И откроется тайная дверца к душам тех, кого смог полюбить

«И откроется тайная дверца

к душам тех, кого смог полюбить»

(М.Львовский)

Иванова Вера Викторовна,учитель русского языка и литературы, заместитель директора по учебно-воспитательной работеМуниципального казенного специального(коррекционного)образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной

(коррекционной) общеобразовательной школы VII вида № 47 города Ижевска Удмуртской Республики

«Вашему ребенку рекомендовано обучение в коррекционной школе». Для многих родителей это заключение звучит, как приговор. Стресс, который они испытывают, сложно передать словами. Сначала недоумение, потом несогласие, отторжение – «мой ребенок нормальный, это неправильный диагноз». Переживает вся семья, это и слезы, и жалость к своему ребенку, жалость к себе, попытка разобраться: что случилось, кто виноват. В конце концов, понимая, что все же надо решиться сделать выбор, родители с ребенком идут в коррекционную школу. Приходят, бывает, и с агрессией, и с обидой, и со слезами, находят свои аргументы, чтобы оправдать этот перевод: «Мой ребенок не такой, он просто медленно читает» или «он лежал в больнице, там не учили, остался на второй год, а его перевели в коррекционную школу». Они пытаются защитить и себя, и его, считая, что это направление – ошибка педагогов и специалистов Центра Диагностики. Конечно, нельзя не сочувствовать переживаниям мам, пап, бабушек, а главное, самих ребятишек, для которых новая школа будет новым этапом психологической адаптации. Да ещё и у каждого ребенка свои проблемы, свои особенности развития, которые требуют коррекции. Но в первую очередь следует помнить, что ребенку требуется вовремя и правильно оказанная помощь, чтобы маленький человек после окончания школы мог найти свое место в обществе. А оказать эту помощь смогут только специально подготовленные педагоги. И тут надо отдать должное педагогам и специалистам, которые работают в специальных (коррекционных) школах. То, что они «другие», особенные, не требует доказательств. В основе работы в специальных (коррекционных) школах - индивидуальный подход к детям, как при преподавании учебных предметов, так и при коррекции недостатков в их развитии. Такие школы делятся на 8 видов, наша школа - VII вида, для детей с задержкой психического развития. Нужен высокий уровень профессионализма, мудрости, терпения, чтобы учить таких особенных детей, да ещё и при отсутствии учебников ( например, для обучения детей школы нашего вида), скорректировать учебные программы, интегрировать коррекционный компонент и получить хорошие результаты. Контингент учащихся сложен. В силу своей эмоционально-волевой незрелости и недостаточности интеллектуального развития дети с ЗПР не умеют отстаивать свое мнение, адекватно оценивать себя. Жизненные обстоятельства, не всегда благополучные, часто формируют у них вредные привычки. Материальная необеспеченность многих семей (16% малообеспеченных семей в школе) становится причиной социального сиротства и безнадзорности. Родители часто не в состоянии справиться с навалившимися на них социальными проблемами (13% безработных родителей). И единственным местом, куда дети могут обратиться за помощью, становится школа. Никогда не забуду тот день, когда мы с социальным педагогом и классным руководителем посетили семью одного ученика. Он начал пропускать уроки. Дело было весной, жили они в частном доме, в районе так называемого «болота». Когда мы открыли двери дома, увидели дикую картину: в комнате нет ни одной лампочки, по колено воды, на постелях лежат подушки, темные от грязи, на кроватях ни простыней, ни пододеяльников. Вдруг мы заметили, что со стороны сарая кто-то направляется к нам. Как оказалось, это был отец мальчика. С ним невозможно было разговаривать, так как было ясно, что он пьян до невменяемости. Мы вышли на улицу. Мальчик стоял, навалившись на палисадник, уронив голову на руки, отвернувшись от нас. Все его худенькое тельце содрогалось от беззвучных рыданий. Он молча рыдал от стыда за своих родителей, от того, что происходящее в семье стало явным. И это причиняло ему глубокие душевные страдания. Семья было взята под контроль как нуждающаяся в помощи, находящаяся в тяжелой жизненной ситуации. Парень окончил школу, пошел в армию. Пока служил, случилось несчастье - родители умерли, а дом сгорел. И опять на помощь пришла школа. Сколько мы с ним исходили инстанций, чего только ни пришлось выслушать, но, наконец, им, троим сиротам (а у него были еще брат и сестра), все-таки предоставили благоустроенную квартиру. Каждый год 8 Марта он приходит и поздравляет своих учителей, и теперь уже вместе с женой и маленькой дочкой.

Сейчас много говорят об инклюзивном образовании, но я думаю, ни один педагогический коллектив специальной (коррекционной) школы не замыкает детей в пределах своего образовательного учреждения. Сеть социального партнерства очень широка. Это и учреждения дополнительного образования, и библиотеки, и спортивные учреждения и Центры трудовой реабилитации подростков, в которых желающие, продолжая учиться в школе, могут получить профессию. В учебной деятельности наши ученики мотивированы на участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня. Несколько лет подряд они являются победителями олимпиад, организованных среди С(К)ОУVII вида города Ижевска. В этом году мы приняли участие в школьном этапе Всероссийских олимпиад по биологии и физкультуре. И не беда, что не получилось выйти на городской уровень, зато какими гордыми были те, кто участвовал: и дети, и учителя! Методические разработки учителей печатаются в Республиканских изданиях «Вестник образования Удмуртской Республики», «Педагогический родник», а заместитель директора Людмила Михайловна Агафонова заняла 2 место в Российском конкурсе педагогического мастерства «Мой лучший урок» (Москва,2011 год). Автор этой статьи приняла участие в Международной конференции «Научное творчество XXI века», является лауреатом Всероссийского конкурса педагогических эссе. По результатам прошлого учебного года наша школа заняла I место по городу среди специальных (коррекционных) школ города Ижевска. Мы гордимся тем, что работаем под руководством директора Галины Николаевны Лапиной, которая так организовала деятельность школы, что мы уже несколько лет находимся в лидерах. Но нельзя не сказать и о проблемах, стоящих перед специальными (коррекционными) учреждениями I-VII видов. Прежде всего, это отсутствие специального Федерального стандарта, который мы все очень ждем, и не хотим, чтобы он остался на уровне проекта. Это и отсутствие методической базы. Большое внимание уделяется школам VIII вида, наши же учителя при преподавании руководствуются лишь Рекомендациями к изменениям в программе, опубликованным в журнале «Дефектология» в 1993 (!) году. В Рекомендациях при преподавании предметов многие темы требуется переносить из одной параллели в другую, некоторые изучать ознакомительно. Но это лишь рекомендации. А итоговая аттестация выпускников! Тексты материалов государственной итоговой аттестации те же , что и для выпускников общеобразовательных школ. А ведь мы обучаем детей с ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ! Хотелось бы, чтобы в приказах по государственной итоговой аттестации выпускников IX-х классов обращали внимание на наши коррекционные школы, мы чаще всего сдаем экзамены не в форме ЕГЭ, а в традиционной форме, нам хочется четких инструкций, чтобы сделать едиными для всех специальных (коррекционных) школ I-VII видов экзаменационные материалы. При выполнении этих условий мы сможем адекватно подводить итоги оценки качества образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья и говорить об уровне образования выпускников СКОУ I-VII вида Российской Федерации. В заключение хочется сказать, что за 15 лет работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении я поняла: не случайно был открыт такой тип образовательных учреждений как «специальная (коррекционная) школа». Потому что в наш XXI век с его стремительно развивающимися новыми технологиями есть дети с особыми образовательными потребностями и им должны быть обеспечены государственные гарантии доступности и равных возможностей в получении образования, а это является одним из основных направлений Концепции модернизации Российского образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/68063-i-otkroetsja-tajnaja-dverca-k-dusham-teh-kogo