Коррекция нарушения письма в условиях инклюзивного обучения на школьном логопункте

Гнатюк Оксана Григорьевна

МБОУ «Средняя школа №31» г. Каменск-Уральский

Учитель-логопед

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ШКОЛЬНОМ ЛОГОПУНКТЕ

Оказание детям (а детям риска особенно) постоянной необходимой педагогической поддержки делает их успешными, победными как в учении, так и в жизни, социальном становлении, развитии.

Г.Ф. Кумарина.

На современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмысливанию концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания их обучения, в целях повышения эффективности коррекционного воздействия.

Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся стали наиболее актуальными с введением ФГОС начального образования. У детей, страдающих речевыми нарушениями, как правило, наблюдается сочетание стойкого речевого дефекта с различными нарушениями психической деятельности: незрелостью эмоционально-волевой сферы, низкой умственной работоспособностью, иногда двигательной расторможенностью, повышенной возбудимостью. Для многих детей характерен церебрастенический синдром, проявляющийся в виде нарушений активного внимания и памяти, органической возможности распределения. Речевые нарушения нередко сочетаются с недостаточностью мелкой моторики, несформированностью пространственных отношений, недостаточностью временных понятий, восприятия цвета и оттенков, геометрических форм, счетных операций, что в конечном итоге (без оказания своевременной помощи), приводит к стойким специфическим ошибкам в письме, при чтении, т. е. дисграфии и дислексии.

Насущными проблемами в логопедическом направлении считаю:

*сохранение физического и психического здоровья детей с нарушением речи;

*нормализация двигательной активности и профилактики гиподинамии; *коррекция недостатков просодической, выразительной, эмоциональной сторон речи; *успешная социализация детей с дефектами речи. Руководствуясь направлениями образовательной политики страны, образовательного учреждения и особенностями контингента учащихся, моя основная цель: исправление недостатков устной и письменной речи и развитие высших психических функций, участвующих в процессе письма и чтения.

В соответствии с требованиями ФГОС в план своей работы я внесла изменения. Вот некоторые из них:

Задачи:

*разработка и реализация индивидуальных (групповых) коррекционных программ для детей с особыми образовательными потребностями потребностями, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; *проведение консультационных мероприятий с педагогическими работниками для реализации программ по обучению школьников с особыми образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; *введение инклюзивных технологий обучения.

Методическая помощь:

*использование научно-обоснованных и наиболее продуктивных приемов, методов и средств обучения, современных технологий в рамках введения ФГОС стандартов второго поколения: -методы и приёмы работы с детьми, имеющие особые образовательные потребности;

*методы и способы использования системно-деятельностных технологий обучения и др. Изложенное выше является актуальным при выборе эффективных приемов и методов для овладения навыков грамотного письма младшими школьниками. Мною используются в логопедической практике следующие технологии.

Технология формирования межполушарного взаимодействия.Сотрудниками Института физиологии детей и подростков установлено, что для детей со специфическими нарушениями письма и чтения характерна выраженная неравномерность развития отдельных сенсомоторных и интеллектуальных функций. Трудности в обучении таких детей возникают в связи с незрелостью определенных функций, дисгармонии созревания головного мозга, нарушении межполушарного взаимодействия.

Работы В.М. Бехтерева, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурии, Н.С.Лейтеса, П.К.Анохина доказали влияние сформированности тела на уровень развития ВПФ (высших психических функций) и речи. Следовательно, коррекционная, развивающая и формирующая работа должна быть направлена «снизу вверх» т.е. от движения к мышлению, а не наоборот.

Актуализация и закрепление телесных навыков предполагает востребованность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляци и т.д. При регулярном выполнении рецепторных движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что способствует развитию психических функций.

Т.о., используя методику А.Л. Сиротюк, я стараюсь расширить резервные возможности функционирования головного мозга ребенка. Упражнения для развития межполушарного взаимодействия. «Кулак – ребро – ладонь», «Лезгинка», «Зеркальное рисование», «Ухо-нос», «Змейка», «Колечко».

Здесь же хочется выделить релаксацию, как отдельную технологию, т.к. её цель: помочь обучающимся избавиться от эмоционального напряжения, закрепить в сознании детей необходимость пользования мышечной релаксацией и техникой правильной речи при общении.

Исходя из общей цели, стоящей перед коррекционным обучением, решаются следующие задачи:

*укрепление нервной системы, улучшение психического и физического здоровья; *приобретение уверенности в себе;

*гармонизация левого и правого полушария и тем самым достижения гармоничного взаимодействия сознания и подсознания;

*повышения работоспособности;

*достижения творческого вдохновения.

Предполагаемые результаты:

1.При регулярном выполнении упражнений у детей должно сложиться ощущение цельности, ясности и надежности собственного тела, как необходимых контактов физического эмоционального благополучия.

2.Благодаря освоению навыков психосаморегуляции снизится двигательная активность у гиперактивных и тревожных детей во время учебного процесса.

3.Благодаря работе мышц, прослушиванию музыки, овладению дыхательными упражнениями обеспечивается активная разрядка эмоций.

4.В момент внушения дети находятся в состоянии расслабленности, что помогает избавиться от эмоционального напряжения: вызвать спокойствие, уравновешенность, уверенность в своей речи, а так же закрепить в сознании детей необходимость пользоваться мышечной релаксацией и техникой правильной речи при общении в любой ситуации.

Профилактика зрительного утомления и близорукости. Гимнастика для глаз используется в профилактических и оздоровительных целях, чтобы предупредить зрительное (зрительно-психогенное и зрительно-вегетативное) утомление у детей во время занятий. Выбор зрительных упражнений для занятий определяется характером и объёмом интеллектуального напряжения. Объёмом двигательной активности, интенсивности зрительной работы, а так же видом занятия.

Бионергопластика – соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. Данная технология синхронизирует работу полушарий головного мозга, развивает способности, улучшает внимание, память, мышление, речь. Сила, равновесие, подвижность и пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы.

Технология критического мышления «Синквейн». Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Эта форма свободного творчества, но по определённым правилам. Правила синквейна таковы: *на первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

*на второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. *на третьей строчке записывается три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

*на четвертой строчке размещается целая фраза, предложение состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает своё отношение к теме. *последняя строчка – слово резюме

Чтобы правильно составить синквейн, важно:

* иметь достаточный словарный запас в рамках темы; -владеть:

* анализом, обобщением;

* понятиями: слово-предмет (живой-неживой), слово- признак, слово-действие, *уметь подбирать синонимы;

*научиться правильно понимать и задавать вопросы; -*согласовывать слова в предложении;

*правильно оформлять свою мысль в виде предложения.

Могут быть использованы такие варианты работы: *составление краткого пересказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав последнего);

*синквейн по прослушенному рассказу;

* коррекция и совершенствование готового синквейна и т.д.

Например: использование синквейна для закрепления понятия «Звуки речи»

1. Звуки речи. 2.Гласные, согласные. 3. Слышим, произносим, выделяем. 4. Звуки складываются в слова. 5. Речь.

Написание синквейна требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальных, творческих, образных). Использование дидактического синквейна на занятии позволяет логопеду гармонично сочетать в работе элементы трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной, что особенно актуально в условиях работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/67493-korrekcija-narushenija-pisma-v-uslovijah-inkl