Развитие речи учащихся, имеющих трудности в овладении письмом и чтением

Развитие речи детей начальных классов, имеющих трудности в овладении письмом и чтением.

В целях повышения эффективности и качества обучения учащихся общеобразовательных школ, имеющих трудности в овладении письмом и чтением(наличие специфических ошибок на фоне большого количества разнообразных ошибок ,недостаточное развитие связной речи, нечеткое произношение, невнятность речи, недостаточное развитие символической функции(трудности в запоминании и применении правил, недостаточная орфографическая зоркость)- проводятся занятия коррекции устной и письменной речи учащихся, работа по восстановлению фонематических процессов, лексико-грамматической стороны речи, развитие словаря, интонационной стороны речи, связного высказывания. Чем правильнее и лучше речь ребенка, тем успешнее его обучение в школе. После обследования устной и письменной речи и по направлениям учителей начальных классов, формируются группы. Отклонения в речевом развитии носят различный характер и по-разному сказываются на общем развитии ребенка, его обучении.

Сопоставление характера недостатков произношения с уровнем развития фонематических процессов, лексического запаса, грамматического строя позволяет уточнить роль дефектов произношения в общей картине нарушения устной речи. Иногда недостатки произношения проявляются только в виде искаженного произношения отдельных или нескольких звуков. Это указывает на изолированный фонематический дефект. И означает, что данный ребенок, имеющий нормальный слух, зрение, интеллект, к школьному возрасту в силу ряда причин не успел приспособить артикуляционный аппарат к произношению определенных звуков в фонетической системе языка, носителем которой он является. Формирование фонематических процессов при этом не задерживается; на их базе своевременно развиваются спонтанные предпосылки к овладению анализом и синтезом звукового состава. В дальнейшем ребенок свободно овладевает письмом и чтением и полноценно усваивает программу обучения в целом.

По-иному подход к диагностике недостатков произношения в тех случаях, когда они проявляются преимущественно в виде смешения, замены различных оппозиционных звуков. Подобный характер нарушения произношения является показателем недоразвития фонематических процессов, и у детей выявляю уровень их сформированности. Часто звуковой дефект распространяется на всю звуковую сторону речи. Встречающиеся при этом недостатки произношения есть одно из проявлений такого состояния патологии речи, которое принято обозначать как ФФН. Поскольку в этом случае страдают фонематические процессы, и с определенными проблемами формируются спонтанные предпосылки к анализу и синтезу звукового состав слова. Все это, вместе взятое, достаточно серьезно затрудняет обучение грамоте, а затем к родному языку в целом.

У некоторых детей подобная несформированность звуковой стороны речи сочетается с пробелами в формировании лексико-грамматических средств языка. В этих случаях нарушение произношения является лишь одним из проявлений такого сложного нарушения речи, которое принято квалифицировать как нерезко выраженное общее недоразвитие речи.

Тщательное всестороннее изучение каждого ребенка приобретает особую значимость при построении оптимального варианта коррекционного обучения детей с патологией речи. Поэтому осуществляется индивидуальный подход к каждому ребенку при устранении дефектов произношения, а также коррекции поведения личности в коллективе, работаю над развитием моторики детей, обогащением словаря, познавательной деятельности, прежде всего мышления, внимания, памяти, умение доводить начатое дело до конца, самостоятельность в выполнении заданий, развиваю наблюдательность в отношении языковых явлений. Работаю в тесном контакте с учителями и родителями.

Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.

Создается платформа для успешного усвоения и правильного применения и понимания учениками групп коррекции устной и письменной речи , грамматических правил, с одной стороны, а с другой – закрепляю учебный материал, данный учителем, связанный с коррекционным процессом.

На занятиях используются разнообразные виды работ, которые позволяют успешно решать проблемы комплексного развития различных видов памяти, внимания, воображения, формирования нестандартного мышления. При целенаправленном коррекционном воздействии постепенно симптоматика дисграфии и дислексии сглаживается. Коррекционная работа тесно связана с процессом обучения и способствует всестороннему развитию детской личности.

Следствие недостаточной сформированности

звуковой стороны речи.

-Недостаточная сформированность или отсутствие предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слов.

- Недостаточная сформированность (отсутствие предпосылок) к успешному овладению грамотой.

-Трудности овладения письмом и чтением ( наличие специфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

Следствие недостаточной сформированности лексико-грамматических средств языка.

Лексический запас слов у учащихся ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение и сужение значений слов, ошибки в употреблении слов, смешение по смыслу и по акустическому сходству).

Грамматический строй недостаточно сформирован : отсутствие сложных синтаксических конструкций, аграмматизмы, и как следствие этого:

-недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

-трудности овладения учебными понятиями, терминами;

-трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

-недостаточное развитие связной речи;

-недостаточная сформированность предпосылок к продуктивному овладению программой обучения по родному языку и математике.

-Трудности в усвоении программы вследствие недостаточной сформированности речи и предпоылок к овладению учебной деятельностью.

Цели и задачи.

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого- звукового сотава слова;

Коррекция дефектов произношения;

Формирование полноценных учебных действий;

Формирование коммуникативных умений и навыков адекватных ситуаций учебной деятельности( внимания, умения слушать, слышать, понять, ответить в соответствии с инструкцией, умение обращаться к педагогу и товарищам за разъяснением, соблюдать речевой этикет).

Задачи:

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи ребенка.

Развитие внимания к морфологическому составу слова, изменению слов и сочетаний их в предложении, употребление разных конструкций предложений в связной речи.

Развитие словаря детей путем привлечения внимания к словообразованию, к эмоционально-оценочному значению слов.

Психологические особенности детей в группах обучения.

Недоразвитие произвольного внимания, памяти, процессов связанных с речью.

Неумение осознанно контролировать звучание собственной и чужой речи.

Педагог способствует продвижению детей в общем развитии, развитии его личностных особенностей.

Этапы коррекционного обучения.

1 этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

2 этап. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.

3 этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи.

Содержание работы по преодолению отклонений в речевом развитии.

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого- звукового состава слова, коррекция дефектов произношения.

Уточнение знаний, имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса, как путем накопления новых слов, относящимся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Уточнение значения используемых синтаксических конструкций.

Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

Развитие навыков построения связного высказывания .

Программирование смысла и смысловой структуры высказывания, установление логики (связности, последовательности) изложения, точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции для построения высказывания в тех или иных случаях, целях общения(доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

Четкое знание педагогом индивидуальных особенностей всех детей группы позволяет определить необходимые для этого сроки 1 год обучения или 2 года обучения и сделать прогноз в отношении эффективности обучения по программе общеобразовательной школы.

Календарно- тематический план.

Список используемой литературы:

Н.Н.Садовникова « Нарушение письменной речи у младших школьников».

М.: «Просвещение».1985 год.

В.И.Городилова, М.З. Кудрявцева « Чтение и письмо. Обучение , развитие и исправление недостатков». Изд. Дельта. Санкт-Петербург.1997 г.

Л.Н. Ефименкова , Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. Москва,Просвещение. 1991 год.

Е.А.Пожиленко «Волшебный мир звуков и букв». Гуманитарно-издательсий центр Владос-Москва 1999 г.

Л.Г. Парамонова «Упражнения для развития речи». Изд. Дельта Санкт-Петербург 1999г.

В.Вомена «Игры рифмы». Изд. Дидактика плюс Санкт- Петербург. 1997 г.

Л.Ф.Климанова « Система игровых и занимательных упражнений для развития речи ребенка».Москва,Просвещение 1994 год.

О.Узорова, Е. Нефедова « Как научить ребенка писать сочинения по картинкам». Изд. Планета 2005 г.

И.И.Ермакова «Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков».

Москва, Просвещении 1994 г.

И.И. Лопухина « 550 занимательных упражнений для развития речи». ПОЗТ «Дельта». 1996 г.

Л.П. Успенская , М.Б. Успенский « Учитесь правильно говорить» ч.1, ч.2, Москва, «Просвещение».

А.О. «Учебная литература» 1995 г.

«Буква за буквой» Учебник для 1 класса.

Т.Б. Фомичева ,Т.В.Туманова « Учитесь говорить правильно».

Н.Т. Алтухова « Научитесь слышать звуки» Санкт- Петербург, 1999 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/68837-razvitie-rechi-uchaschihsja-imejuschih-trudno