Взаимосвязь биологического профильного обучения со стандартами общего образования и единым государственным экзаменом

«Взаимосвязь биологического профильного обучения

со стандартами общего образования

и единым государственным экзаменом»

Опыт моей работы в старших классах показал, что результаты учащихся по итогам вступительных экзаменов в высшие учебные заведения невысокие, качество биологических знаний падает, они носят неглубокий и формальный характер. Особенно большие трудности вызывают вопросы общебиологического и естественнонаучного курса, неумение соотносить общие теоретические положения с конкретным материалом. У большинства слабо развито теоретическое мышление, учащиеся не могут применить полученные знания при выполнении ГИА и ЕГЭ по биологии.

Анализируя данную проблему на педагогических советах школы, заседаниях методического объединения естественнонаучного цикла, разработана обновленная модель школы № 59 - это школа социализации, школа самоопределения и самопредъявления. Эта модель решает задачи Федеральной целевой программы, а именно:

- при­веде­ние со­дер­жа­ния и струк­ту­ры про­фес­си­ональ­но­го об­ра­зова­ния в со­от­ветс­твие с пот­ребнос­тя­ми рын­ка тру­да;

- раз­ви­тие сис­те­мы оцен­ки ка­чест­ва об­ра­зова­ния и вост­ре­бован­ности об­ра­зова­тель­ных ус­луг.

С 2010 года в школе реализуется профильное обучение на старшей ступени общего образования и одним из профилей учащиеся выбирают химико-биологический профиль. Современный старшеклассник уже сориентирован на сферу будущей профессиональной деятельности и желает получить качественное образование, позволяющее ему поступить в ВУЗ и обучаться на бюджетной основе.

Исходя из этого, передо мной, учителем биологии, стоит цель: реализовать индивидуальные запросы обучающихся для достижения поставленных ими целей.

Миссия моей деятельности – это обеспечение успешной адаптации учащихся на основе построения индивидуальной образовательной траектории  ребенка, ориентированной на личностные приоритеты и опирающейся на специально формируемое пространство школы.

Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Дать учащимся глубокие и прочные знания по биологии и экологии.

Выработать у учащихся активную позицию, позволяющую быть не пассивными "потребителями" информации, а творцами, имеющими своё мнение и способными его отстаивать на любом уровне.

Выработать у учащихся стойкие навыки самостоятельной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности (блок А, В, С).

Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в престижные вузы с большим конкурсом.

Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности.

Свою педагогическую концепцию я выстраиваю исходя из Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Целью Прог­раммы яв­ля­ет­ся обес­пе­чение дос­тупнос­ти ка­чест­вен­но­го об­ра­зова­ния, со­от­ветс­тву­юще­го тре­бова­ни­ям ин­но­ваци­он­но­го со­ци­аль­но ори­ен­ти­рован­но­го раз­ви­тия Рос­сий­ской Фе­дера­ции.

Данная педагогическая концепция поможет учащимся профильных классов реализовать свои индивидуальные запросы.

С 2003 года я курирую вопросы предпрофильного образования учащихся в МОУ средней школе № 59, а с 2010 года – профильное обучение. В рамках предпрофильной подготовки учащиеся нашей школы посещают курсы по выбору, которые помогают им определиться профессионально, попробовать свои силы в различных направлениях трудовой деятельности, выявить свою дальнейшую индивидуально-образовательную траекторию. Каждый год учащиеся 9-х классов вместе со мной посещают предпрофильный курс «Профессии в медицине», дни открытых дверей и фестивали профессий в Тольяттинском медицинском колледже. Это повышает мотивацию учащихся к изучению анатомии, гигиены человека, формирует ключевые компетентности. Именно эти учащиеся выбирают химико-биологический профиль в старшей школе.

В основе образовательного процесса в профильных классах лежит индивидуальный подход к обучению в условиях сотрудничества и  деятельностный подход, который сводится к выработке навыка истолкования своего опыта и опыта других людей. Решение проблемных творческих задач– главный способ изучения предмета. При этом важнейшие и необходимые для жизни человека знания запоминаются не путем их выучивания, а путем их многократного употребления для решения задач с использованием этих знаний. В результате такой деятельности учащиеся учатся изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Именно сотрудничество друг с другом, с учителем создает хороший доверительный климат в классе, когда ученик и учитель – коллеги. Ученики заинтересованы в изучении предмета не как школьного учебника, а открытия для себя новых знаний. Они не боятся переспросить учителя, выяснить для себя главное, высказать сомнения, обсудить их.

Такой образовательный процесс дают положительные результаты:

- в 2009 г. ученик 10 «а» класса вошел в рейтинг сильнейших по Автозаводскому району на олимпиаде по биологии;

- уровень обученности в профильных классах в 2010-11 уч.гг – 100%;

Для развития всесторонней личности учащимся на выбор предлагается широкий набор элективных курсов: «Введение в фармацевтическую химию», «Биохимия», «Молекулярные основы жизнедеятельности клетки», «Клетки и ткани», «Иностранный язык», «Основы менеджмента», «Основы экономики предприятия», «Основы предпринимательства», «Трудовой кодекс и трудовое право», «Избирательное право», «Деловой этикет и профессиональная этика», «Экономика и социальное проектирование», «Функционально-графический подход к решению задач с параметрами, «Компьютерное черчение», «Компьютерное математическое моделирование»

Такая организация учебной деятельности позволяет учащимся реализовать не только содержание выбранного профиля, но и предоставляет им возможность осваивать интересное и важное для каж­дого из них содержание из других профильных предметов.

В соответствии основным направлениям федеральной и региональной политики в сфере образования, стратегии школы мной внедряются в учебно-воспитательный процесс современные образовательные технологии:

педагогическая технология гарантированного обучения академика В.М.Монахова, которая позволяет учащимся комфортное усвоение образовательного стандарта и мотивирует их для дальнейших самостоятельных достижений (решение задач блока «В» и «С»);

технология компетентностно-ориентированного обучения (метод проектного обучения);

информационно-коммуникационные технологии через применение на уроках биологии УМК «Сферы», что позволяет формировать информационную компетентность ученика, необходимую для жизни в информационном обществе. В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только наполнить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.
Перечень программных средств учебного назначения включает в себя электронные учебники, электронные лекции, контролирующие компьютерные программы, справочники и базы данных учебного назначения, сборники задач, компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий;

дистанционные формы обучения – участие в дистанционных олимпиадах, проектах;

самопредъявление достижений учащихся на уроках биологии и во внеурочной деятельности во время декады естественных наук;

разработка программ дополнительного образования биологической и экологической направленности, которые помогают реализовать учащимся свои способности внеурочной деятельности. С 2005 г я являюсь совместителем в центре дополнительного образования «Диалог» и реализую программу для старшеклассников «Школа экологической культуры»;

участие в научно-практических конференциях районного, городского, регионального и всероссийского характера.

Для проверки результативности концепции, мною создана база проверочных, срезовых, контрольных работ по профильному предмету: решение тестов по структуре ГИА и ЕГЭ, дистанционное решение тестов, письменные ответы, пояснение явлений, правильность проведения лабораторных и практических задач, работа в группе над проблемным вопросом. Мной созданы тесты по структуре ГИА и ЕГЭ, разработан атлас технологических карт по теме «Зоология», создан блог «Интерактив 1» для учащихся и их родителей, рассылка тестов на электронные адреса учащихся.

Для анализа работ мною разработаны схемы анализа контрольных работ и бланки для обработки результатов тестового контроля. Я веду мониторинг контрольных и тестовых работ по классам с поэлементным анализом, обрабатываю результаты, знакомлю с ними учащихся. Я охотно делюсь своим опытом со своими коллегами через участие в конкурсах, семинарах. Результаты моей работы:

- участник Педагогические чтения (предметные секции) «От компетентного учителя к компетентному ученику»,

- статья «Использование в учебной деятельности УМК Сфера»;

- проведение мастер-классов эколого-биологической направленности в рамках выездной загородной экологической школы (2008,2009 гг);

- сертификат за участие в работе круглого стола "Экологические и социальные проблемы Тольяттинской агломерации" (октябрь 2010 г);

- автор программы по предпрофильной подготовке "Промышленная экология";

- диплом II степени Всероссийского открытого конкурса "Педагогические инновации - 2008 г. http://www.detirossii.ru/12027.php

- диплом III степени Всероссийского конкурса педагогического мастерства "Мой лучший урок"(2007 г) http://www.openclass.ru/news/54566

- диплом II степени городского конкурса "Авторские учебно-методические материалы", номинация "Методические пособия" (2007 г) http://cir.tgl.ru/content/rc/109

- диплом I степени городского конкурса "Авторские учебно-методические материалы", номинация "Сценарий" (2005 г) http://cir.tgl.ru/content/rc/109

Одним из основных направлений моей  концепции является формирование исследовательских компетенций учащихся в процессе обучения биологии. За годы работы сложилась определенная система организации научно-исследовательской работы учащихся. Результаты этой работы следующие:

- Диплом лауреата регионального этапа VII Всероссийского конкурса "Человек на Земле", номинация "Проблемы природных экосистем" (2008 г) http://cir.tgl.ru/;

- Диплом 2 степени в городской научно-практической конференции "Эколог XXI века", номинация "Антропогенной воздействие на биосферу" (2006 г) http://cir.tgl.ru/content/rc/127;

- Диплом 2 степени в городской научно-практической конференции "Эколог XXI века", номинация "Реферативная работа" (2008 г) http://cir.tgl.ru/content/rc/127;;

- Грамота лауреата СоЭС в конкурсе экологических исследовательских и прикладных проетов старшеклассников в 2008 г. http://www.seu.ru/seu-news/97.htm;

- Грамота института экологии Волжского бассейна РАН за активное участие в городской научно-практической конференции "Эколог XXI века" http://www.ievbran.ru/1/index.html;

- Диплом Департамента образования мэрии г.о.Тольятти за победу в городском конкурсе "Наш Тольятти", номинация "Социально-экологическая реклама" (2009 г) http://www.do.tgl.ru/;

- Грамота Департамента образования мэрии г.о.Тольятти за участие в городской акции "Тольятти - чистый город" http://www.do.tgl.ru/;

- Благодарственное письмо мэрии г.о.Тольятти за участие в организации и проведении регионального Экологического карнавала http://www.tgl.ru/;

- Свидетельство участников выездного экологического семинара (2007,2008,2009 гг).

Такая концепция индивидуализирована, функциональна и эффективна, она поможет достигнуть учащимся следующих результатов:

реализовать индивидуальную образовательную траекторию;

завершить профильное самоопределение и сформировать компетенции, необходимые для продолжения образования в высшей школе;

подготовиться к сдаче ЕГЭ и показать уровень выше среднего значения в Самарской области;

поступить в ВУЗ на бюджетной основе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/67455-vzaimosvjaz-biologicheskogo-profilnogo-obuche