Система методической работы по совершенствованию воспитательно образовательного процесса в дошкольной образовательной организации

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования«Казанский (Приволжский) федеральный университет» Центр повышения квалификации, переподготовки и дополнительного образования

Выпускная квалификационная работа

«Система методической работы по совершенствованию

воспитательно - образовательного процесса

в дошкольной образовательной организации»

по профилю подготовки «Дошкольное образование»

Работа выполнена

слушателем курсов профессиональной

переподготовки, старшим воспитателем

МБДОУ детский сад комбинированного

вида № 36 «Искорка» ЕМР _________________ С.Т. Абакаевой

« 21» июня 2014г.

Научный руководитель:

к.п.н., доцент кафедры педагогики __________________ Ф.С. Газизова

« 21» июня 2014г.

Елабуга, 2014

Содержание

Введение………………………………………………………………………......3

Глава 1. Теоретические и практические аспекты методической работы в ДОО

Основное понятие, цели и задачи методической работы в ДОО……......7

Критерии эффективности методической работы………………………….9

Глава 2. Система методической работы по совершенствованию воспитательно - образовательного процесса в дошкольной образовательной организации………………………………………………………………….......12

2.1. Методический кабинет-центр методической работы в ДОО……..…….12

2.2. Формы и методы совершенствования профессиональной компетентности педагогических кадров, повышение их квалификации……………………....14

2.3.Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагога………………………………………..……...19

2.4.Подготовка методического обеспечения для осуществления педагогического процесса…………………………………….……………...…21

3. Структура, формы и методы методической работы…….……………….....22

4. Планирование методической работы……………………………..………....29

Глава 3. Мониторинг эффективности методической работы………………..31

Заключение………………………………………………………………………33

Библиография…………………………………………………………………....35

Приложение……………………………………………………………….....…..38

Введение

В  системе дошкольного образования наметились существенные изменения стратегии и тактики образовательной  деятельности, направленные на формирование гибкой, многофункциональной системы, обеспечивающей конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и бесплатное дошкольное образование.

Кроме этого, современная образовательная политика требует исполнения международных стандартов, требующих построения  образовательного процесса на основе удовлетворения   интересов детей,  с учетом  их возможностей  и социальной ситуации  развития.

Разработанные с этой целью ФГОС ДО поставили перед педагогами новые задачи, такие как: обеспечение доступности и вариативности образовательных  услуг, расширение содержания образования с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, запросов и интересов всех  участников педагогического взаимодействия, и в первую очередь, детей и их родителей, как основы для повышения социального качества дошкольного образования 

Данные ориентиры и требования  ФГОС ДО позволяют рассматривать процесс  дошкольного образования не только как средство развития и воспитания  ребенка, но также как условие повышения общего функционального ресурса родителей, многие их которых не отличаются  достаточным уровнем знаний в области воспитания и развития ребенка.

В образовательной ситуации в России и в регионе  сегодня существенно меняются приоритеты, на основе которых собственно проектируется вариативный процесс воспитания и обучения ребенка дошкольного  возраста. Внимание обращено на те формы, методы и средства образования, которые в наибольшей степени учитывают особенности психической и социальной деятельности ребенка.

В рамках образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО педагоги должны обеспечить живое, заинтересованное общение ребенка со взрослыми и сверстниками в разных видах детской деятельности, ведущее место среди которых по-прежнему отводится игре.

Изменение педагогического воздействия с одностороннего влияния «педагог-ребенок» на более многогранное и объемное взаимодействие в системе «ребенок-взрослые-сверстники» предполагает новую парадигму дошкольного образования. Это потребует конструктивных изменений в деятельности дошкольной образовательной организации. Новая фаза развития повлечет за собой изменения требований к качеству и эффективности дошкольного образования на основе обновления образовательной среды.

Исходя из современных тенденций развития дошкольного образования, образовательной организации необходимо проанализировать свой потенциал, возможности педагогического коллектива и создать условия для реализации положений федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Стандарт ДО – совокупность требований к образовательным программам, к условиям реализации, к результатам освоения образовательных программ. Особое внимание уделяется кадровому и научно- техническому обеспечению инновационного развития образования в целом, и дошкольного образования – как первой ступени общего образования.

Проблема планирования воспитательно-образовательной деятельности в ДОО с учетом ФГОС в настоящее время является актуальной и в то же время одной из самых сложных задач, стоящих перед педагогами ДОО.

Цель дипломной работы: определить и охарактеризовать пути обновления системы методической работы по совершенствованию воспитательно - образовательного процесса в ДОО.

Задачи дипломной работы:

1. Раскрыть механизмы подготовки, поддержки и сопровождения профессионального роста педагогических кадров дошкольной образовательной организации.

2. Провести диагностику профессиональной позиции и инновационного потенциала педагогических работников ДОО.

3. Оценить эффективность методической работы.

Объект дипломной работы: педагогический коллектив детского сада "Искорка".

Предмет дипломной работы: система методической работы.

Гипотеза дипломной работы: если целенаправленно и систематически обновлять и совершенствовать образовательную среду, то можно повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, тем самым обеспечить качество и эффективность дошкольного образования.

Методологической основой дипломной работы является теория познания, психолого-педагогическая теория активной деятельности человека в формировании и развитии его личности.

Методы исследования, использованные в дипломной работе. Для решения поставленных в исследовании задач использовалась совокупность методов. Общенаучные методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение.Эмпирические методы: наблюдение, тестирование, методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Структура дипломной работы:

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Во введении представлено обоснование актуальности темы дипломной работы «Система методической работы по совершенствованию воспитательно - образовательного процесса в дошкольной образовательной организации». Выделены предмет, объект, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза исследования, определены методологическая основа и методы исследования.

В главе I «Теоретические и практические аспекты методической работы в ДОО» рассматриваются основные понятия, цели и задачи методической работы, особенности организации и основные критерии эффективности методической работы в дошкольной образовательной организации.

В главе II «Система методической работы по совершенствованию воспитательно - образовательного процесса в дошкольной образовательной организации» проводится анализ методической работы в ДОО, дается оценка эффективности различных форм, методов и приёмов по совершенствованию воспитательно - образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, представлена работа ДОО в переходный к ФГОС ДО период.

В главе III «Мониторинг эффективности методической работы» выделены основные критерии её эффективности, проведен сравнительный анализ результатов деятельности образовательной организации.

В заключении дипломной работы изложены выводы и рекомендации по итогам дипломного исследования.

Представленный методический материал содержит:

1. Обоснование системы методической работы в ДОО

2. Практический материал для составления документационного обеспечения методической работы в ДОО

Глава 1. Теоретические и практические аспекты методической

работы в ДОО

Современная образовательная ситуация в России характеризуется противопоставлением требований к непрерывности, прогрессивности и адаптивности образовательного процесса и профессиональной мобильности специалистов, которые его осуществляют.

Все более актуальной становится проблема комплексной подготовки специалистов дошкольного образования интегрального уровня, способных взять на себя мотивационную, ориентировочную, регулирующую, организационную и контролирующую функции в ДОО, то есть, попросту говоря, управленцев. Деятельность руководителя дошкольного учреждения соответствует всем этим функциям, но для ее эффективного осуществления недостаточно владеть соответствующими знаниями, умениями и навыками.

В настоящее время руководитель должен быть экспертом и стратегом в области управления деятельностью дошкольного учреждения, способным обеспечить постановку, прогнозирование и оценку степени соответствия целей и результатов образования ребенка, деятельности сотрудников и всего ДОО как социальной единицы, то есть управлять качеством образовательного процесса, где основную функцию организации педагогического процесса обеспечивают воспитатели. От того, насколько они профессиональны, зависит результат педагогической деятельности.

1. 1. Основное понятие, цели и задачи методической работы в ДОО

Методическая работа в ДОО – важное условие повышения качества педагогического процесса. Пройдя через все формы методической работы, организованные в определённой системе, воспитатели не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнать что-то новое, научится делать то, что они ещё не умеют. В литературе встречается немало определений понятия «методическая работа».

По мнению А.И Васильевой [11], методическая работа в ДОО – комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приёмам работы с детьми.

К.Ю. Белая [10], предлагает понимать: методическая работа – это целостная система деятельности, направленная на обеспечение наиболее эффективного качества реализации стратегических задач ДОО.

Задача старшего воспитателя ДОО заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и, вместе с тем, эффективные методы повышения педагогического мастерства.

Целью методической работы в ДОО является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

Педагогическая культура – это профессиональная культура человека, занимающегося педагогической деятельностью, гармонией высокоразвитого педагогического мышления, знаний, чувств и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной организации педагогического процесса.

Согласно Федеральному закону от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [34] (далее Закон №273-ФЗ) педагогический работник (в данном случае воспитатель) – это физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

На основании ст.48 Закона №273-ФЗ [34] педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой.

Поэтому основными задачами методической работы на данном этапе становятся:

-выработать систему оказания помощи каждому педагогу на основе диагностики, формы работы;

-включить каждого педагога в творческий поиск;

Можно выделить частные задачи:

-формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющемся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижения науки;

- повышение уровня теоретической подготовки педагогов;

-организация работы по изучению новых образовательных стандартов и программ;

-обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка;

- организация работы по изучению нормативных документов;

-оказание научно-методической помощи педагогам на основе индивидуального и дифференцированного подхода (по образованию, квалификации, стажу, творческой активности);

-оказание консультативной помощи в организации самообразования педагогов.

1.2. Критерии эффективности методической работы

Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей), являются характеристики самого методического процесса:

- системность – соответствие целей и задач по содержанию и формам методической работы;

- дифференциация – второй критерий эффективности методической работы – предполагает большой удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей;

- этапность – показатели эффективности методической работы.

Организацию качественной методической работы в дошкольном учреждении обеспечивает старший воспитатель. От его профессиональной компетенции, активной личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного процесса в ДОО

К их числу относятся:

1.Аналитические

Анализ:

- состояния воспитательно-образовательного процесса, выполнения образовательной программы;

- уровня профессиональной компетентности педагогов, повышения их квалификации, аттестации;

- передового педагогического опыта;

- новейших исследований в области педагогики и психологии;

- результативности методической работы.

2.Проектировочные

-прогнозирование (совместно с заведующей) стратегических и тактических целей процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, разработка программы развития ДОО;

-проектирование развития педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов;

-планирование целей и содержания научно-методической деятельности коллектива, отдельных педагогов;

-проектирование методической работы в ДОО.

3.Организационные

-руководство деятельностью педагогов в соответствии с Программой развития, годовым планом, образовательной программой ДОО;

-повышение квалификации (педагогов и своей);

-организация нормированного взаимодействия между педагогическими кадрами;

-выявление, изучение, обобщение и распространение инновационного опыта ДОО;

-организация выполнения плана научно-методической работы в ДОО.

4.Регулятивные

-осуществление контроля, за состоянием всех направлений воспитательно-образовательного процесса в ДОО, их регулирование в соответствии с Программой развития, планом работы ДОО;

-контроль и оценка повышения квалификации педагогов, хода научно-методической работы в ДОО.

5.Коммуникативные

-построение взаимоотношений в коллективе на основе взаимного доверия, уважения, доброжелательности;

-выбор и использование наиболее действенных средств организационного воздействия к педагогам;

-изучение и учет взаимоотношений педагогов при выполнении работы;

-предвидение и предотвращение конфликтов;

-владение собой в критических ситуациях;

-правильное восприятие критики и учет её в своей деятельности.

Вывод: на эффективность методической работы влияют такие личностные качества старшего воспитателя, как творческий подход к делу, умение рационально организовывать своё время и др. От его профессиональной компетенции, активной личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного процесса в ДОО

Глава 2.Система методической работы по совершенствованию воспитательно - образовательного процесса в дошкольной образовательной организации

2.1 Методический кабинет - центр методической работы в ДОО.

Центром всей методической работы ДОО является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного профессионального саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.

Методический кабинет дошкольного учреждения соответствует таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, обеспечение мотивации и активности в развитии, содержательность.

Реализация информационно-аналитической функции управления дошкольным учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание, направленность информации. (см. схему №1, где

представлена модель методического кабинета ДОО детский сад № 36).

Все пособия и материалы методкабинета предназначены для дифференцированной помощи воспитателям в их работе с детьми для повышения квалификации педагогических кадров, а также для сбора, изучения и обобщения лучшего опыта работы.

В методическом кабинете ДОО регулярно организуются выставки: действующие и эпизодические. Постоянными выставками являются, например, такие: «Передовой опыт – школа мастерства», «Новинки литературы», «Знакомьте детей с природой (по сезонам)», «В помощь воспитателю», «Для вас, воспитатели» и другие. Постоянным является лишь название рубрики, а материал и содержание меняются.

К эпизодическим выставкам относятся: «Изучаем педагогическое наследие», «Знакомимся с творчеством писателя (художника, музыканта и др.)», «Занимательная психология», «Готовимся к смотру-конкурсу» (аттестации, итоговым занятиям и др.), «Альтернативы» (о разных программах и передовых технологиях развития дошкольников) – и многие другие, потребность в которых возникает в течение учебного года.

Помимо этого, в методическом кабинете представлен новый материал из различных источников, привлекающий внимание педагогов к проблемам воспитания и обучения, помогающий подготовиться к конкурсам, информирующий о событиях, переменах в дошкольном образовании, заставляющий задуматься над педагогическими ситуациями, размышлять о своей работе.

Он представлен в ДОО под самыми разными рубриками: «Размышляем, вникаем, спорим», «Объявляется конкурс», «Спешите участвовать», «Ситуация», «Методическая копилка» и др. Разнообразие меняющегося материала под разными рубриками красочно, методически грамотно оформленного, невольно привлекает внимание педагогов. Воспитатели берут этот материал в группу, обсуждают этот материал с другими воспитателями (родителями), используют в работе с детьми.

В методическом кабинете ДОО накоплено достаточно материала по работе с родителями и с социумом. Помощь старшего воспитателя заключается в том, чтобы научить воспитателей использовать минимум времени с наибольшей отдачей при оформлении материала методического кабинета важно прислушиваться к мнению воспитателей, для которых он создан. Анализируется характер обращений педагогов к старшему воспитателю по поводу тех или иных материалов; какие пособия используются чаще, а какие не используются совсем; кто из воспитателей постоянно пользуется литературой, пособиями, а кто редко и т.д. Провести такой анализ помогает анкета для воспитателей «Современные подходы в организации методического кабинета».

По результатам анкетирования проводится совместное обсуждение и в результате приходим к такой организации методического кабинета, которая удобна для всего педагогического коллектива - воспитатели свободно ориентируются в содержании материалов и самостоятельно подбирают материал для подготовки к занятиям.

Вывод: Таким образом, методический кабинет является «копилкой традиций детского сада», центром сбора педагогической информации, лабораторией творческого труда воспитателей. Каждый приход в кабинет приносит педагогам новые знания, новые мысли и идеи, обогащает их опыт.

2.2. Формы и методы совершенствования профессиональной компетентности педагогических кадров, повышение их квалификации

В психолого-педагогической литературе методическая работа рассматривается, прежде всего, как составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации (Волобуева Л.М [13]). Поэтому задачу совершенствования профессиональной компетентности педагогических кадров следует признать основополагающей в управлении методической работы.

Руководитель, который обучает и развивает свои кадры, живет не только настоящим образовательного учреждения, он смотрит в его будущее.

Повышение квалификации имеет огромное значение для каждого педагога:

1.Для его профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к воспитательно-образовательному процессу.

2.Для самореализации, удовлетворения в профессиональной деятельности.

3.Для достижения профессионального статуса и признания в коллективе.

Развитие педагогов, повышение их квалификации тесно связано прежде всего с задачами функционирования и развития дошкольного учреждения, уровнем профессиональной компетентности каждого педагога, его интересами и потребностями. Основными функциями старшего воспитателя в управлении процессом обучения и развития педагогических кадров являются:

-анализ потребностей педагогов в обучении;

-прогноз обучения и развития педагогов;

-определение целей обучения;

-планирование обучения педагогов;

-определение места и сроков обучения;

-утверждение планов, программ обучения;

-организация работ с педагогами по самообразованию;

-оценка результатов обучения и развития педагогов.

Модель организации и содержания развития педагогов, повышение их квалификации строится дифференцированно.

Характеристика и дифференциация педагогического коллектива

МБДОУ детский сад комбинированного вида №36 «Искорка»

Педагогическую деятельность осуществляют 32педагога.

Коллектив сплочённый, работоспособный, творческий, достаточно стабилен, многие педагоги работают в ДОО много лет.

Ежегодно увеличивается количество педагогов с высшим образованием.

Уровень образовательного ценза:

Высшее педагогическое образование – 21 чел.

Среднее специальное –9 чел.

2 (6%) педагога в данное время обучается в высших учебных заведениях.

Таблица №3

Образовательный ценз педагогических кадров

Квалификационный состав (по категориям):

15 (50%) педагогов имеют первую квалификационную категорию;

2 (6%) педагога имеют вторую квалификационную категорию;

5 (16%) педагогов соответствуют занимаемой должности;

6 (20%) педагогов не имеют 2 лет стажа в должности.

(См. таблицу №4 в Приложении)

Стаж педагогической деятельности составляет  на 01.09.2013:

- до 5 лет – 7 чел.

- с 5 до 10 лет - 3 чел.

- с 10 до 15 лет – 9 чел.

- с 15 до 20 лет – 2 чел.

- от 20 лет – 9 чел.

(См. таблицу №5 в Приложении)

Вывод: средний показатель педагогов по стажу составляет  на 01.09.2013 – 16 лет, средний возраст педагогического коллектива 42 года. Такое соотношение педагогических кадров по стажу и возрасту, является удачным сочетанием опыта, традиций, восприимчивости к новому. Это создает хорошие предпосылки для освоения современных педагогических подходов, а так же обеспечивает определенную стабильность и преемственность педагогической деятельности.

Обеспечение условий для профессионального саморазвития педагогов с целью повышения квалификации, прежде всего, направлено:

-на педагогов, повышающих квалификационную категорию;

-молодых педагогов;

-на педагогов, испытывающих затруднения в определённой области профессиональной деятельности (15%);

-участников инновационного процесса.

Система непрерывного повышения квалификации педагогов ДОО предполагает разные формы: обучение на курсах обучение на дистанционных модулях, самообразование через Интернет-ресурсы, участие в методической работе детского сада, города, района.

Организация различных форм обучения для всех категорий педагогических работников ДОО представлена в схеме № 2 в Приложении.

В период между курсами необходимо самообразование. Оно расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке, способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения и навыки.

Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Для того чтобы самообразование стало потребностью в методическом кабинете ДОО созданы необходимые условия, постоянно обновляется и пополняется фонд справочной и методической литературы.

Книги, журналы изучаются и систематизируются по годам, используются для составления каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Старший воспитатель подбирает необходимую литературу в помощь занимающемуся самообразованием, изучает его влияние на качество учебно-воспитательного процесса.

Формы самообразования многообразны: (схема № 7)

-дистанционное обучение;

-самообразование через Интернет-ресурсы;

-работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями;

-участие в работе научно-практических семинаров, конференций;

-получение консультаций на кафедрах психологии и педагогики высших учебных заведений;

-ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме и т.п.

Результатом усилий педагога является совершенствование работы с детьми, создание условий для рождения нового опыта.

(Сведения о самообразовании педагогов представлены в таблице №7 Приложения)

Совместно с педагогом старший воспитатель разрабатывает индивидуальный план его профессионального саморазвития. К рассмотрению предлагается план профессионального саморазвития воспитателя логопедической группы Гущиной Н.Х. «Совершенствование речевых умений и навыков через ознакомление с художественной литературой». (см. таблицу №8)

По итогам учебного года на основе анализа самообразования педагогов составляется аналитическая справка о результатах, педагогическая справка о результатах их педагогической деятельности (уровень реализации плана, его сочетание с задачами ДОО и индивидуальной темой самообразования, этапы проработки психолого-педагогической литературы, практические выводы, возникшие трудности, планирование работы на будущее).

Итоги самообразования педагогов дошкольного учреждения позволяют перевести их на самоконтроль профессиональной деятельности.

2.3 Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагога

По мнению Я.С. Турбовского, «передовой педагогический опыт – это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющие актуальные потребности практики обучения и воспитания»

Опыт предлагает воспитателю использовать новые подходы к работе с детьми. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является, в какой- то степени её итогом. Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только сам результат, но и методы, приёмы, при помощи которых результат достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в работу.

Передовой характер опыта определяется по следующим критериям:

-высокая результативность;

-научная обоснованность;

-творческая новизна;

-актуальность;

-сокращение затрат времени на достижение высоких результатов.

Изучение, обобщение, распространение и создание передового опыта – одна из главных функций методической работы в детском саду. Роль старшего воспитателя в этой функции очень велика, так как именно он видит этот передовой опыт в незаметном, ежедневном труде воспитателя, осмысливает его, оценивает, анализирует, какими средствами достигаются качественные результаты.

В ДОО существует три основные формы обобщения опыта:

-открытый показ,

-рассказ,

-описание.

Организуя открытый показ, ставится несколько целей: пропаганда опыта; обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д. Поэтому представление педагогического опыта через открытый показ предполагает определённую работу старшего воспитателя, а формы организации бывают разные. До начала просмотра старший воспитатель рассказывает о системе работы воспитателя и предлагает вопросы, на которые следует обратить особое внимание.

Рассказ используется при выступлениях на педсоветах, консультациях и других формах методической работы. Лучший опыт педагога может быть представляется в форме доклада на конференции или статьи в периодической печати. В отличии от показа описание не позволяет наглядно раскрыть своеобразие деятельности воспитателя. Описание – это высокий аналитический уровень обобщения опыта. Здесь можно более целостно, системно раскрыть его истоки и путь становления.

Четвёртым этапом является распространение и внедрение обобщенного опыта. Распространение передового опыта осуществляется в ДОО в виде:

-выступления на педагогическом совете и сопровождается демонстрацией наглядного материала;

-коллективного просмотра;

-творческого отчета, в процессе которого проходит показ фрагментов работы педагога – отдельных занятий, работы в повседневной жизни, материалов, пособий, рекомендаций;

-мастер класса – одной из новых форм распространения опыта (рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях);

-представления материалов в методическом кабинете (конспекты цикла занятий по теме, перспективные планы работы по проблеме или теме, авторские дидактические игры).

- представление материалов в периодической печати;

-компьютерная презентация

2.4. Подготовка методического обеспечения для осуществления педагогического процесса

Одним из стержневых условий жизнедеятельности дошкольного учреждения является методическое обеспечение образовательного процесса. Исходя из его особенностей, организуется предметно-развивающая среда ДОУ, строится работа с семьёй и социумом.

Программно-методический комплекс дошкольного учреждения отбирается с учётом ориентации на ФГОС ДО, нормативно-правовой статус дошкольного учреждения (вид, приоритетное направление), особенности и законы психического развития детей, специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность реализации каждой программы и технологии.

Целостность образовательного процесса в ДОО достигается путём использования основной (комплексной программы), специальной (коррекционной) и квалифицированным подбором парциальных программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений развития ребёнка.

Основные программы (комплексная, специальная, набор парциальных) определяют особенности организации жизни детей в контексте обеспечения всех её сторон с учётом следующих трёх её форм:

-занятия как специально организованная форма обучения;

-нерегламентированные виды деятельности;

-свободное время, предусмотренное для ребёнка в детском саду в течение дня. ( Методическое обеспечение образовательного процесса представлено в схеме №9 Приложения).

3. Структура, формы и методы методической работы

Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как способствует активизации личности педагогов, развитию их творческой деятельности, осуществлению взаимосвязи с семьёй и школой в обеспечении непрерывного, гармоничного развития детей. Реализацию данных задач обеспечивает разносторонний характер содержания методической работы и разнообразия эффективных форм и методов с педагогическими кадрами.

Методы методической работы – это упорядоченные способы деятельности по достижению целей.

Форма – это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей (К.Ю. Белая [10]).

Все формы методической работы в ДОО направлены на выполнение задач, сформулированных в Уставе, Программе развития, основной общеобразовательной программе ДОО и годовом плане.

Подготовка любого методического мероприятия начинается с определения цели. Старший воспитатель отвечает на вопросы: «Чего я хочу добиться, организуя это мероприятие? Каков должен быть результат?», «Что измениться в деятельности педагогов?».

Если цель реальна, то она побуждает педагога к деятельности, вызывает у него активность. Цель четко и понятно сформулирована, указан конечный результат, который можно оценить, сравнить.

Главная цель сегодня – совершенствовать методы индивидуальной работы с воспитателями. У каждого воспитателя свой уровень педагогического мастерства.

В ДОО работу начинаем с анкетирования педагогов для выявления реальных трудностей:

1.Что в Вашей работе получается очень хорошо, и каким опытом Вы можете поделиться с коллегами?

2.Что получается в работе с детьми хорошо?

3.В чём Вы испытываете затруднения?

Если такое анкетирование проводится впервые, то предлагаем вопросы, по которым каждый оценивает свои профессиональные навыки, проставляя в нужной графе значок.

По итогам опроса и на основе заполненных и уточнённых анкет составляем карту педагогического мастерства, с которой знакомим коллектив на итоговом педсовете. На основании данной карты планируем систему методической работы с воспитателями на год и предусматриваем:

-какая методическая помощь, кому и какими силами, в какой форме будет оказана (взаимопосещения, наставничество, работа в паре, консультации и т.д.);

-у кого из воспитателей, и какой опыт будет изучаться и обобщаться;

-по разработке, какой проблемы будет создана творческая группа воспитателей, организованы просмотр и анализ открытых занятий с детьми.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что аналитическая деятельность старшего воспитателя позволяет:

-Изучить личностные и профессиональные особенности воспитателей для наилучшей организации повышения их профессиональных качеств;

-Создавать условия для формирования профессиональной компетентности у каждого педагога вне зависимости от его педагогического стажа;

-Помочь педагогам обратить внимание на самого себя, на свои возможности, свои способности, научить оценивать и ценить себя;

-Определить индивидуальные маршруты формирования профессиональной компетентности у педагогов в ДОО.

Вывод: таким образом, методическая работа в детском саду определяется не количеством мероприятий, а при учёте всех затруднений воспитателей, оказанием целенаправленной помощи через разнообразие формы с обязательным использованием новых достижений педагогической науки и практики.

Существуют различные формы методической работы, каждая из которых имеет свои специфические особенности и используется мной в работе. Педагогические советы – постоянно действующие коллегиальные органы, рассматривающие различные аспекты деятельности ДОО. Педсовет включает теоретический и аналитический материал, где педагогами и специалистами ДОО представлены отчеты из опыта работы, итоги тематического и фронтального контроля, тренинги и анкеты для воспитателей. В ДОО был проведен педсовет в форме КВН «Сюжетно-ролевая игра – самоценная деятельность дошкольников, основанная на свободном общении равных». Обучающие семинары являются, пожалуй, наиболее продуктивной формой повышения квалификации педагогов: на них основное внимание уделяется повышению их теоретической подготовки. Необходимым условием организации обучающих семинаров должно быть посильное участие всех педагогов. Им заранее предлагаются задания, которые позволят каждому развить педагогические способности, педагогическое мышление, коммуникативность.

В ДОО практически ежегодно проводятся региональные семинары-практикумы. Так, в апреле 2013г. прошел семинар «Театрализованная деятельность как средство всестороннего развития дошкольников», в марте 2014 года проведен региональный семинар по теме «Развитие познавательно-исследовательских навыков дошкольников на основе детского экспериментирования».

Конфуций говорил: «Давай наставления только тому, кто ищет знаний. Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно высказывать свои заветные думы. Обучай только того, кто способен, узнав про один угол квадрата, представить себе остальные три».

Залогом профессионального роста педагога является постоянное стремление к повышению мастерства. Профессиональное умение достигается лишь постоянным трудом. Требование учиться на протяжении жизни не является новым для работников образовательной сферы. Однако сегодня оно получило новое звучание. Педагог должен не только отслеживать и изучать стремительно происходящие изменения в профессиональной отрасли, но и овладеть современными педагогическими технологиями. Освоение технологий связано с изменением педагогического мышления. С психологической точки зрения это требует значительных усилий, мобилизации ресурсов и способностей человека. Педагоги с достаточным уровнем внутренней мотивации, креативные личности, ориентированные на успех, способны самостоятельно достигнуть высокого уровня профессионализма. Однако для большей части педагогов необходимо создание специальных условий. Не каждый педагог может подняться до вершины новаторства. Но к творческому поиску оптимальных средств, форм, методов обучения и воспитания детей может приобщиться каждый. Хорошие профессиональные знания, развитые педагогические способности, умения в области педагогики, постоянная работа над собой – вот необходимые условия достижения педагогом высокого профессионального мастерства. Они играют важную роль в повышении педагогической и психологической компетентности педагогов совершенствовании их профессионального мастерства.

В начале учебного года по согласованию с коллективом педагогов выбираем темы семинаров, разрабатываем конкретный план их работы, который утверждается советом педагогов. На семинарах и семинарах-практикумах обсуждаем проблемы, знакомим с новинками литературы и передовым опытом по этому вопросу, выполняем практические задания, осваиваем элементы техники педагогического труда и ИКТ - технологии, наблюдаем за работой своих коллег.

Безусловно, важнейшей и наиболее эффективной формой методической работы с педагогами является организация в ДОО открытых просмотров. Открытые просмотры в ДОО организуем к разным методическим мероприятиям, к советам педагогов, в процессе аттестации педагогов, в дни методической недели и открытых дверей.

Важное место в работе ДОО занимают медико-педагогические совещания, отслеживающие развитие детей раннего возраста, детей логопедической группы. В медико-педагогическом совещании принимают участие: заведующая детским садом, старший воспитатель, старшая медицинская сестра, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели групп раннего возраста и логопедической группы. Основное назначение медико-педагогических совещаний заключается в том, чтобы проанализировать работу с детьми за определённый отрезок времени (квартал) и наметить новые задачи воспитателя.

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д. Любая консультация требует от старшего воспитателя подготовки и профессиональной компетентности. Основные консультации планируются в годовом плане ДОО отдельные проводятся по мере необходимости. Используя разные методы при проведении консультации, старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности.

В связи с вступившим в силу Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и корректировкой образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях для эффективного обеспечения ФГОС ДО в практику ДОО вводятся соответствующие мероприятия:

- создание рабочей группы в ДОО, которая выступает инициатором новых идей, нацеливает педагогический коллектив на активное участие в запланированных мероприятиях. Так, состав рабочей группы был определен на основе диагностики профессиональной позиции и инновационного потенциала педагогических работников ДОО. В рабочую группу вошли педагоги, подготовленные к реализации содержания инновационного дошкольного образования посредством применения современных педагогических технологий, прогнозированию ожидаемого результата, который может быть получен в ходе введения ФГОС ДО. Рабочей группой осуществлен мониторинг степени готовности педагогических работников к введению Стандарта ДО и соответствие материально-технического обеспечения ДД его требованиям.

- разработана дорожная карта по введению ФГОС ДО В ДОО.

- проведен цикл семинаров с педагогами на тему «Знакомство с основными положениями ФГОС ДО.

- проведено родительское собрание, где старший воспитатель ДОО выступил перед родителями с разъяснениями основных положений ФГОС ДО.

Составляемые рабочей группой методические рекомендации ориентированы на оказание методической помощи педагогическому коллективу в вопросах планирования воспитательно-образовательного процесса, обогащения содержания работы с детьми и взаимодействия с родителями.

Методическое сопровождение реализации ФГОС ДО в ДОО обеспечивает гибкая, многоуровневая модель непрерывного повышения профессионального мастерства руководителей и педагогов ДОО, которая основана на взаимодействии с ФИРО, ИРО РТ, ФГАОУ ВПО КПФУ, НИСПТР, Центром повышения квалификации, переподготовки и дополнительного образования.

Традиционным мероприятием в ДОО стали методические недели профессионального педагогического мастерства. Так, в рамках недели «Реализации инновационных принципов организации развития дошкольников в ДОО» запланирован семинар-практикум, где будет рассматриваться практический аспект использования принципа развивающего образования в условиях введения ФГОС ДО.

В рамках еще одной формы повышения квалификации педагогов – педагогических чтений – гармонично синтезируется теория и практика по вопросам, связанным с игровой деятельностью как приоритетным направлением работы ДОО, деятельностным подходом к работе педагога ДОО.

Работа методической службы ДОО строится на основе компетентностного подхода, обеспечивающего дифференцированное и адресное методическое сопровождение образовательного процесса. Поэтому основная задача данных методических мероприятий – не только дать педагогам знания о новых технологиях, но и научить их анализировать результативность своей деятельности.

Особо следует отметить формы группового и индивидуального консультирования, необходимые процессе введения и реализации ФГОС ДО Востребованы консультации по планированию воспитательно-образовательного процесса, организации режима дня, составлению авторских программ.

Конкурсное движение – еще одно условие и стимул к эффективному введению и реализации Стандарта ДО. Так, среди успешно прошедших муниципальных, региональных и республиканских профессиональных конкурсов можно отметить «Воспитатель года -2014», «ЭКОлидер -2014», «Зелёный огонёк – 2014».

Деятельность ДОО направлена на достижение оптимального качества дошкольного образования на территории муниципалитета. При этом инновационный потенциал ДОО как важнейший показатель качества становится эффективным инструментом в переходный период.

4. Планирование методической работы

Методическая работа планируется на основе результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплочённости педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. При этом учитываем разносторонний характер её содержания и разнообразие форм, прогнозируем результат.

При планировании соблюдаются главные условия:

-объективная оценка уровня работы дошкольного учреждения в момент планирования;

-чёткое представление тех результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;

-выбор оптимальных путей, средств, методов, которые помогут добиться поставленных целей, а значит, получить планируемый результат.

В процессе реализации планы уточняем и корректируем в зависимости от объективных условий. В качестве повседневного плана действий в детском саду

выступает план работы на год, а в качестве перспективного – программа развития ДОО.

При планировании работы с педагогами, определяем:

-какая методическая помощь кому, кем и в какой форме будет оказана (взаимопосещения, консультация, работа в парах);

-у кого и какой опыт будет изучаться, и в какой форме;

-по какой проблеме будет работать творческая группа;

-какое участие в работе примут специалисты.

Для конкретизации и корректировки мероприятий, предусмотренных годовым планом, используем календарные планы. Кроме календарного плана, старший воспитатель составляет циклограмму на каждый день. В календарном плане планируются:

организационно-педагогическая работа;

подготовка к аттестации;

работа с семьёй и социумом;

работа по взаимодействию со специалистами;

руководство творческой группы;

подготовка педсоветов, семинаров;

работа в методическом кабинете.

В ДОО планы конкретные и проектируют реальное достижение целей:

-цели направлены на решение важных для ДОУ проблем;

-чёткость и ясность формулировок целей;

-связь целей с мероприятиями;

- достаточность набора мероприятий для достижения целей и их взаимосвязь;

-обеспеченность планируемых мероприятий ресурсами;

-учёт реальных условий жизнедеятельности;

-выделение показателей достижения целей.

Глава 3. Мониторинг эффективности методической работы

В соответствии с целью и задачами методической работы в дошкольном учреждении, выделены основные критерии её эффективности.

Мониторинг состояния методической работы в ДОО осуществляется по следующим критериям:

-обеспечение профессионального непрерывного развития педагогов, повышение их творческого потенциала;

-развитие передового педагогического опыта;

-обеспечение непрерывного гармоничного развития воспитанников ДОО;

-координированное взаимодействие ДОО с социумом.

Работа с педагогами строится дифференцированно, с учетом уровня профессиональной компетентности, их запросов.

Повышению профессионального мастерства педагогических кадров способствует обучение на курсах повышения квалификации (2012г.- 9 педагогов, 2013 г. - 11 педагогов, 2014г. – 12 педагогов).

Конкурсное движение – еще одно условие и стимул к эффективному введению и реализации Стандарта ДО. Так, среди успешно прошедших для педагогического коллектива ДОО «Искорка» муниципальных, региональных и республиканских профессиональных конкурсов можно отметить «Воспитатель года -2014», «ЭКОлидер -2014», «Зелёный огонёк – 2014».

Участники и призеры всероссийских конкурсов (2012г. – 1 чел., 2013г. – 3 чел., 2014г. – 5 чел.).

Разнообразие форм методической работы, дифференциация их содержания также способствуют активизации потребностей педагогов, повышению их профессиональных способностей.

О результативности методической работы по обеспечению развития педагогов ДОО говорит сравнительный анализ образовательного и квалификационного уровня педагогических кадров. (в 2012 г. - 21 педагогов с высшим образованием, 2013г. – 23 чел.; в 2012 г. с высшей – нет, с первой квалификационной категорией было 15 педагогов, то в 2013 г. с высшей -2 чел, с первой – 18 педагогов).

Анализ показывает:

- рост образовательного ценза педагогов;

- рост уровня квалификации.

Результаты педагогического опыта были представлены на семинарах, педсоветах, муниципальных методических объединениях, республиканских и всероссийских конкурсах, в периодической печати (ж. «Дошкольное образование» № 6, 2013г., газета «Новая Кама», на Интернет-сайтах).

Деятельность ДОО направлена на достижение оптимального качества дошкольного образования на территории муниципалитета. При этом инновационный потенциал ДОО как важнейший показатель качества становится эффективным инструментом в переходный период.

Заключение

Методическая работа в дошкольной образовательной организации представляет собой целостную систему деятельности, направленную на обеспечение высокого качества реализации стратегических задач ДОО. Целью методической работы в ДОО является создание оптимальных
условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса. Её направленность обусловлена социальным заказом государства, социальных институтов, структурой системы управления в дошкольной организации. Стремление старшего воспитателя к высокому уровню развития личностных и профессиональных качеств, способствует организации качественной методической работы в ДОО.

Реализация взаимосвязанных функций (анализа, планирования,
организации, контроля) методической службы дошкольного учреждения
направлена на непрерывное развитие педагогических кадров, повышение их квалификации; выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, полноценное методическое обеспечение образовательного процесса, координацию взаимодействия ДОУ, семьи, социума в целях непрерывного, всестороннего развития детей.

На эффективное решение данных задач оказывает влияние разносторонний
характер содержания методической работы и разнообразие форм и методов
работы с педагогическими кадрами, семьей, социумом. Приоритет отдается интерактивнымметодам работы (решению проблемных ситуаций, деловым играм и др.), которые способствуют наибольшему развитию воспитателей, родителей, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании педагогической культуры.
В соответствии с целями и задачами методической работы осуществляется
мониторинг её эффективности. Данные мониторинга способствуют
своевременности и действенности внесения корректив в организацию
методической работы.

Ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации
образовательного процесса, обеспечении их непрерывного, профессионального
саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности
родителей в вопросах воспитания и обучения детей принадлежит методическому
кабинету ДОО, являющемуся информационным центром и творческой
лабораторией для педагогов и родителей.

Библиография

1.Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных
учреждений/ Редактор - составитель Р.Б.Стеркина - М.: ACT, 1997.

Аншукова Е.Ю. Аналитическая деятельность старшего воспитателя.
Управление ДОУ. №3, 2004 г.

Аралова М.А. Методист — воспитатель - заведующий. Управление ДОУ.№2,
2002.

Баранова М.А. Муниципальная модель тьюторского сопровождения введения ФГОС дошкольного образования в ДОО. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, № 6, 2014, стр.4

Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М.: ACT,
1997.

Белая К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя детского сада. - М.: ООО
«Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT», 2000.

Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении.
-М.:МИПКРО,2000.

Белая К.Ю. От сентября до сентября: Рекомендации заведующим и старшим
воспитателям детских садов к планированию воспитательно-образовательной
работы. -М.: ООО «Издательство ACT», 1998.

9.Белая К.Ю. Планирование работы в ДОУ по результатам на год./ Управление
дошкольным образовательным учреждением, № 3, 2002, стр. 14.

10.Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. - М.: ТЦ
Сфера, 2003.

11. Белая К.Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном
учреждении: Подготовка и проведение. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

12.Босякова С.Н., Подольная С.В. Оранизационно-педагогические мероприятия по введению ФГОС ДО: уровень дошкольной организации. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, № 5, 2014, стр.4

13. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель
детского сада: Пособие для работников дошкольных учреждений. - 3-е изд.,
дораб. -М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

14.Вераксы Н.Е. От рождения до школы

15. Волобуева В.Я., Разина О.М., Фокина В.Г. Организация работы методиста
детского сада. -М.: А.П.О., 1994.

16.Воробьева Т.К. Планирование работы дошкольного образовательного
учреждения/ Под общей редакцией Г.К.Широковой, М., 1997.

17. Голицина Н.С. Методическая работа с кадрами в ДОУ. - М.: Издательство
Скрипторий, 2004.

Голицина Н.С. Организация и проведение тематического контроля в ДОУ. -
М.: Издательство Скрипторий , 2004.

Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном
образовательном учреждении: Методические рекомендации. - М.: Новая школа,1997.-48 с.

Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник
действующих нормативно-правовых документов и программно-методических
материалов. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. - 472 с.

Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в
дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1995.

Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных
учреждениях: Книга для учителя. Изд. 2-е испр. И доп. - М.: 1999.

Калмыкова В.А. Руководство общественным дошкольным воспитанием в
районе. - М.: Просвещение, 1998. -192 с.

Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации/
Авт. - сост.: М.В.Корепанова, И.А.Липчанская. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

25.Контузорова О.В. Методическая работа с кадрами. Управление ДОУ.№2,
2002.

26. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. - М.: 1999. - 176 с.

Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие//
под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. - М.: Пед. общество «Россия», 2000. -
256с.

Педсовет: идеи, методики, формы. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.- 160 с.

Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: учеб,
пособие для студентов пед. вузов. - 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр
«Академия», 2000. - 432 с.

Приложение 1 (к приказу Министерства образования Российской
Федерации от 22 августа 1996 г. № 448). Форма и содержание проведения самообследования (самоанализа) в процессе аттестации дошкольного образовательного учреждения/ Р.Б.Стеркина Аттестация и аккредитациядошкольных образовательных учреждений. - М., 1997.

Сафонова О.А. Программно-целевое управление развитием дошкольного
учреждения. - Н.Н.: Ниж. гум.центр, 2001. - 137 с.

Скоролупова О.А. Контроль как один из этапов методической работы в ДОУ.
- М.: Издательство Скрипторий 2000, 2003.

Скоролупова О.А. Тематический контроль в ДОУ - М.: Издательство
Скрипторий, 2004.

Стрельченко Г. О нетрадиционных формах методической работы в ДОУ.

Дошкольное воспитание, №11,2003.

Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в
дошкольном образовательном учреждении. - М.: АРКТИ, 2004.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ

Чеменева А.А. Актуальные проблемы развития речи детей в ДОУ.
Методические материалы к курсам.

Приложение

Схема №1

Модель методического кабинета ДОО

Банк внешней информации

Банк внутренней информации

Нормативно-правовые доку-менты Законодательства РФ

Нормативно-правовые документы регламенти-рующие деятельность ДОО

Организация методической работы в ДОО

Планирование деятельности ДОО

Развитие ребенка в образовательном пространстве дошкольного учреждения

Организация и руководство образовательной деятельностью ДОО

Организация взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй и школой

Контроль и регулирование образовательной деятельности ДОО

Информация периодических изданий дошкольного образования

Модель методического кабинета ДОУ.

В таблицах №1,2 представлено содержание внешней и внутренней информации методического кабинета дошкольного учреждения.

Таблица №1

Внешняя информация методического кабинета ДОО

Таблица№2

Внутренняя информация методического кабинета ДОО

Таблица №3

Образовательный ценз педагогических кадров

Квалификационный состав (по категориям)

15 (50%) педагогов имеют первую квалификационную категорию;

2 (6%) педагога имеют вторую квалификационную категорию;

5 (16%) педагогов соответствуют занимаемой должности;

6 (20%) педагогов не имеют 2 лет стажа в должности.

Таблица №4

Стаж педагогической деятельности составляет  на 01.09.2013:

- до 5 лет – 7 чел.

- с 5 до 10 лет - 3 чел.

- с 10 до 15 лет – 9 чел.

- с 15 до 20 лет – 2 чел.

- от 20 лет – 9 чел.

Таблица №5

Стаж педагогической деятельности

С

Обеспечение педагогических кадров, повышение их квалификации

-Курсы повышения Обучение в ЕИ КФПУ, НИСПТР Обучение и развитие

квалификации. -стимулирование педагогов в МБДОУ

-направление на курсы, педагогов к повышению -организация и контроль

семинары, педчтения. образовательного ценза. воспитателей по

-консультативная -оказание помощи в самообразованию

помощь в написании усвоении методик

авторских программ. -работа творческих групп

использование разных

форм и методов

Таблица № 6

Сведения о курсах повышения квалификации педагогов

МБДОУ детский сад комбинированного вида №36

Таблица №7

Сведения о самообразовании педагогов

Таблица №8

План саморазвития воспитателя логопедической группы Гущиной Н.Х.

Совершенствование речевых умений и навыков через ознакомление с художественной литературой

Схема № 9

Методическое обеспечение образовательного процесса

МБДОУ детский сад №36

Комплексные программы.

Программа «От рождения “Кроха” (Г.Г.Григорьева,

до школы» Н.П.Кочетова, Д.В.Сергеева)

( под ред. Н.Е.Вераксы)

Специальная программа (коррекционная).

“Обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи детей” (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева).

П арциальные программы.

“Красота. Радость. Творчество”“Программа развития речи детей

(А.В.Антонова, Т.С.Комарова и др.)дошкольного возраста” (О.С.Ушакова)

“Природа и художник”“Основы безопасности детей

(Т.А.Копцева). дошкольного возраста” (Р.Б.Стеркина,

О.Л.Князева, Н.А.Авдеева)

“Юный эколог”(С.Н.Николаева)

“Музыкальные шедевры”(О.П.Радынова)

“Театр – творчество - дети” Сорокина)

Технологии

“Развивающие игры” “Ознакомление с окружающим

Б.П.Никитин с использованием ТРИЗ”

(И.Г.Кудриковой, .А.Пыстиной)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/69627-sistema-metodicheskoj-raboty-po-sovershenstvo