О достижении предметных и метапредметных результатов при работе с текстом на уроке географии

О ДОСТИЖЕНИИ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ НА УРОКЕ ГЕОГРАФИИ

"Учиться нетрудно, если у тебя добросовестные наставники и ты сам умеешь учиться", —

утверждал Цицерон в 55 году до н.э. А что значит уметь учиться? Античный автор отвечает

так: знать "приѐмы построения слов и мыслей", приѐмы запоминания и понимания. Подоб-

ная установка на овладение комплексом умений, помогающих ориентироваться в современ-

ном информационном пространстве, сегодня является частью программы по реализации ме-

тапредметного подхода к преподаванию, требованием, зафиксированным в стандартах ново-

го поколения [1].

Мета предметные результаты включают владение всеми видами речевой деятельности,

применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; коммуника-

тивное целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе совместного вы-

полнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем.

Работа с учебно-научными текстами по предмету, пересказ, последующая работа с полу-

ченной информацией — особые умения и приѐмы, которые складываются из ряда умений-

шагов.Обучение этим умениям-шагам, приближающим учащегося к постижению истинного

смысла текста, умению использовать его информацию для решения своих задач в учебной и

внеучебной деятельности, — важная задача, решение которой возможно не только на уроках

русского языка, но и на уроках истории, географии, обществознания. А интеграция вопросов

из различных учебных дисциплин и объединение в одном уроке заданий из разных областей

знаний позволяют реализовывать и межпредметные связи в обучении. Именно так можно

решить задачу уточнения и расширения представлений учащихся об окружающей действи-

тельности, о человеке, о природе и обществе; сформировать понятия, общие для многих

предметов школьной программы, научить устанавливать причинно-следственные связи.

Одной из доминирующих идей образовательного стандарта по географии является умение

школьников использовать один из "языков" международного общения — географическую

карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска,

интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географиче-

ские знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов[1].

На уроках географии учащиеся часто работают с текстами как со сплошными, так и снес-

плошными (таблицы и графики, диаграммы; матрицы, списки, карты).

Для учащихся крайне важно научиться свободно получать информацию, представленную

в любой форме. Поэтому вопросы отбора содержания и выбора приѐмов и методов работы на

уроке и при организации внеурочной деятельности учителю приходится решать с учѐтом

этих требований.

Овладение умениями работы с картографическими, статистическими, геоинформацион-

ными и другими источниками информации, доведение их до уровня практического примене-29

ния — предметный и метапредметный результаты, на достижение которых должен быть на-

правлен современный урок. Анализ статистических данных, решение практических заданий

по таблицам экономического толка, работа с текстами, ставящими перед школьниками ряд

проблемных вопросов, прогнозирование и собственная оценка развития тех или иных геопо-

литических, исторических, экологических, социальных событий не могут быть осуществимы

без участия таких предметов как русский язык, математика, обществознание, экономика, ис-

тория.

География — одна из наиболее продуктивных дисциплин в контексте обозначенной темы.

Значит, наряду с планированием работы по достижению предметных результатов, учителю

следует продумывать такую систему заданий и вопросов, чтобы средствами учебного пред-

мета обеспечивалось развитие метапредметных умений, частью которых являются умения

работать с информацией. Информационные умения являются составной частью метапред-

метных умений, связанных с понятием функциональной грамотности как способности чело-

века получать, понимать, осваивать, перерабатывать, хранить, передавать, эффективно ис-

пользовать информацию (прежде всего — текстовую) в ежедневной бытовой, учебной, про-

фессиональной и общественной жизни.

так, чтобы показать логику работы с текстом учеб-

но-научного стиля речи, помочь учителю и учащимся понять суть приѐмов информационной

переработки текста, их надпредметный характер, роль в приобретении знания.

Метапредметность стимулирует переход от совокупности ценностей, методов, подходов в

образования, иными словами — знаниевой парадигмы — к парадигме компетентностной.

Ученик становится не просто слушателем монологической речи учителя и исполнителем

его воли. Он сам ощущает себя участником образовательного процесса, участником актив-

ным, ищущим ответы на вопросы, работающим с помощью ИКТ, использующим свои знания

и умения, навыки использования технических средств, работы с электронными носителями

информации.

Исходными векторами, отражающими результативность и определѐнную, положительно

направленную, ориентацию нашей работы, считаем:

- значительное повышение интереса к учебному процессу и мотивации получения знаний

по обоим предметам;

- самореализацию школьника через его творческую деятельность на уроке, при выполне-

нии опережающих заданий дома;

-создание среды, являющейся внешним ресурсом для формирования внутренней мотива-

ции каждого учащегося к работе в информационном поле.

Вывод однозначен: при подобном подходе к обучению ребѐнок осваивает сразу два типа

содержания — содержание предметной области и деятельности. Таким образом, метапред-

метность в образовании — это своеобразная машина по удвоению производительности труда

в рамках того же самого учебного времени. Кроме того, включение учащегося в разные типы

деятельности связано с анализом своеобразных способов действия каждого конкретного ре-

бѐнка, что создаѐт условия для его личностного роста [3].

Литература

1. О преподавании учебного предмета география в условиях введения федерального компо-

нента государственного стандарта общего образования. Министерство образования РФ, Мо-

сква, 2011. // http://www.mccme.ru/edu/oficios/standarty/2004/standart/.

2. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. 5-9 классы. —

М.: Просвещение. 2011.

3. Громыко Н.В. Смысл и назначение метапредметного подхода в образовании. НИИ инно-

вационных стратегий развития общего образования // Учительская газета. 10 февраля 2011 г.

4. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. Экономическая и социальная география

мира. Часть 1. Общая характеристика мира. Учебник для 10-11 классов общеобразователь-

ных учреждений. — М.: Русское слово. 2010. С. 87–95 5. 30

5. Атлас. География, 10 класс. — М.: Дрофа, издательство «ДиК». 2011. С. 14–15.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/6789-o-dostizhenii-predmetnyh-i-metapredmetnyh-rez