | Анализ изложений | Взаимооценка работ, выявление удавшихся фраз, словосочетаний, коррекция речевых ошибок | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изме- нения | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала | Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи | ||
20 | 27.09 | Творческая работа: зарисовка уголка родной природы* | Письменная передача своих наблюдений за природой родного края. Составление текста с опорой на авторские тексты и тексты сверстников по данной теме | Анализировать готовый речевой материал – авторский текст, обсуждать личное впечатление, составлять собственный текст по аналогии | Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему | Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку |
21 | 30.09 | Слово. Предложение. Текст | Наблюдение над средствами языка с позиций их роли в речи, взаимодействия друг с другом, особенностей употребления в собственных высказываниях, чтобы мысль была понята другими | Различать основные структурные единицы языка, иметь представление о многозначных словах | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Использовать знаково-символьное моделирование, отбирать речевой материал в соответствии с речевой задачей, строить письменное высказывание с соблюдением норм | ||
22 | 1.10 | Слово и его роль в речи | Усвоение понятия о словосочетании как распространенном слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нем частей речи | Рассказывать о роли слов в речи, подбирать слова, объединенные общей темой, угадывать слово по толкованию или описанию предмета | Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему | Анализировать речевой и языковой материал, отбирать материал в соответствии с задачей, организовывать коммуникацию в паре | ||
23 | 2.10 | Слово и словосочетание | Наблюдение над подчинительной связью частей речи в словосочетаниях; над наличием в русском языке словосочетаний с синонимическими значениями. Упражнение в образовании словосочетаний с заданным значением | Рассказывать о строении словосочетания, различать слова и словосочетания, подбирать словосочетание под схему, строить предложения из двух словосочетаний | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа | Анализировать языковой материал, использовать знаково-символическое моделирование, аргументировать свою позицию | ||
24 | 3.10 | Части речи | Повторение сведений об изученных частях речи. Наблюдение над употреблением разных частей речи в составе словосочетаний, предложений | Узнавать часть речи по существенным признакам, описывать части речи по плану, подбирать словосочетания по схеме, образовывать формы множественного числа разных частей речи | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа | Анализировать языковой материал, систематизировать и обобщать информацию, распределять обязанности в паре, организовывать взаимодействие | ||
25 | 4.10 | Род имен существительных | Наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имен существительных. Усвоение понятия о роде имени существительного как его постоянном признаке | Рассказывать о признаках и различиях формы рода имен существительных, различать родовые формы имен существительных | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать, систематизировать и классифицировать языковой материал, осознавать границы незнания, объяснять причины затруднений |
26 | 7.10 | Род имен существительных | Упражнения в определении рода имен существительных, употребленных как в единственном, так и во множественном числе (в начальном и косвенных падежах), в правильном согласовании частей речи в словосочетании (прилагательных, глаголов в прошедшем времени) | Определять род одушевленных и неодушевленных имен существительных по принадлежности к полу или по окончанию в начальной форме, различать формы рода имен существительных | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа | Анализировать и систематизировать языковой материал, наблюдать и делать выводы | ||
27 | 8.10 | Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном падеже) | Знакомство с новой орфограммой и условиями ее проявления, ориентирование на всю совокупность признаков этой орфограммы | Записывать имена существительные женского и мужского рода с шипящими на конце, объяснять свои действия | Применять правиладелового сотрудничества | Анализировать, сравнивать, делать выводы, обозначать границы незнания, искать способы решения проблемы, организовывать продуктивное взаимодействие в паре | ||
28 | 9.10 | Упражнения в записи имен существительных женского рода с мягким знаком на конце | Упражнения в определении рода имен существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку | Записывать имена существительные женского и мужского рода с шипящими на конце, объяснять свои действия | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Применять изученные способы действий в самостоятельной работе, планировать учебную деятельность, контролировать качество выполнения задания, оценивать свою деятельность | ||
29 | 10.10 | Изменение имен прилагательных по родам | Углубление представлений о непостоянных признаках прилагательных (изменение по числам и родам). Знакомство с новой орфограммой – родовыми окончаниями прилагательных и способом их проверки (по окончанию вопроса). Упражнения в согласовании с существительными имен прилагательных, решение как орфографических задач, так и задач по культуре речи (как сказать правильно: … ужасный / ужасная неряха?) | Объяснять взаимосвязь имен существительных и прилагательных, определять род имен прилагательных по роду имен существительных | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа | Использовать алгоритм для решения учебной задачи, ориентироваться в таблице, обосновывать выбор способа действия |
30 | 11.10 | Связь частей речи в словосочетаниях | Наблюдение над способами связи существительных и прилагательных, в частности согласования в формах числа и рода. Упражнение в употреблении словосочетаний с прилагательными в предложениях, текстах | Объяснять взаимосвязь частей речи в словосочетании, согласовывать формы имен существительных и прилагательных, иметь представление о синонимичности некоторых словосочетаний | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа | Анализировать, выявлять закономерность, действовать по аналогии | ||
31 | 14.10 | Связь частей речи в словосочетаниях. Тренинг | Упражнение в употреблении словосочетаний с прилагательными в предложениях, текстах. Самопроверка и проверка друг у друга в парах степени усвоения темы «Словосочетание» | Применять изученные правила в самостоятельной работе | Осознавать трудность предлагаемого задания | Анализировать, систематизировать, применять изученные алгоритмы действий | ||
32 | 15.10 | Устойчивые сочетания слов | Углубление представлений о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов. Упражнение в установлении значений фразеологизмов (с использованием фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении фразеологизмов в речи | Иметь представления об устойчивых сочетаниях слов (фразеологизмах), корректно применять фразеологизмы в речи, объяснять значение наиболее употребляемых сочетаний | Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему | Использовать знаково-символическое моделирование, прогнозировать значение, устанавливать смысловые аналогии | ||
33 | 16.10 | Предложение (вводный урок) | Усвоение понятия о предложении как коммуникативном средстве, с помощью которого можно решать различные речевые задачи. Систематизация известных детям признаков предложения. Представление о грамматике как разделе науки о языке, ее составных частях: морфологии, синтаксисе | Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков. Объяснять функции единиц речи: у слова и словосочетания – назывные функции, у предложения – коммуникативные. Выявлять смысловые части текста | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Устанавливать аналогии, извлекать из научного текста новую информацию, связно излагать информацию | ||
34 | 17.10 | Вопросительные и повествовательные предложения | Дифференциация предложений с позиций цели высказывания, речевой задачи, вычленять вопросительные и повествовательные предложения по цели высказывания: задаем вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске. Наблюдение над наличием внешних признаков: а) вопросительных предложений: вопросительной интонации, вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц; б) повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки в конце | Различать предложения по цели высказывания. Иметь представление о вопросительных словах в предложении. Объяснять знаки препинания в предложениях разных типов | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать речевой материал, наблюдать и делать выводы, получать информацию из текста, связно объяснять свои действия |
35 | 18.10 | Употребление отрицательной частицы НЕ | Углубление представления о разнообразии функций повествовательных предложений: сообщать, утверждая или отрицая информацию. Знакомство со способами выражения 1) утверждения или отрицания с помощью слов-предложений ДА. НЕТ. 2) отрицания с помощью частицы НЕ (отсюда отрицательная частица) и ее раздельным написанием с частями речи, особенно с глаголами. Наблюдение над употреблением частицы не перед словами в художественных текстах, загадках, пословицах, ее смысловой нагрузкой, написанием | Корректно пользоваться в речи отрицательными словами, частицами. Грамотно записывать глаголы с отрицательной частицей НЕ, иметь представление об употреблении частицы НЕ с разными частями речи | Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности | Отбирать материал в соответствии с учебной задачей, аргументировано высказывать свое мнение | ||
36 | 21.10 | Побудительные предложения | Знакомство с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр.), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений. Наблюдение над употреблением частицы не с глаголами, слов-обращений в побудительных предложениях, в пословицах типа «Семь раз отмерь — один отрежь» | Отличать побудительные по цели высказывания предложения, определять тип предложения по цели высказывания | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Наблюдать, анализировать и делать выводы, отбирать материал в соответствии с учебной задачей, аргументировано высказывать мнение | ||
37 | 22.10 | Восклицательные предложения | Углубление представлений о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией (характеристика по интонации). Понимание, что восклицательными могут быть любые предложения по цели высказывания. Упражнения в определении речевой задачи, основного чувства и соответствующем интонировании читаемых предложений, собственных высказываний | Иметь представление об интонации предложений, отличать восклицательные предложения, читать предложения и тексты с соблюдением интонации, оформлять восклицательные предложения на письме | Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности | Выдвигать предположения, проверять свое мнение, получать информацию из текста, классифицировать материал по разным основаниям | ||
38 | 23.10 | Знаки препинания в конце предложений (обобщение) | Наблюдение и сопоставление цели высказывания, интонационного выделения в устной речи и пунктуационного в письменной речи. Упражнение в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно | Грамотно оформлять предложения на письме в зависимости от цели высказывания и интонации произношения, классифицировать предложения по разным основаниям | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Ориентироваться в таблице, систематизировать и классифицировать, объяснять способ действия |
39 | 24.10 | Обобщение знаний о предложении. Интонация предложений | Упражнение в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно. Обобщение признаков предложения, включая дифференциацию по цели высказывания и эмоциональной окраске | Иметь представление об изменении значения слова в зависимости от интонации, произносить фразы с разными интонациями в зависимости от речевой задачи, рассказывать о предложении как структурной единице языка | Проявлять внимание и интерес к звуковому строю русского языка | Получать информацию из рисунка, текста, удерживать ориентир учебной деятельности, строить речевую деятельность по плану, осуществлять взаимоконтроль | ||
40 | 25.10 | Урок-тренинг | Самопроверка, проверка в парах уровня усвоения изученного материала за первую четверть. Тренировка в письме под диктовку текста | Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе | Оценивать трудность предлагаемого задания | Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы | ||
41 | 28.10 | Объяснительный диктант | Тренировка в письме под диктовку текста для выявления и коррекции затруднений | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль, сравнивать с эталоном, вносить коррективы | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки | ||
42 | 29.10 | Контрольный диктант за первую четверть | Демонстрация уровня приобретенных навыков и умений | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки | ||
43 | 30.10 | Анализ и коррекция ошибок | Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала | Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи |
44 | 31.10 | Школа грамотея* | Упражнения для обобщения правописания изученных орфограмм | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль | Оценивать трудность предлагаемого задания, адекватно оценивать свои возможности | Осуществлять осознанный выбор задания, применять изученные способы действий, планировать свою учебную деятельность, осуществлять самоконтроль, оценивать результаты своей деятельности | ||
45 | 1.11 | Текст | Обобщение признаков текста (тематическое единство, состоит из взаимосвязанных предложений). Углубление представлений о функциях (речевых задачах) текстов | Называть особенности текста, озаглавливать текст, определять тему и основную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять план текста, корректировать имеющийся, иметь представление о записи текста диалога | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Моделировать воображаемую ситуацию, подбирать заголовок на основе анализа выразительных средств текста, обсуждать, приходить к единому мнению, принимать позицию собеседника, осуществлять взаимопроверку | ||
46 | 11.11 | Повествование | Знакомство с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Наблюдение над особенностями и структурой текста-повествования | Различать тип текста по существенным признакам, называть отличительные признаки текста-повествования | Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему | Анализировать, классифицировать, выделять существенные признаки, обсуждать, учитывать позицию собеседника, приходить к общему выводу | ||
47 | 12.11 | Описание | Знакомство с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Наблюдение над особенностями и структурой текста-описания | Различать тип текста по существенным признакам, называть отличительные признаки текста-описания, использовать знак многоточия при создании высказываний | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать, делать выводы, составлять собственные высказывания с соблюдением заданного сюжета, составлять коллективное высказывание, договариваться, приходить к общему решению | ||
48 | 13.11 | Рассуждение | Знакомство с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Наблюдение над особенностями и структурой текста-рассуждения. Сравнительная характеристика разных типов текстов | Различать тип текста по существенным признакам, называть отличительные признаки текста-рассуждения, использовать полученные знания при анализе текста | Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему | Анализировать, обобщать, делать выводы, аргументировано объяснять свою позицию |
49 | 14.11 | Списывание текста с речевой задачей | Проверка уровня графической зоркости и степени понимания темы текста (выбор более точного заголовка) или выделение в тексте предложений | Определять границы предложения, списывать с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, выделять орфограммы | Адекватно оценивать свои возможности, соотносить их со сложностью задания | Понимать цель и задачи учебной деятельности, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль | ||
50 | 15.11 | Подготовка к изложению | Углубление представлений о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений. Наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который легче поможет воспроизвести содержание текста | Определять тип текста, озаглавливать текст, подбирать план в соответствии с речевой задачей, составлять свой план | Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности | Анализировать, отбирать материал в соответствии с учебной задачей, обсуждать, аргументировать свое мнение, учитывать мнение собеседника, соблюдать правила речевого этикета | ||
51 | 18.11 | Изложение с условным названием «Долгожданная зима» | Воспроизведение текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план | Выделять опорные слова, устно и письменно излагать текст с опорой на план | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль | ||
52 | 19.11 | Редактирование изложения | Анализ и взаимооценка работ, работа над речевыми и другими недочетами | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изме- нения | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала | Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи | ||
53 | 20.11 | Творческая работа: составление текста (загадки или другого жанра) о зиме | Анализ особенностей содержания, структуры и языка текста загадки (о снежинке, первом снеге) и составление собственных текстов (по желанию). Оценка загадок, составленных одноклассниками, советы по их корректировке | Отличать загадку от других текстов, составлять загадку по аналогии, высказывать в письменной форме личные впечатления, воображаемые образы | Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему | Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку |
54 | 21.11 | Главные части в средствах языка | Представление о главных частях в строении разных средств языка (в слове, словосочетании, предложении, тексте) с помощью таблицы. Анализ материала таблицы и выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей. Повторение правил ведения беседы по телефону | Различать главные части в слове, предложении, тексте | Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему | Анализировать материал таблицы, осознавать границы незнания, делать выводы, обобщать, организовывать работу в паре, осуществлять взаимоконтроль и взаимо-оценку | ||
55 | 22.11 | Корень – главная значимая часть слова | Расширение понятия о корне как смысловом ядре слова, об историческом корне слова. Упражнения в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном слове, в моделировании слов, в отличии однокоренных слов 1) от форм одного и того же слова, 2) от синонимов | Определять значимые части слова, выделять корень, различать форму слова и однокоренные слова, объяснять словообразование форм и однокоренных слов, отличать сложные слова, соотносить слово и схему | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка | Наблюдать, анализировать, использовать знаково-символическое моделирование, выделять существенную информацию, объяснять свою позицию | ||
56 | 25.11 | Правописание корня. Повторение | Упражнения в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов. Наблюдение над написанием корней, в которых имеется чередование согласныхк//ч, х//ш, г//з//жи др., безударный гласный и | Применять правила проверки орфограмм в корне слова, иметь представление об историческом чередовании в корнях | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать языковой материал, высказывать и аргументировать свое мнение | ||
57 | 26.11 | Правописание корня. Обобщение | Упражнения в совершенствовании разных видов письма, отработка правописания слов с орфограммами | Классифицировать орфограммы корня, подбирать способ проверки в зависимости от орфограммы, писать под диктовку текст с орфограммами | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка | Анализировать, синтезировать языковой материал, высказывать и аргументировать свое мнение | ||
58 | 27.11 | Способы проверки безударных гласных в корне слова | Повторение и расширение способов проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных словвечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарем соловей, огород | Выделять орфограммы в слове, подбирать проверочные слова под каждую орфограмму, грамотно записывать слова с двумя безударными гласными | Применять правиладелового сотрудничества | Анализировать языковой материал, пользоваться словарями и справочниками, организовывать работу в паре, осуществлять само- и взаимоконтроль |
59 | 28.11 | Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями оро//ра, оло//ла, ере//ре | Знакомство с новым способом проверки: сопоставление возможности чередования буквосочетанийоро//ра, оло//ла, ере//ре. Знакомство с историей развития языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших в язык из старославянского языка (с неполногласными сочетаниями) и древнерусского языка (с полногласными сочетаниями), стилевое различие синонимов: город-град, золото-злато | Грамотно записывать слова с неполногласными сочетаниями, использовать слова с неполногласными сочетаниями (историческими чередованиями) для проверки безударных гласных | Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества | Анализировать языковой материал, сравнивать, делать выводы, использовать правила и алгоритмы в новых условиях, корректно строить речевое высказывание | ||
60 | 29.11 | Способы проверки двух (одной) безударных гласных в словах | Упражнения в написании слов из словаря. Применение возможных способов проверки слов: 1) сопоставлением слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) поиском исторического корня | Использовать правила проверки безударных гласных при записи слов и предложений, письменно пересказывать текст с предварительной подготовкой | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала, осуществлять контроль учебной деятельности | ||
61 | 2.12 | Изложение текста «Ухоронки» | Прогнозирование содержания по названию, составление плана изложения, воспроизведение содержания текста на основе нескольких источников | Прогнозировать содержание по названию, части плана, проверять свои предположения по тексту, письменно излагать текст по дополненному плану | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль | ||
62 | 3.12 | Редактирование изложения | Взаимооценка работ, выявление удавшихся фраз, словосочетаний, коррекция речевых ошибок | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала | Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи | ||
63 | 4.12 | Главное слово в словосочетании | Углубление представлений о словосочетании: роли в нем главного слова — от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Дифференцирование словосочетания по средствам выражения главного слова (глагольные, именные, наречные). Упражнения в анализе словосочетаний по схеме (памятке). Повторение способов решения задач по проверке орфограмм в корнях слов | Определять части речи в словосочетаниях, классифицировать словосочетания по заданным основаниям, анализировать предложения, составлять словосочетания из набора слов, составлять синонимичные словосочетания | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка | Анализировать, классифицировать, синтезировать на основе анализа, строить речевое высказывание |
64 | 5.12 | Главные члены предложения как грамматическая основа предложения | Углубление представлений о структуре предложения: о главных членах предложения как основной части предложения (грамматической основе), о второстепенных членах предложения (с введением термина) | Определять грамматическую основу предложения, устанавливать связи слов в предложении, определять второстепенные члены | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать, использовать знаково-символическое моделирование, устанавливать взаимосвязи | ||
65 | 6.12 | Подлежащее и грамматические средства его выражения | Углубление понятия о подлежащем, о частотных средствах выражения подлежащего | Определять подлежащее в предложении, устанавливать связи слов, составлять текст из набора предложений | Применять правиладелового сотрудничества | Наблюдать, анализировать, обобщать, организовывать сотрудничество в паре | ||
66 | 9.12 | Сказуемое и грамматические средства его выражения | Углубление понятия о сказуемом: о частотных средствах выражения сказуемого, об обозначении сказуемым не только действия, но и состояния субъекта | Определять сказуемое в предложении, устанавливать связи слов | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать, получать информацию из текста, выделять существенную информацию, строить речевое высказывание | ||
67 | 10.12 | Подлежащее и сказуемое – смысловое и структурное ядро предложения | Обобщение сведений о средствах выражения главных членов предложения, упражнения в их нахождении, в делении «сплошного» текста на предложения, представление о грамматической основе в сложных предложениях (пропедевтика) | Определять грамматическую основу предложения, иметь представление о грамматической основе сложного предложения | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка | Анализировать, структурировать материал, строить речевое высказывание | ||
68 | 11.12 | Тема и основная мысль текста | Анализ текстов с точки зрения цели высказывания, темы, основной мысли, отношения к описываемому | Различать и определять тему и основную мысль текста, списывать текст орфографически правильно | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Получать информацию из текста, выделять существенное | ||
69 | 12.12 | Способы выражения основной мысли в художественных произведениях разных жанров | Наблюдение над приемами выражения основной мысли, основного чувства в баснях и других жанрах | Иметь представление о морали, изречении как выражении основной мысли в басне | Осознавать язык как явление культуры народа, связь развития языка с развитием культуры и общества | Получать информацию из текста, выделять существенное |
70 | 13.12 | Способы выражения основной мысли в текстах | Представление о разных способах выражения основной мысли, в том числе и скрытых. Упражнение в определении темы, основной мысли, главной части текстов; в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текстов | Понимать способы выражения основной мысли в текстах на одну тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, проверять предположения по тексту | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Рассуждать, строить высказывание, аргументировать свое мнение, выбирать существенную информацию в тексте | ||
71 | 16.12 | Создание текста на основе его главной мысли | Составление текста на основе основной мысли по общей речевой теме «Подкормите птиц зимой», конкретизирование темы (по выбору) | Озаглавливать текст, составлять план изложения, сравнивать тексты на одну тему, но с разной основной мыслью, создавать тексты по аналогии | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать, сравнивать, делать выводы, составлять высказывания на заданную тему, осуществлять самоконтроль, оценивать работу свою и одноклассников | ||
72 | 17.12 | Контрольное списывание текста «Русь» | Применение навыков внимательного чтения и списывания. Проверка уровня графической и орфографической зоркости, а также текстовых умений (дополнительное задание) | Списывать с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, выделять орфограммы | Адекватно оценивать свои возможности, соотносить их со сложностью задания | Понимать цель и задачи учебной деятельности, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль | ||
73 | 18.12 | Подготовка к контрольному диктанту | Орфографическая и синтаксическая подготовка к написанию текста на слух | Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе | Оценивать трудность предлагаемого задания | Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы | ||
74 | 19.12 | Контрольный диктант за вторую четверть | Демонстрация уровня предметных учебных действий | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки | ||
75 | 20.12 | Анализ и коррекция ошибок | Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала | Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи |
76 | 23.12 | Проверочная работа комплексного характера | На основе текста проверка разного типа текстовых и языковых учебных действий (использование слов разных частей речи), универсальных учебных действий | Применять универсальные учебные действия при решении учебных задач | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать, вычленять главное в тексте, планировать свою деятельность, делать выводы, обобщать, оценивать качество работы | ||
77 | 24.12 | Творческие работы детей по теме «Новогодняя елка» | Описание изготовления елочной игрушки либо описание новогодней елки по выбору | Анализировать тексты на одну тему, определять основную мысль, выделять ориентиры, строить свое высказывание на заданную тему, используя план, опорные слова | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать, сравнивать, делать выводы, составлять высказывания на заданную тему, осуществлять самоконтроль, оценивать работу свою и одноклассников | ||
78 | 25.12 | Презентация и анализ творческих работ. Инструктаж по проектной деятельности | Подбор критериев и оценка выполненных работ, выявление удачных речевых оборотов, коррекция речевых ошибок | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала | Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи | ||
79 | 26.12 | Главные части слова и словосочетания | Упражнения в морфемном анализе слова, в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов | Показывать звуковое и буквенное строение слов | Оцениватьсобственную учебную деятельность | Анализировать, классифицировать и синтезировать речевой материал, строить логическое высказывание, строить схемы | ||
80 | 27.12 | Части речи в роли главных членов предложения. Контрольный словарный диктант | Углубление понятий о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения. Расширение представлений о средствах выражения главных членов предложения: именами прилагательными, словосочетаниями и пр. Составление высказываний на тему «Береза» | Знать признаки предложения и текста. Отличать текст от группы предложений. Определять сказуемое не только по внешним признакам, но и по смыслу | Применять правиладелового сотрудничества | Сравнивать, анализировать и обобщать речевой материал, делать выводы, использовать словари для уточнения значения и правописания слов, осуществлять работу в паре, учитывать точку зрения партнера, договариваться |
81 | 9.01 | Употребление личных местоимений в роли подлежащего | Наблюдение над выражением подлежащего личными местоимениями | Рассказывать о местоимении, его роли в речи, лице местоимений, смысловом значении, корректно употреблять личные местоимения в речи | Оцениватьсобственную учебную деятельность | Сравнивать речевой материал, делать выводы, получать информацию из различных источников, осуществлять взаимодействие при работе в парах, договариваться, распределять обязанности | ||
82 | 10.01 | Значение лица и числа личных местоимений | Знакомство с понятием о личных местоимениях: роль, значение лица, числа | Объяснять, почему местоимения называются личными, различать местоимения по лицам и числам | Применять правиладелового сотрудничества | Классифицировать речевой материал по выделенным признакам, осуществлять взаимодействие в парах | ||
83 | 13.01 | Значение рода местоимений. Признаки личных местоимений | Наблюдение над проявлением значения рода в личных местоимениях, над особенностями местоимений 3 лица. Обобщение признаков личных местоимений | Различать местоимения по родам, выделять части текста по заданным признакам, подбирать местоимения по смыслу текста | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать и классифицировать речевой материал, синтезировать на основе анализа | ||
84 | 14.01 | Сказуемое. Употребление форм глагола | Углубление представлений о частотном глагольном средстве выражения сказуемого: выбор глагольных форм осуществляется задачей обозначить реальные, «побудительные», желаемые действия субъекта | Знать отличительные признаки и роль сказуемого, подбирать более точное по смыслу сказуемое, различать предложения по цели высказывания, определять слова-обращения, вводные слова как части предложения, не вступающие в синтаксическую связь с другими членами предложения | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Проводить наблюдения за речевым материалом, анализировать, классифицировать речевые единицы, выделять существенные признаки | ||
85 | 15.01 | Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени | Представление об изменении глаголов по временам. Знакомство с формами пошедшего, настоящего, будущего времени глагола. | Различать смысловые оттенки глаголов в разных временных формах, определять время глаголов, корректно задавать вопросы к глаголам в предложениях. | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка | Получать информацию из текста, таблицы, анализировать, делать выводы |
86 | 16.01 | Изменение глаголов прошедшего, настоящего и будущего времени. Формы числа | Внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам | Объяснять взаимосвязь рода, лица, числа и времени глаголов, изменять глаголы по временам и числам | Применять правиладелового сотрудничества | Получать информацию из таблицы, обобщать, делать выводы, формулировать правило, организовывать продуктивную работу в паре | ||
87 | 17.01 | Формы рода глаголов прошедшего времени. Родовые окончания глаголов | Знакомство с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед -л. Упражнения в выборе родовых окончаний при проведении разных видов письма | Корректно использовать временные и родовые формы глаголов в речи, объяснять взаимосвязь формы глагола с существительным (местоимением), списывать текст, используя нужную форму глагола | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать речевой материал, делать выводы, осуществлять синтез на основе анализа информации | ||
88 | 20.01 | Формы лица и числа глаголов настоящего и будущего времени | Внимание к зависимости выбора формы глаголов от вида (что делать? что сделать?). Представление о глаголах неопределенной формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь) | Иметь понятие о спряжении глаголов, уметь спрягать глаголы, отвечать на вопросы о свойствах глагола и сказуемого, определять форму глагола в предложении, составлять словосочетания и предложения с глаголами | Применять правиладелового сотрудничества | Получать информацию из таблицы, систематизировать знания, организовывать продуктивную работу в паре | ||
89 | 21.01 | Формы лица и числа глаголов настоящего и будущего времени | Наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени | Находить ошибки в употреблении форм глаголов в речи, использовать графические обозначения для демонстрации взаимосвязи частей речи в предложении, рассказывать об особенностях форм глаголов будущего времени | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать и корректировать речевой материал, сравнивать и проводить аналогии, опираться на таблицу при решении речевых задач | ||
90 | 22.01 | Употребление временных глаголов в роли сказуемого | Обобщение сведений об использовании в роли сказуемых временных форм глаголов. Упражнение в анализе и составлении предложений с опорой на выбор главных членов предложения | Корректно использовать в речи формы глаголов, изменять форму глаголов в зависимости от речевой цели, определять форму глагола, характеризовать глагол по существенным признакам | Применять правиладелового сотрудничества | Анализировать речевой материал, осуществлять синтез на основе анализа, организовывать продуктивную работу в парах, осуществлять самоконтроль |
91 | 23.01 | Взаимосвязь подлежащего и сказуемого | Обобщение сведений о главных членах предложения, морфологических средствах их выражения и взаимосвязи (согласовании в формах числа, рода, лица). Наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными. Упражнение в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них | Характеризовать главные члены предложения, определять главные члены в предложении, корректно задавать вопросы к частям речи, иметь первичное представление об однородных членах предложения | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка | Обобщать сведения о речевом материале, осуществлять наблюдения и делать выводы, получать информацию из текста, таблицы | ||
92 | 24.01 | Главная (основная) мысль текста (обобщение) | Упражнение в определении типа текста, его темы и основной мысли (на основе текста-описания). Обучение устному изложению содержания текста-описания | Применять полученные знания в самостоятельной работе, объяснять последовательность своих действий, определять тип, тему и основную мысль текста, рассказывать о средствах выражения основной мысли, использовать приемы для запоминания и письменного пересказа текста | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Систематизировать сведения о языке, анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять самостоятельную работу по инструкции | ||
93 | 27.01 | Тренинг. Подготовка к диктанту | Организация работы по са-моконтролю, взаимоконтро-лю за прочностью усвоения изученного материала: использование разных глагольных форм в роли сказуемого. Воспроизве-дение содержание текста-описания | Применять приобретенные умения в самостоятельной и парной работе, писать под диктовку тексты с предварительной подготовкой | Оценивать трудность предлагаемого задания | Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы | ||
94 | 28.01 | Проверочная работа (диктант) | Демонстрация уровня приобретенных орфографических и пунктуационных навыков и умений | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки | ||
95 | 29.01 | Анализ и коррекция ошибок | Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии | Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала | Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи |
96 | 30.01 | Творческая работа. Инструкция по изготовлению кормушки | Составление текста-инструкции с использованием знаний о главных частях средств языка. Описание процесса изготовления какой-либо кормушки для птиц. Работа с материалами раздела «Мастерская слова» | Знать особенности построения текста-инструкции, создавать собственную инструкцию на основе предложенного образца, грамотно строить высказывания | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку | ||
97 | 31.01 | Презентация и анализ творческих работ | Работа над ошибками и речевыми недочетами с использованием по выбору материалов раздела «Школа Грамотея» | Выявлять речевые ошибки, уметь корректировать их, корректно и грамотно строить высказывания | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала | Анализировать, осуществлять само- и взаимооценку в соответствии с критериями, вносить коррективы, адекватно воспринимать критику, корректно строить оценочное высказывание | ||
98 | 3.02 | Структурные части средств языка | Общее представление о структурных средствах языка, с помощью которых можно конкретизировать значение, распространять мысль. Отбор лексики для выражения отношения к предмету речи, редактирование, устранение речевых недочетов | Различать структурные единицы слова, словосочетания, предложения, текста | Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества | Анализировать и структурировать речевой материал, отбирать материал в соответствии с целью речевой деятельности, осуществлять поиск информации в различных источниках, строить логическое речевое высказывание | ||
99 | 4.02 | Роль приставок и суффиксов в словах. Редактирование высказываний | Представление о функции приставок и суффиксов – внесение оттенков значений, конкретизация значения корня. Редактирование текста («Конец зимы») | Различать форму слова и однокоренные слова, объяснять оттенки смысловых значений, связанные с суффиксами и приставками, правильно употреблять в речи формы слов во множественном числе (сторожа, столяры), выделять суффиксы и приставки в словах | Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему | Осуществлять поиск и отбор информации, ориентироваться в схеме, таблице, соблюдать правила коммуникации | ||
100 | 5.02 | Роль приставок и суффиксов в словах. Наблюдение над оттенками их значений | Представление о разнице между однокоренными словами и формами одного и того же слова, образование слов (с опорой на таблицу), подбор однокоренных слов с целью обогащения словаря и выявление среди них проверяемых и проверочных слов. Обогащение речи словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами | Различать суффиксы по смысловым оттенкам, определять структуру слова, списывать текст орфографически грамотно | Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему | Анализировать речевой материал, делать выводы, выявлять причинно-следственные связи, составлять устное логическое высказывание |
101 | 6.02 | Правописание приставок и предлогов | Распознавание приставок и предлогов по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), различение приставки от начальной части корня (надоить, надломить, надеть). Выводы о способах определения приставки, предлога | Давать определение суффиксу и приставке, узнавать приставки вне слова, знать правила употребления приставок с частями речи, отличать приставки и предлоги | Применять правиладелового сотрудничества | Анализировать и классифицировать речевой материал, делать вывод по результатам анализа, делать выбор и объяснять его, выявлять причинно-следственные связи, строить логическое высказывание, осуществлять деловое сотрудничество с соблюдением правил коммуникации | ||
102 | 7.02 | Приставки. Их значение, правописание | Упражнение в применении способа выявления приставок, предлогов. Наблюдение за оттенками значения, вносимыми в слово приставкой | Делать выводы об оттенках смысла глагола, связанных с приставками, подбирать синонимы к глаголам, применять алгоритм выделения приставки в слове | Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему | Анализировать речевой материал, выделять существенную информацию, действовать по алгоритму | ||
103 | 10.02 | Употребление слов с приставками в составе текстов | Упражнение в нахождении в предложениях текстов слов с приставками, в выявлении оттенков значений приставок. Группировка слов по наличию в них старославянского слова со-, выяснение значения и употребление слова – понятия нравственности в собственной речи. Внимание к случаям, когда приставка приросла к корню и в современном языке не выделяется | Различать приставки и схожие слоги-части корня, различать смысловые особенности слов с приставкой со- | Быть внимательным к звуковому и слоговому строю русского языка | Отбирать речевой материал в соответствии с определенной целью, классифицировать языковые единицы по заданным признакам, осуществлять самоконтроль | ||
104 | 11.02 | Правописание гласных в приставках | Знакомство с новой орфограммой — правописанием гласных в приставках, с приемами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (изготовить — изморозь, заморозить — заморозки) | Применять алгоритм проверки безударной гласной в приставке (неизменяемое написание или словом с такой же приставкой с ударной гласной), образовывать глаголы с приставками от одного корня | Быть внимательным к звуковому и слоговому строю русского языка, проявлять интерес к словотворчеству | Анализировать, обсуждать и делать выводы, действовать по алгоритму, применять навыки делового сотрудничества и коммуникации |
105 | 12.02 | Правописание гласных в приставках. Закрепление. Тренинг | Упражнения в точном употреблении в речи слов с приставками | Выбирать правильное написание приставки в зависимости от смысла слова в контексте, различать оттенки смысла приставки | Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему | Анализировать речевой материал, делать выводы, отбирать речевой материал в соответствии с целью задания, объяснять свой выбор | ||
106 | 13.02 | Правописание согласных в приставках. Алгоритм проверки | Знакомство с орфограммой - одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок наз/с, с приемами запоминаниям или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото) | Иметь представление о правописании согласных в приставках как орфограмме, объяснять происхождение полнозвучных приставок (под-подо, об-обо и т.п.), применять нестандартные приемы проверки согласных в приставках, записывать грамотно словосочетания, различая схожие приставки и предлоги | Быть внимательным к звуковому и слоговому строю русского языка | Получать информацию из текста, дополнять текст своими выводами, действовать по алгоритму | ||
107 | 14.02 | Правописание согласных в приставках. Приставки в наречиях | Наблюдение над использованием приставок в наречиях. Упражнение в образовании слов с помощью приставок, в выборе нужной по значению приставки | Образовывать слова с приставками и правильно их записывать, объяснять правописание НЕ с глаголами, составлять текст с пословицами | Осознавать русский язык как явление культуры русского народа | Синтезировать речевой материал, получать информацию из текста, составлять логическое высказывание | ||
108 | 17.02 | Разделительный твердый знак | Знакомство с новой орфограммой, ее условиями. Упражнение в использовании вновь изученной орфограммы при письме под диктовку | Различать разделительные твердый и мягкий знаки, рассказывать об истории твердого знака в языке, объяснять условия правописания твердого разделительного знака | Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества | Наблюдать, анализировать и сравнивать речевой материал, делать вывод | ||
109 | 18.02 | Употребление разделительного твердого знака | Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука[й]), признаки, кроме варианта перед и: воробьи, нопредыстория. Упражнения в переносе слов с разделительным знаком. Работа с пословицами | Составлять слова с приставками, используя твердый разделительный знак, переносить слова с твердым знаком, записывать слова, различая правописание твердого и мягкого знаков | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка | Получать информацию из таблицы, текста, планировать решение орфографической задачи, обосновывать свой выбор |
110 | 19.02 | Употребление разделительных твердого и мягкого знаков | Сравнение условий проявления орфограмм и правильный выбор разделительного знака. Решение орфографических задач в приставках при записи под диктовку | Отличать разделительные знаки по существенным признакам, характеризовать роль приставок в словах, узнавать орфограммы в словах, выбирать алгоритм действий в зависимости от орфограммы | Быть внимательным к звуковому и слоговому строю русского языка | Выбирать орфографическое действие в зависимости от речевой задачи, анализировать и систематизировать языковой материал, планировать решение орфографической задачи | ||
111 | 20.02 | Употребление и правописание слов с приставками | Обобщение типов орфограмм в приставках. Дифференциация способов проверки орфограмм в словах при письме по памяти, письме под диктовку, уместное использование слов с приставками в пословицах. Упражнения в применении изученных орфограмм при разных видах письма | Применять изученные правила и алгоритмы действий при решении орфографических задач, писать под диктовку текст с изученными орфограммами с предварительной подготовкой | Оценивать сложность предлагаемого задания | Планировать решение орфографических задач, осуществлять самоконтроль | ||
112 | 21.02 | Обучение написанию текста объявления | Знакомство с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Составление текста объявления в зависимости от речевой задачи | Иметь представление о структуре текста объявления, создавать собственные тексты объявлений по образцу на самостоятельно выбранную тему | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Отбирать необходимую информацию в соответствии с целью и задачами высказывания, планировать речевую деятельность, действовать, опираясь на образец, осуществлять само- и взаимоконтроль, формулировать критерии оценки, оценивать, корректно строить оценочное высказывание | ||
113 | 24.02 | Употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами | Наблюдение над значениями, которые вносят в слова уменьшительно-ласкательные суффиксы | Рассказывать о суффиксах как словообразующей части слова, объяснять смысловое значение некоторых суффиксов, отличать уменьшительно-ласкательные суффиксы, правильно записывать суффиксы -оньк-,-еньк- в словах в слабой позиции | Быть внимательным к звуковому и слоговому строю русского языка, смысловым нюансам | Наблюдать, анализировать, делать выводы, объяснять выбор действий, личную позицию |
114 | 25.02 | Употребление слов с суффиксами, указывающими на лицо и род занятий | Наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы, указывающие на род занятий, профессию | Отличать суффиксы, указывающие на род занятий, использовать изученные правила и алгоритмы действий при решении орфографических задач | Оценивать сложность предлагаемого задания | Наблюдать, анализировать, классифицировать языковой материал, осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку | ||
115 | 26.02 | Употребление слов с разными частотными суффиксами и приставками | Наблюдение над словами а) с суффиксами, указывающими на малышей животных, б) образованными с помощью приставок и суффиксов одновременно. Упражнения в самостоятельном выборе суффиксов и приставок в зависимости от контекста | Закрепить навык правописания слов с приставками и суффиксами, применять изученные алгоритмы при решении орфографических задач | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка | Анализировать и делать выводы, проверять по эталону, действовать по алгоритму, контролировать и оценивать свою деятельность | ||
116 | 27.02 | Контрольный диктант за третью четверть | Проверка качества грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки | ||
117 | 28.02 | Анализ ошибок и коррекция | Коррекция ошибок, использование графического способа доказательства при работе над ошибками | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала | Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи | ||
118 | 10.03 | Творческое списывание | Самопроверка уровня графической зоркости, самоконтроль, замена в процессе списывания выделенных слов однокоренными словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами | Изменять слова, используя суффиксы, списывать текст, внося изменения в соответствии с заданием | Оценивать сложность предлагаемого задания | Осуществлять самоконтроль, оценивать свою деятельность |
119 | 11.03 | Назначение зависимого слова в словосочетании | Повторение назначения и строения словосочетаний. Наблюдение над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. Упражнения в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным. Синтаксический анализ словосочетания (устно и письменно) | Определять словосочетание по существенным признакам, объяснять строение словосочетания, классифицировать словосочетания по особенностям строения, устанавливать связь слов в предложении | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка | Анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять контроль деятельности, удерживать цель учебной деятельности | ||
120 | 12.03 | Падежные формы имен существительных | Понятие об изменении имен существительных по падежам (склонении), знакомство с системой падежей в русском языке, наблюдение над употреблением падежных форм существительных в роли зависимых слов в глагольных словосочетаниях | Иметь представление о подчинительной связи в словосочетаниях, падеже, падежных формах, склонении, изменять существительные по падежам, определять падеж по вопросу | Применять правиладелового сотрудничества | Получать информацию из текста, таблицы, классифицировать языковой материал | ||
121 | 13.03 | Употребление в словосочетаниях падежных форм имен существительных | Распознание падежных форм существительных с помощью частотных предлогов, упражнение в определении падежей зависимых слов и в употреблении падежных форм существительных в составе словосочетания, предложения с использованием падежных и смысловых вариантов вопросов к зависимым словам | Изменять имя существительное по падежам, корректно использовать предлоги с падежными формами имен существительных, подбирать словосочетания под заданную схему и падежную форму | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка | Удерживать цель учебной деятельности, анализировать и синтезировать языковой материал | ||
122 | 14.03 | Употребление в словосочетаниях падежных форм имен прилагательных | Знакомство с системой склонения имен прилагательных, упражнения в употреблении падежных форм прилагательных, согласование зависимого прилагательного с существительным, постановка падежных вопросов и по ним определение окончания прилагательных | Объяснять особенности сочетаний имен прилагательных с именами существительными, корректно использовать падежные формы имен прилагательных в речи | Оценивать сложность предлагаемого задания | Анализировать языковой материал, вносить коррективы |
123 | 17.03 | Подготовка к контрольному диктанту | Работа по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала | Применять новые знания и умения в самостоятельной работе | Адекватно оценивать свои возможности | Осуществлять самоконтроль, проверять по эталону, вносить коррективы, оценивать результат своей деятельности | ||
124 | 18.03 | Предупредительный диктант с комментированием | Предварительное установление качества усвоения материала, выявление трудностей и коррекция ошибок | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль, сравнивать с эталоном, вносить коррективы | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки | ||
125 | 19.03 | Обучающее изложение «Март в лесу» | Работа над восприятием (пониманием) содержания текста и воспроизведение его близко к тексту с опорой на самостоятельно составленный план | Иметь понятие о сложном плане, составлять сложный план текста для письменного пересказа, выбирать в тексте ключевые слова, слова с орфограммами | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать языковой материал, планировать деятельность, пользоваться памяткой, действовать по алгоритму, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль | ||
126 | 20.03 | Анализ изложений | Выявление удачных речевых оборотов, коррекция речевых ошибок | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала | Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи | ||
127 | 21.03 | Инструктаж по проектным работам* | Изучение предлагаемых проектных работ.Выбор групповых и индивидуальных форм работы. Обсуждение возможных результатов, их полезности,возможности организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников | Осознавать личный интерес в области изучения русского языка, отбирать языковой материал в соответствии с выбранной темой, выдвигать предложения, подбирать критерии оценки результата для ориентира | Осознавать практическую значимость изучения русского языка, проявлять познавательный интерес и инициативу | Планировать свою деятельность, прогнозировать результат деятельности, удерживать цель и ориентиры учебной деятельности, осуществлять самоконтроль |
128 | 24.03 | Назначение зависимого слова в словосочетании. Падежные формы имен существительных, имен прилагательных | Повторение, в каких по структуре словосочетаниях требуются в роли зависимого слова падежные формы существительных, падежные формы прилагательных, падежи (названия, вопросы) и изменение по падежам существительных, прилагательных | Рассказывать об особенностях склонения имен существительных, имен прилагательных, применять правило при решении орфографических и речевых задач | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка | Обобщать, классифицировать языковой материал, осуществлять самоконтроль | ||
129 | 25.03 | Употребление падежных форм имен существительных, имен прилагательных | Соотнесение падежных окончаний вопросов с падежными окончаниями имен прилагательных. Упражнение в употреблении (согласовании) падежных форм прилагательных в составе словосочетания, предложения в роли зависимых слов. Употребление в нужном падеже имен существительных при глаголе и существительном | Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе | Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания | Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия, осуществлять взаимопомощь | ||
130 | 26.03 | Употребление падежных форм местоимений | Повторение начальных форм личных местоимений. Представление о склонении личных местоимений, их косвенных (без термина) формах. Упражнения в употреблении падежных форм личных местоимений в составе словосочетания в роли зависимых слов | Склонять местоимения, определять падежную форму местоимений в тексте | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка | Анализировать языковой материал, получать информацию из таблицы, сравнивать и делать выводы | ||
131 | 27.03 | Правописание местоимений с предлогами | Знакомство с новой орфог-раммой – употребление -Н- в косвенных формах местоимений 3 лица. Упражнение в употреблении падежных форм личных местоимений с предлогами в составе словосочетаний. Образование и употребление формы местоимений с предлогами | Корректно использовать в речи падежные формы местоимений с предлогами, следить за культурой речи | Осознавать важность соблюдения культуры речи при общении | Корректно строить речевые высказывания, удерживать ориентиры учебной деятельности | ||
132 | 28.03 | Тренинг. Обобщение о словосочетании | Само-, взаимопроверка умений по правилу употребления существительных, прилагательных, местоимений в качестве зависимых слов | Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе | Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания | Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия, осуществлять взаимопомощь |
133 | 31.03 | Проверочная работа по теме «Словосочетание» | Диагностика точности, уместности употребления зависимых слов в словосочетаниях и предложениях | Отвечать на вопросы по пройденному материалу в тестовой форме, осуществлять выбор правильного ответа с опорой на изученные правила и алгоритмы действий | Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания | Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия, осуществлять взаимопомощь | ||
134 | 1.04 | Второстепенные члены предложения | Понятие о распространенных предложениях, о роли второстепенных членов предложения. Наблюдение за второстепенными членами группы подлежащего, группы сказуемого. Упражнение в установлении связи между второстепенными и главными членами предложения. Извлечение новой информации из учебного текста, работа с таблицей | Иметь понятие о второстепенных членах предложения как словах, способствующих расширению информации о главных членах, пояснять, какие признаки характеризуют второстепенные члены предло- жений | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка | Синтезировать языковой материал на основе предварительного анализа информации, получать информацию из таблицы, классифицировать | ||
135 | 2.04 | Анализ (разбор) простого предложения | Устный анализ строения (состав членов предложения) простых предложений, графический анализ с опорой на памятку. Работа с текстом памятки и следование инструкциям при анализе предложений. Представления о разделах языка (грамматике, синтаксисе), о простых и сложных предложениях | Осуществлять анализ простого предложения с опорой на изученные признаки предложения | Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему | Анализировать, классифицировать языковой материал, действовать по алгоритму, обобщать и применять умения в новой ситуации | ||
136 | 3.04 | Связь второстепенных членов с главными членами предложений | Знакомство с полным синтаксическим анализом простого предложения. Осознание речевой задач и выбор для выражения мыслей и чувств нужных предложения по цели высказывания и по строению, наличию определенных второстепенных членов. Анализ предложений, составление схемы их строения | Анализировать предложения с точки зрения взаимосвязи членов предложения | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка | Анализировать, устанавливать взаимосвязи, осуществлять само- и взаимоконтроль | ||
137 | 4.04 | Сопоставление состава простых и сложных предложений | Отработка умения производить синтаксический анализ (разбор) простых предложений. Углубление представления об осложненных простых и сложных предложениях. Сопоставление языковых средств, анализ строения с помощью моделей, схем. Распространение мысли в предложениях с помощью второстепенных членов | Иметь понятие о синтаксисе как разделе грамматики, изучающем предложения и словосочетания, различать простые и сложные предложения | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка | Анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, отбирать материал в соответствии с заданием |
138 | 7.04 | Повествование | Повторение признаков и структуры текста-повествования | Отличать текст-повествование по существенным признакам, делить текст на смысловые части, составлять план текста | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать речевой материал, структурировать его, планировать личную речевую деятельность, отбирать материал в соответствии с задачей | ||
139 | 8.04 | Рассуждение | Наблюдение над двумя текстами по одной теме «Отчего идет дождь?». Знакомство со структурными частями текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод) | Отличать текст-рассуждение по существенным признакам, выделять смысловые блоки в соответствии с заданием, строить рассуждение на заданную тему | Соблюдать речевую культуру при общении | Составлять логическое высказывание, устанавливать причинно-следственные связи, отбирать речевой материал в соответствии с задачей | ||
140 | 9.04 | Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. Сравнение особенностей текстов | Организовать наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. Учитьанализировать текст (описание куклы из книги Ю. Олеши «Три толстяка») | Отличать текст-описание, учитывать позицию автора описания, различать смысловые оттенки слов «одета» и «надета» | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка | Анализировать речевой материал, отбирать материал в соответствии с задачей, классифицировать материал по разным основаниям, строить логические высказывания | ||
141 | 10.04 | Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. Закрепление о тексте | Анализ текстов, определение типа, темы, основной мысли | Выделять изобразительные средства в тексте-описании, объяснять различия текстов разных типов, иметь представление о текстах смешанных типов | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, строить логическое высказывание, участвовать в обсуждении, аргументировать свою позицию | ||
142 | 11.04 | Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. Подготовка к сочинению | Подготовка к созданию текста (описание матрешки). Анализ текстов о матрешке. Обсуждение вариантов рассказа | Составлять тексты-описания, соблюдая признаки текста данного типа, анализировать тексты-описания разных жанров | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Учитывать цель и ориентиры речевой деятельности, корректно строить речевые высказывания, оценивать в соответствии с критериями, адекватно воспринимать критику, соблюдать этические правила при оценочном высказывании |
143 | 14.04 | Обучающее сочинение «Любимая игрушка» | Создание текста об игрушке, запись текста с орфографической подготовкой | Знать особенности построения текста-описания, создавать собственные творческие работы на заданную тему, грамотно строить высказывания | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку | ||
144 | 15.04 | Анализ творческих работ | Подбор критериев и оценка выполненных работ, выявление удачных речевых оборотов, коррекция речевых ошибок | Выявлять речевые ошибки, уметь корректировать их, корректно и грамотно строить высказывания | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала | Анализировать, осуществлять само- и взаимооценку в соответствии с критериями, вносить коррективы, адекватно воспринимать критику, корректно строить оценочное высказывание | ||
145 | 16.04 | Подготовка к итоговой контрольной работе | Применение изученных пра-вил при решении орфогра-фических задач. Работа по самоконтролю, взаимоконт-ролю за прочностью усвое-ния изученного материала | Осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль за прочностью усвоения изученного материала | Применять новые знания и умения в самостоятельной работе | Адекватно оценивать свои возможности | ||
146 | 17.04 | Итоговый контрольный диктант | Демонстрация уровня приобретенных навыков и умений | Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки | ||
147 | 18.04 | Анализ и коррекция ошибок | Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала | Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи | ||
148 | 21.04 | Средства языка и их анализ. Контрольный словарный диктант | Повторение основных средств (единиц) языка через их изучение в определенных разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника) | Иметь понятие о науке лингвистике и ее структуре на доступном уровне, характеризовать слово как лингвистическое понятие с разных языковых позиций | Применять правиладелового сотрудничества | Формулировать вопросы на заданную тему, корректно строить высказывание, анализировать материал таблицы, делать выводы, организовывать деятельность в паре |
149 | 22.04 | Слово и словосочетание. Слово как часть речи | Повторение общих и отличительных признаков средств языка. Повторение строения слов и словосочетаний, роли главных и дополнительных частей этих единиц | Классифицировать слова по разным основаниям, рассказывать о частях речи по плану, систематизировать описание частей речи в таблице | Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему | Организовывать работу в паре, использовать план для устного выступления, анализировать и систематизировать языковой материал | ||
150 | 23.04 | Контрольное списывание | Применение навыков внимательного чтения и списывания. Проверка уровня графической и орфографической зоркости. Обобщение сведений о каждой изученной части речи (на основе общего плана) | Списывать текст орфографически и пунктуационно грамотно | Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания | Удерживать цель учебной деятельности, осуществлять текущий и итоговый контроль, адекватно оценивать качество выполнения задания | ||
151 | 25.04 | Морфологический анализ частей речи | Дать представление о морфологическом анализе частей речи (частичном). Упражнять в употреблении слов разных частей речи при выражении мыслей и чувств | Анализировать части речи с точки зрения постоянных и непостоянных признаков, роли в предложении | Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему | Анализировать, систематизировать языковой материал, строить устное речевое высказывание | ||
152 | 28.04 | Изменение частей речи. Разбор частей речи по составу | Упражнения в употреблении в речи слов с разными суффиксами и приставками в соответствии с потребностями речевой ситуации. Морфемный анализ слов | Рассказывать о частях речи, их постоянных и непостоянных признаках, роли в предложении, определять падежные формы существительных, лицо глаголов | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать, систематизировать языковой материал, строить устное речевое высказывание | ||
153 | 29.04 | Способы обозначения звуков при записи слов | Обобщение способов действий при записи слов по слуху, вопреки звучанию (орфоэпическим нормам), по памяти, при употреблении разделительных знаков и мягкого знака. Упражнения в произнесении слов в соответствии с произносительными нормами. Решение орфографических задач при записи слов | Объяснять выбор способа проверки орфограммы в слове, подбирать словосочетания под схему, читать вслух в соответствии с нормами произношения | Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему | Ориентироваться в схемах, классифицировать языковой материал, организовывать работу в паре |
154 | 30.04 | Правописание орфограмм в корне слова. | Повторение типов орфограмм в корне слова и способов их решения (согласные на конце и в середине слова, проверяемые и непроверяемые безударные гласные). Обобщение способов подбора проверочных слов. Классификация орфограмм в корне слова | Определять тип орфограммы, выбирать способ проверки, подбирать синонимы | Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания | Анализировать и классифицировать речевой материал, строить высказывание-рассуждение | ||
155 | 02.05 | Использование обобщенного способа проверки безударных гласных в других частях слова | Обобщение местоположения гласных в слове, когда можно использовать обобщенный способ действия – безударный проверяю ударным. Работа с таблицей и использование ее для справки, группировка слов по орфограммам гласных | Определять тип орфограммы, классифицировать орфограмму по месту в слове и типу проверки | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать и классифицировать языковой материал по разным основаниям, работать с таблицей | ||
156 | 05.05 | Решение орфографических задач при записи предложений и текстов | Обобщение способов проверки парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных. Поиск орфограмм в словах звучащего текста, определение их типа и использование нужного способа решения орфографических задач. Осуществление самоконтроля в процессе записи и ее проверки | Использовать правила проверки орфограмм в речевой деятельности, устно орфографически комментировать запись предложений и текстов | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать, делать выводы, объяснять свои действия, использовать алгоритм при решении орфографических задач | ||
157 | 06.05 | Проверочная работа. Тестирование | Проверка уровня сформированности предметных и метапредметных умений | Отвечать на вопросы по пройденному материалу в тестовой форме, осуществлять выбор правильного ответа с опорой на изученные правила и алгоритмы действий | Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания | Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия, осуществлять взаимопомощь | ||
158 | 07.05 | Анализ и коррекция ошибок | Анализ причин ошибок и использование способов их исправления | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала | Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи |
159 | 08.05 | Особенности предложения и теста | Сопоставление словосочетаний и предложений как единиц синтаксиса. Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений по членам предложения, выявления связи между ними | Рассказывать об особенностях строения предложения и текста, распространять предложения | Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему | Анализировать и обобщать речевой материал, работать с таблицей, строить логическое речевое высказывание | ||
160 | 12.05 | Распространяем мысли | Актуализировать поиск средств, с помощью которых можно распространять мысли (второстепенные члены предложения, части текста). Учить читать материал таблицы (с.120) и употреблять эти средства в речевой практике | Наблюдать и делать выводы о строении текста, распространять предложения с опорой на схему, различать тексты по типу | Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему | Наблюдать, анализировать и делать выводы, ориентироваться в символьно-знаковом материале, объяснять свои действия и аргументировать позицию | ||
161 | 13.05 | Распространяем мысли | Выборочное списывание. Проверка уровня сформированности графической зоркости | Анализировать текст, делить текст на смысловые части, определять тип, тему и основную мысль текста, записывать текст-рассуждение | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать, структурировать речевой материал, грамотно строить высказывания, осуществлять самоконтроль | ||
162 | 14.05 | Подготовка к изложению | Учить прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану («Любопытные»). Решение лингвистических задач по тексту | Прогнозировать содержание текста по заголовку, автору, плану, использовать план текста для устного пересказа, выбирать в тексте ключевые слова, слова с орфограммами | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать языковой материал, планировать деятельность, пользоваться памяткой, действовать по алгоритму, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль, получать информацию из различных источников | ||
163 | 15.05 | Изложение «Любопытные» | Письменный пересказ текста по готовому плану и опорным словам | Письменно излагать текст по уточненному плану и опорным словам | Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему | Грамотно строить высказывание, осуществлять текущий и итоговый контроль | ||
164 | 16.05 | Редактирование изложения | Оценка выполненных работ, выявление удачных речевых оборотов, коррекция речевых ошибок | Выявлять речевые ошибки, уметь корректировать их, корректно и грамотно строить высказывания | Ориентироваться на понимание причин личной успешности / неуспешности в освоении материала | Анализировать, осуществлять само - и взаимооценку в соответствии с критериями, вносить коррективы, адекватно воспринимать критику, корректно строить оценочное высказывание |
165 | 19.05 | Итоговая комплексная работа и ее анализ | Проверка уровня сформированности предметных и метапредметных умений | Использовать освоенные предметные и метапредметные умения для решения поставленной задачи | Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания | Анализировать, классифицировать материал, обобщать, выделять главное, использовать информацию для решения учебных задач | ||
166 | 20.05 | Анализ и коррекция ошибок | Выявление и разбор затруднений, коррекция орфографических ошибок | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала | Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения учебной задачи | ||
167 | 21.05 | Проба пера. Письмо | Написание текста письма с соблюдением правил этикета и культуры речи | Знать особенности построения текста письма, писать письмо на основе предложенного образца, грамотно строить высказывания | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку | ||
168 | 22.05 | «Занимательное языковедение». Урок-игра* | Проверка в игровой форме знаний и умений по изученным темам | Применять изученные знания в игровой ситуации | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка | Анализировать речевой материал, выбирать способ действия в соответствии с учебной задачей, организовывать работу в группе, паре, оценивать свою деятельность | ||
169 | 23.05 | Защита проектных работ* | Презентация проектов. Взаимооценка в соответствии с критериями оценки | Рассказывать об опыте исследовательской или творческой деятельности по предмету, презентовать результаты своего труда | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка. Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Планировать личную познавательную деятельность, осуществлять поиск информации в различных источниках, строить логические высказывания, объяснять причинно-следственные связи | ||
170 | 26.05 | Защита проектных работ* | Презентация проектов. Взаимооценка в соответствии с критериями оценки | Рассказывать об опыте исследовательской или творческой деятельности по предмету, презентовать результаты своего труда | Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка. Осознавать практическую значимость изучения русского языка | Планировать личную познавательную деятельность, осуществлять поиск информации в различных источниках, строить логические высказывания, объяснять причинно-следственные связи |
График проведения контрольных работ
Контрольная работа по теме | Цель контрольной работы | Дата проведения | |
план | факт | ||
Стартовая диагностическая работа | Определить возможные «дефициты» учащихся в знаниях и умениях. Проверка уровня сформированности УУД на начало года. | ||
Контрольный словарный диктант | Проверить умение правильно писать словарные слова | ||
Контрольный диктант за 1 четверть. | Проверить умение правильно писать слова, пользуясь изученными правилами. | ||
Контрольное списывание текста «Русь» | Проверить применение навыков внимательного чтения и списывания. Проверка уровня графической и орфографической зоркости, а также текстовых умений (дополнительное задание) | ||
Контрольный диктант за вторую четверть | Проверить уровень предметных учебных действий | ||
Проверочная работа комплексного характера | На основе текста проверка разного типа текстовых и языковых учебных действий (использование слов разных частей речи), универсальных учебных действий | ||
Контрольный словарный диктант | Проверить умение правильно писать словарные слова | ||
Проверочная работа (диктант) | Проверить уровень приобретенных орфографических и пунктуационных навыков и умений | ||
Контрольный диктант за третью четверть | Проверка качества грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием | ||
Проверочная работа по теме «Словосочетание» | Диагностика точности, уместности употребления зависимых слов в словосочетаниях и предложениях | ||
Итоговый контрольный диктант | Демонстрация уровня приобретенных навыков и умений | ||
Контрольный словарный диктант | Проверить умение правильно писать словарные слова | ||
Контрольное списывание | Применение навыков внимательного чтения и списывания. Проверка уровня графической и орфографической зоркости. Обобщение сведений о каждой изученной части речи (на основе общего плана) | ||
Проверочная работа. Тестирование | Проверка уровня сформированности предметных и метапредметных умений | ||
Итоговая комплексная работа и ее анализ | Проверка уровня сформированности предметных и метапредметных умений | ||
Критерии оценивания достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МАОУ №5 «Гимназия» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основноесодержание оценки личностных результатовна ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основноесодержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
решение задач творческого и поискового характера;
учебное проектирование;
итоговые проверочные работы;
комплексные работы на межпредметной основе;
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Оценка выполнения работы,отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. В силу трудоемкости этого метода, его рекомендуется использовать крайне экономно, при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы и коммуникативных навыков, на определенных рубежных этапах и в таких ситуациях, когда деятельность ребенка не завуалирована совместной групповой деятельностью; в ситуациях, к которым ребенок готовится.
Результаты тестирования,отражающие, как правило, учебные
достижения учащихся в освоении материала отдельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод рекомендуется использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.
Результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся,отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков (чтения, письма, вычислений и т.д.).
Результаты самоанализа учащихся,отражающие меру осознанности каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции; на ключевых этапах становления важнейших предметных способов учебных действий, а также с целью самооценки своего поведения.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля | Иные формы учета достижений | ||
текущая аттестация | итоговая (четверть, год) аттестация | урочная деятельность | внеурочная деятельность |
- устный опрос - письменная - самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения | - диагностическая контрольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения | - анализ динамики текущей успеваемости | - участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет |
- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований | |||
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому языку— диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
Рабочий Портфолио ученика:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;
разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметомитоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе. Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. Специальные комплексные проверочные работы для мониторинга результатов образования. При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
— нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
— неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова снепроверяемыми написаниями);
— отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
— наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
— существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
— отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
— употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
— отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
— отсутствие «красной» строки;
— неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
— незначительные нарушения логики событий авторского текста при написаии изложения.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Нормы отметок
Диктант
Оценка"5"ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка« 4" ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3 -5 орфографических ошибок, работа написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- пропуск иискажение букв в словах;
- замену слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
- неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (словарные слова).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове. Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматические задания
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка “4” ставится» если ученик правильно выполнено менее 3/4 заданий.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил, не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения
Оценка “ 5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);
б) грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных ошибок;
допускается 1-2 исправления.
Оценка “4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
- имеются отдельные фактические и речевые неточности;
- допускается не более 3 речевых недочётов, а также недочётов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
две орфографические и одна пунктуационная ошибка.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- допущены отклонения от авторского текста;
- отклонение от темы;
- допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
- беден словарь;
- имеются речевые неточности;
- допускается не более 5 речевых недочётов в содержании и построении текста;
б) грамотность:
3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.
Оценка "2" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению: . работа не соответствует теме;
- имеются значительные отступления от авторской темы;
- много фактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения мыслей;
- во всех частях работы отсутствует связь между ними;
- словарь беден;
- более 6 речевых недочётов и ошибок в содержании и построении текста;
б) грамотность:
- более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.
Контрольные списывания
I - II классы | III – IV классы | |
«5» | • нет ошибок и исправлений; • работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма. | • нет ошибок и исправлений; • работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма. |
«4» | 1-2 ош. и 1 испр. | 1 ош. и 1 испр. |
«3» | 3 ош. и 1 испр. | 2 ош. и 1 испр. |
«2» | 4 ошибки и 1-2 исправления. | 3 ошибки и 1-2 исправления. |
Словарные диктанты
I - II классы | III – IV классы | |
Объем словарного диктанта | 8 слов | 10-12 слов 12-15 слов |
«5» | нет ошибок и исправлений; | нет ошибок исправлений; |
«4» | 1 ош. и 1 испр. | 1 ош. и 1 испр. |
«3» | 2 ош. и 1 испр. | 2 ош. и 1 испр. |
«2» | 3 ошибки и 1-2 исправления. | 3 ошибки и 1-2 исправления. |
Тестирование — проводится для замера знаний и умений. Обрабатывать тесты можно по формуле: К= m/n
где т — количество правильно выполненных существенных операций;
п — общее количество существенных операций;
К, равное 0,7%—70% успеваемости,— оценка 3;
К, равное 0,8%—80% успеваемости, — оценка 4;
К больше 0,9%—90% успеваемости, — оценка 5.
Разумное чередование всех видов работ будет способствовать повышению грамотности учащихся.
Особенности организации контроля по русскому языку
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила, или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты — либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т. п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2—8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями — пейзажа, портрета и т. п.
11
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/67161-rabochaja-programma-po-uchebnomu-predmetu-rus
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Педагогические технологии в дополнительном образовании детей»
- «Обучение младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»
- «Преподавание английского языка в соответствии с требованиями ФГОС НОО»
- «Профилактика и коррекция девиантного поведения»
- «Подготовка к ЕГЭ по математике в условиях реализации ФГОС: содержание экзамена и технологии работы с обучающимися»
- «Организация обучения информатике в соответствии с требованиями ФГОС ООО от 2021 года»
- Деятельность няни в рамках социального обслуживания населения: теоретические и практические основы
- Педагогика и методика преподавания географии
- Теория и методика дополнительного образования детей
- Содержание и организация тьюторского сопровождения в образовании
- Педагог-воспитатель группы продленного дня. Организация учебно-воспитательной деятельности обучающихся
- Педагогика и методика преподавания английского языка
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.