Система работы с картинами и фотографиями как средство развития речи и воображения обучающихся с опорой на зрительный образ

Мастер-класс.

Ведущий мастер-класса: Куницына Галина Николаевна, учитель начальных классов.

СЛАЙД № 1

Тема: «Система работы с картинами и фотографиями как средство развития речи и воображения обучающихся с опорой на зрительный образ».

Цель мастер-класса: познакомить педагогов с системой работы с картинами и фотографиями и ориентированной на развитие речи.

Задачи:

Познакомить педагогов с особенностями работы;

Показать практическую значимость.

Актуальность: развитие устной и письменной речи – важнейшее средство получения знаний учащимися.

Оборудование:бумага, ручка, бейджики, ноутбук, мультимедиапроектор, магнитофон.

Форма обучения: групповая.

Форма проведения мастер класса: лекционно-практическое занятие.

Ход занятия.

Вступительное слово.

Уважаемые коллеги, приглашаю вас к участию в мастер-классе по теме: «Система работы с картинами и фотографиями как средство развития речи и воображения учащихся с опорой на зрительный образ». Я уже представила вариант урока по развитию речи на тему: «Рассматриваем старые фотографии», суть которого сводится к развитию речи учащихся с опорой на зрительный образ. Буду вам признательна за активное участие, ваши отклики и пожелания.

СЛАЙД № 2

План проведения мастер-класса.

Наша работа будет построена следующим образом:

Описание работы с картиной и фотографией.

Представление системы уроков.

Доказательство результативности деятельности учащихся.

Имитационная игра.

Моделирование.

Рефлексия.

Итог.

На примере изучения темы «Работа с картинами и фотографиями» я постараюсь построить работу так, чтобы вы ближе

Познакомились с системой работы по развитию речи на основе зрительного образа,

Получили практические советы,

Получили опыт, который позволяет использовать систему работы с картиной и фотографией в Вашей практике.

Я пришла к выводу, что тема моего мастер-класса совсем не случайна. Работая в школе 24 года я всегда испытывала затруднения по развитию речи детей в работе с картинами, т. к. не было особых рекомендаций и авторы не предлагали системы работы с картинами, да и репродукций картин не было в учебнике. Приходилось много времени уделять поиску информации по работе с картинами. С фотографиями работы не велось вообще.

Одной из основных задач урока русского языка по программе «Перспективная начальная школа» является систематическое развитие речи с опорой на зрительный образ.

СЛАЙД № 3

По мнению М. Львова, «Речь – средство общения людей. Речь для ученика не должна быть всего лишь учебным упражнением, за которое могут поставить «тройку» или «пятерку». Речь должна стать для него средством самовыражения, предметом радости и гордости».

Девиз моей работы: «Приятная для слуха речь – своего рода музыка».

Аристотель.

Чтобы речь была похожа на приятную музыку, необходимо обладать даром слова.

СЛАЙД № 4

Дар слова – важнейший дар, дающий возможность постигнуть радость познания и общения. Нет ничего такого в окружающей нас жизни и в нашем сознании, чего нельзя было передать русским словом: и звучание музыки, и блеск красок, и шум садов, и сказочность сновидений, и тяжелое громыхание грозы, и детский лепет, и заунывный рокот прибоя, и гнев, и великую радость, скорбь утраты и ликование победы.

К.Г. Паустовский.

Создание проблемной ситуации.

«Дар слова…» я предлагаю вам (обращаюсь к присутствующим слушателям) немного порассуждать, а может быть, и поспорить с К.Паустовским.

СЛАЙД № 5

Что прячется за выражением «Дар слова»?

Всегда ли это подарок судьбы или это способность, которую человек может вырабатывать в себе?

Если да, то посредством кого или чего это может произойти?

- Попробуйте найти аргументы в поддержку своей позиции.

(Присутствующие слушатели высказывают свои мнения)

- Мы услышали разные мнения по поводу того, что такое «дар слова» и никто, наверное, не возьмется поставить точку в этом споре. Каждый из вас был прав, потому что смотрел на этот вопрос со стороны своей жизненной позиции.

Спорить с гениальным писателем трудно, но в противовес ему я могу привести слова не менее гениального педагога К.Д. Ушинского: «Дар слова» развивается не иначе как от упражнений. Упражнения должны быть логические, развивать в детях дар слова – значит развивать в них личность, мышление, воображение.

Содержательной, логичной, ясной и правильной речи я учу детей ежедневно на всех уроках. С этой целью исправляю и предупреждаю речевые недочеты, провожу словарную и лексическую работу. (торт, бант)

Главным средством развития речи учащихся на уроке русского языка я считаю работу с картиной.

Систематическая работа с картиной в процессе развития речи позволила мне выделить следующие показатели сформированности творческой активности детей:

СЛАЙД № 6

Высокий уровень интереса к урокам развития речи;

Способность к фантазированию, воображению, моделированию;

Способность переживать ситуацию успеха, наслаждаться процессом творчества;

Проявление самостоятельности в работе.

В работе с картиной можно выделить несколько этапов:

СЛАЙД № 7

1. Беседа, подготавливающая детей к восприятию произведения живописи.

В ходе этой беседы обычно детьми или мной сообщаются некоторые сведения о художнике и о том, как создавалась картина, т. е. тот документальный материал, который поможет соотнести замысел и его воплощение, анализировать, сравнивать, обобщать.

2. Нахождение репродукции картины в «Музейном Доме».

3. Внимательное, неторопливое ее рассмотрение.

Художник как бы моделирует действительность, воспроизводит кусочек жизни, фрагмент действительности, тем самым облегчает наблюдения детей, помогает организовать их. Чтобы научить детей говорить живым, образным языком, надо прежде всего научить их смотреть и наблюдать.

На этом этапе я не считаю нужным комментирование: любое мое слово может быть вмешательством в тот сложный и сугубо индивидуальный процесс восприятия, который определит отношение учащихся к картине.

4. Анализ картины.

Анализируя содержание картины, рассматривая объекты природы, ученик обогащается конкретными представлениями об окружающей действительности, впечатлениями, фактами, которые помогут ему полнее раскрыть тему.

К большому счастью, репродукции, которые даны в «Музейном Доме» довольно высокого полиграфического качества. Красочная содержательная картина оказывает на ребенка глубокое эмоциональное воздействие, обогащает его мыслями и чувствами, побуждает к высказыванию. Картина – лучшее средство сближения учителя с учениками. «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова… - начните показывать картинки и класс заговорит, а главное, заговорит свободно, непринужденно…» писал К.Д. Ушинский (Ушинский К.Д. Родное слово – Собр. Соч. М., Л., 1949 г., т. 6, с. 268).

Работу с картиной провожу регулярно (на уроках русского языка и литературного чтения). Причем рассматривание картины продолжаю до тех пор, пока дети проявляют интерес. Если интерес учащихся к картине ослаб, «переключаю» детей на другой вид деятельности (или пишет).

Чтобы дети говорили хорошо, живо, эмоционально, интересно, чтобы они стремились улучшить свою речь, я «ввожу учащихся в роль увлекательного рассказчика», умеющего передать замысел простыми словами. Считаю необходимым развитие творческого воображения детей, учить видеть картины, их героев, уметь представлять себе те места, тех людей, о которых учащийся говорит (или пишет).

СЛАЙД № 8

Репродукция картины Исаака Левитана «Тихая обитель».

Важное значение имеет целевая установка каждого самостоятельного высказывания детей: я требую от ученика рассказывать так, чтобы слушатели поняли его мысль, представили описываемую им картину, почувствовали его отношение к высказанному.

Картина является одним из источников высказываний, на основе которых осуществляется обучение школьников разным видам сочинений (описание, повествование, рассуждение).

СЛАЙД № 9

Репродукция картины Ивана Фирсова «Юный художник».

Видеофрагмент

Картина подсказывает тему сочинения, предлагает детям материал, о котором можно писать и говорить, но этот материал требует словесного оформления.

СЛАЙД № 10

Репродукция картины немецкого художника Готфрида Минда «Кошка в клетке».

СЛАЙД № 11

Творческие работы учащихся.

Одновременно зрительный образ позволяет пояснить, что тема – это предмет высказывания или изображения, что она часто обозначена в названии картины (например, картины Винсент ВАН ГОГА «Подсолнухи» и Аркадия Рылова «Полевая рябина» СЛАЙД № 12)

Произведения изобразительного искусства помогают увидеть авторский замысел, соотнести его с названием картины (например, Клод Моне «Прогулка» и Аркадий Рылов «Зеленый шум» СЛАЙД № 13), уточнить основную мысль.

Художники помогают намного легче понять ощущения движения воздуха, игры солнечного света.

СЛАЙД № 14

Художник Татьяна Маврина использует прием сравнения в картинах «Костер во дворе» и «Васильки на окне».

СЛАЙД № 15

Работая с картиной Анри Матисса «Разговор», я обращаю внимание учащихся на роль цвета и композиции.

При анализе картины Петрова-Водкина «Утренний натюрморт» я обращаю внимание учащихся на то, какими средствами достигается ощущение присутствия людей.

Подобные сопоставления убеждают в том, что у каждого автора свой подход к теме, свой замысел, у каждой картины – особый эмоциональный настрой, его надо суметь почувствовать, увидеть.

В программе «Перспективная начальная школа» помимо работы с картинами большое внимание уделяется работе с фотографиями. Фотография является одним из источников высказываний, наблюдений, анализа и обобщений.

Рассказ по фотографии требует большой подготовительной работы. Я помогаю учащимся собрать систематизировать, композиционно оформить материал, обогатить лексический словарь учащихся новыми словами

Работа с фотографиями начинается во 2-м классе, но в сопоставлении с картиной (СЛАЙД № 16).

В 4-м классе при работе с фотографией учу детей рассуждать(видеофрагмент).

СЛАЙД № 17

Работа с фотографией дает возможность учащимся узнать много исторических сведений (колт звездчатый).

Имитационная игра со слушателями.

Учебник русского языка ч.2, 4 кл.

Тема: «Колт звездчатый». (СЛАЙД № 18)

Моделирование.

- Теперь перейдем к самому главному этапу мастер-класса, где каждый из вас сможет смоделировать фрагмент урока развития речи по теме: «Колты. 12 век.» (СЛАЙД № 19)

Раздаю сканированные из учебника фотографии.

После защиты фрагмента урока каждому участнику мастер-класса вручается сертификат.

Рефлексия.

- Я вам предлагаю ответить на вопросы.

Вопросы слушателям.

СЛАЙД № 19

С какими трудностями в процессе разработки фрагмента урока Вы столкнулись?

Достигли ли Вы результата?

Считаете ли Вы работу по развитию речи с опорой на зрительный образ перспективной в работе с учащимися?

Что нового Вы взяли для себя?

Итог мастер-класса.

- Мастер-класс своей цели достиг, научив вас приемам развития речи с опорой на зрительный образ. Я надеюсь, что эти приемы будут реализованы в вашей практике.

- Рассмотрите диагностическую карточку и выразите свое отношение к мастер-классу.

Диагностическая карточка проведения мастер-класса.

Интересно,

Полезно,

Применимо.

Вручение сертификатов.

СЕРТИФИКАТ

Настоящим удостоверяется, что

участник МАСТЕР-КЛАССА

в лице __________________________________________________________________ ,

вечно загруженный работой и стремящийся сэкономить своё драгоценное время, получил базовые знания по развитию речи учащихся начальных классов с опорой на зрительный образ (работа с картинами и фотографиями).

05.05.2013 г.

г. Новоаннинский

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/67275-sistema-raboty-s-kartinami-i-fotografijami-ka