Статья «Предупреждение нарушений письма и чтения у детей с ОВЗ»

Одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов являются нарушения устной и письменной речи, которые затрудняют освоение основных школьных предметов.

Очень часто в своей речи (особенно в письменной) учащиеся пропускают предлоги либо соединяют их с последующим словом, не дифференцируют понятия «предлог» и «приставка», а следовательно, приставки пишут отдельно от слова, а предлоги слитно с ним, не верно употребляют окончания. Основная причина аграмматизмов – непонимание смысловой значимости пространственных предлогов и наречий. Но ведь именно они позволяют выразить в речи отношения между предметами и лицами окружающего мира. И именно они являются наиболее употребляемыми в нашей речи.

Развитие этих представлений тесно связано с формированием понимания предложно-падежных конструкций.

В работе необходимо придерживаться следующих направлений:

Формирование четких лексических значений пространственных предлогов;

Дифференциация предлогов в устной речи детей;

Формирование грамматического значения (навык употребления падежной формы существительного с данным предлогом);

Осознание детьми словесного состава предложения.    

Наиболеехарактерными ошибками в употреблении предложно-падежных конструкций дошкольниками являются следующие:

пропуск предлога при правильном употреблении флексии: кубик-коробке (на коробке), мяч-стола (около стола), кисточку-альбом (в альбом);

правильное употребление простых предлогов при неправильном выражении падежных окончаний управляемых слов (кубик лежит на коробка, кубик лежит в коробка, кисточка под альбому);

замена требуемого предлога другим, при этом флексия не соответствует использованному предлогу: мяч лежит на столом (под столом), взяла кисточку в альбома (из альбома);

замещение требуемого предлога гласными звуками (чаще всего а, и, у) при правильном флективном оформлении предложной конструкции: а столом (под столом), и альбома (из альбома), и коробке (в коробке);

замена одной предложно-падежной конструкции другой, правильно оформленной, но с иным значением: на альбоме (взяла с альбома), в альбоме (взяла из-под альбома). При этом наблюдалось смешение значений места и направления движения.

  Нашей задачей в работе над предложно - падежными конструкциями является умение перенести пространственные отношения на новый уровень речи ребенка-уровень употребления предлога как средствавыражения связи между словами в словосочетании.

   В работе над предложно - падежными конструкциями можно выделить две ступени:

Наблюдения над смысловым значением предлогов, уточнение представлений детей о предлоге как отдельном слове.2.Ознакомление с синтаксической ролью предлогов.

Внимание сосредотачивается не только на предлогах, но и на наречиях с пространственным значением.

Исходным в работе является:

Необходимость придерживаться следующих этапов ориентировки

На собственном теле;

Малом пространстве( стол, лист);

Большом пространстве ( предметы относительно друг друга , относительно собственного тела).

-Схема собственного тела

.Знакомство со схемой тела( голова вверху, ноги внизу, грудь впереди, спина сзади). - различать правое и левое.(ленточка- «Ухо-нос»- «Муха»- обводка рук, следы-стихи)

-На малом пространстве ( ориентировка на листе бумаги «Мышка», зрительные и слуховые диктанты,«Дом», дорисовывание, штриховка).Занимаясь с ребенком следует садиться справа от него. Для выработки умения перемещать линию взора пригодна карточка с изображением машины, едущей вправо со звуком. Игры: «Будь внимательным», «Божья коровка», «Скажи наоборот» способствуют произвольному употреблению наречий с пространственным значением.(видео №1)

-Направление в пространстве по отношению к себе

(вытяни правую руку и перечисли все предметы с этой стороны- справа, слева от тебя.)

Пространственные взаимоотношения (упражнения в колонне/сзади впереди,слева,справа,между/, фланелеграф вверху-внизу, справа-слева от меня;

схема стоящего напротив-зеркальное отражение/ребенок сидя спиной к детям поднимает правую руку, остальные , сидя на своих местах поднимают правую руку и убеждаются , что ребенок правильно выполнил инструкцию. Не опуская поднятой руки, ребенок поворачивается к детям лицом, они сопоставив положение его поднятой руки со своей, делают вывод о противоположном положении правых и левых частей тела у лиц стоящих друг против друга/игры: «определи след ноги, карман на блузе, джинцах»). При проведении упражнений « Поезд» и «Лесенка» дети изображают, как тихо и протяжно гудит поезд далеко, затем подъезжает близко.

Линейная последовательность.

Определение одного предмета в ряду однородных(«Семья на прогулке», «Покажи соседа слева,…», «Запомни по порядку».

+ упражнения:

кинезиологические , позволяющие активизировать межполушарное взаимодействие;

дыхательные( дышать лежа, сидя, глубоко);

глазодвигательные( прямо, влево,вправо,вверх,вниз);

на развитие мелкой моторики;

когнитивные «Моя рука- твоя рука» в парах;

логоритмические: Сначала два раза вперед наклонись,

Затем два раза назад- не ленись!

Вправо и влево ты наклоняйся,

Делай красиво, не ошибайся.

-Отношения предметов относительно друг друга(предлоги)

На первой ступени необходимо создать такие условия, чтобы предлоги как можно лучше закрепились не только в слухоречевой, но и зрительной памяти детей. С этой целью пространственные предлоги делим на группы по сходству лексического значения:

в, из;

на, с, со;

над, под, между;

из, за, из - за;

из, под, из - под;

от, до, к;

перед, за, вокруг, около, возле;

через, сквозь, по.

   Так как предложные конструкции связаны с основными формами косвенных падежей, рекомендуется знакомство с предлогами проводить на материале словосочетаний и несложных фраз.

   Сначала идет практическое усвоение предлогов"в", "на", "под" и различение их элементарного лексического значения в словосочетаниях, указывающих направление движения, с вопросом куда, затем этих же предлогов, указывающих на место нахождения предмета, с вопросомгде. Эти предлоги появляются в числе первых, являются обиходными и легко моделируются в процессе наглядной демонстрации.

   Работа над предлогами проводится поэтапно. Важно помочь ребенку усвоить смысловое значение каждого предлога, так как только при этом условии он сможет правильно употреблять их в речи. Детям объясняют, что предлог "на" - это когда предмет находится на поверхности чего-то (на столе, на шкафу и т.д.). Предлог "в" означает внутри чего-то (в столе, в шкафу и т.д.); "под" - внизу, под чем-то (под столом, под шкафом и т.д.). Aктивно используются схемы предлогов.

Чтобы выяснить, насколько ребенок усвоил значения предлогов, ему предлагается выполнить действия: "Положи карандаш на стол, а ручку под стол. Положи линейку в стол, а грибок на стол. Одинаковые или разные действия нужно выполнить с предметами? Чем они отличаются?"

   Педагог учит детей дифференцировать предлоги, вслушиваться в инструкции, удерживать в памяти последовательность.

   Постепенно задания усложняют: в ряду "маленьких слов" надо выделить предлоги "на","под". Услышав их в ряду других предлогов, ребенок должен хлопнуть в ладоши. На этом этапе происходит ориентация на формальные признаки звукового образа предлога.

   Затем детям предлагается задание на понимание обобщенного значения предлогов "на", "в", "под". "Книга лежит на столе, а где еще она может лежать? (на стуле, на окне...) Мяч упал под стол. Куда еще он может укатиться? (под шкаф, под диван...) Альбом положили в ящик? Куда еще его можно положить? (в шкаф, в стол...)

   При этом педагог голосом выделяет предлог и изменяющееся окончание: положить на стол, под стол, в стол, лежит на столе, под столом, в столе.

   Внимание детей направляется интонацией, паузированием, ударением.

   В работу обязательно включаются упражнения на закрепление правильного и сознательного употребления в речи предложных конструкций. Дети учатся составлять предложения по демонстрации или по аналогии. При этом используются также подстановочные упражнения. Например, детям нужно вставить пропущенный предлог: "Дети сели ... самолет. Они летят ... самолете. Дети видят землю ... крылом самолета".

Правильность усвоения навыка контролируется заданиями на выбор предлога, соответствующего заданной ситуации. Например: "Яблоки лежат под столе. Кошка лежит на диваном. Какие маленькие слова надо изменить?".

   Целесообразно проводить упражнения в форме диалога с наиболее употребительными предлогами:"в", "на", "над", "под", "около" - дети отрабатывают все ранее проходимые слова и новые. При подборе упражнений, направленных на формирование грамматических навыков, следует включать лексический материал, знакомый детям. Ответы допускаются полные и неполные. Например: "Откуда мама достает тарелку? - из стола, из шкафа, из комода. Где стоит тарелка?- на столе, в шкафу, под чашками". В каждом случае, в зависимости от ситуации, создаваемой педагогом или детьми, приходится изменять форму ответа.

   Для лучшего усвоения значений предлогов очень полезны упражнения в последовательном употреблении предлогов с противоположным значением. С этой целью детям предлагается

"оречевить" пары картинок, употребив при этом нужный предлог:

- Дети идут в школу. Дети выйдут из школы.
- Пальто висит на вешалке. Пальто сняли с вешалки

Подстановочные упражнения(Дети сели…столы)

Таким образом, систематическая работа с использованием выше предложенных приемов позволяет осуществиь профилактику дисграфии и дислексии в дошкольном возрасте, чем потом преодолевать ее у школьников. Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями к познанию языка, совершенствованию речи - высшей психической функции человека.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/67459-statja-preduprezhdenie-narushenij-pisma-i-cht