Виды пересказа

Виды пересказов.

Пересказ текста на уроках чтения зависит от целого ряда условий:

а) от задачи, которой направляется процесс чтения и подготовка пересказа.

б) от степени активности, с которой учащийся включён в процесс решения задачи.

в) от особенностей текста, который подлежит воспроизведению.

Необходимо помнить, что любой пересказ или рассказ на уроке чтения должен быть, прежде всего, средством общения.

Подробный пересказ.

Среди подробных видов пересказов наибольшее распространение

в школьной практике получил подробный пересказ- пересказ текста в той

последовательности, в которой он воспринимается при чтении.

При этом он рассматривается как средство закрепления в памяти

содержания прочитанного.

Подробный пересказ способствует обогащению словаря детей, формированию

строя предложений и развитию связной речи учащихся.

Процесс обучения связной речи должен осуществляться по определённой системе.

Что нужно сделать, чтобы подробный пересказ превратился в творческий вид

работы над текстом, чтобы он оказал заметное воздействие на развитие

творческого воображения учащихся, на развитие их мышления и речи?

а) Прежде всего, следует производить строгий отбор текстов, на котором

лучше всего учить детей сплошному пересказу. Для этой цели годятся слишком

короткие рассказы, которые после первого или второго чтения запоминаются

детьми дословно.

б) Необходимо стремиться к тому, чтобы создать на уроке условия, которые бы

приблизили этот пересказ к естественным пересказам детей, чтобы было налицо

желание, потребность рассказчика передать прочитанное слушателям и желание

слушателей узнать от рассказчика то, что он прочитал, внимание и интерес к его пересказу.

в) Надо вооружить учащегося определёнными приёмами работы над читаемым текстом, приёмами анализа его содержания, предваряющими пересказ.

Встаёт очень существенный вопрос о том, должно ли иметь место на уроках чтения

многократное чтение одного и того же текста.

Наблюдение показывает, что если прочитывание текста осуществляется механически,

если оно не диктуется каждый раз решением какой-то новой, творческой для учащихся задачи, оно превращается в однообразное, очень скучное занятие. На уроках чтения

необходимо работать и над техникой этого процесса, и над усвоением самого содержания читаемых рассказов, то многократное обращение к нему является неизбежным. Однако задача заключается в том, чтобы это возвращение к тексту не

превращать в однотипное чтение и однотонный пересказ его содержания. Возвращать

учащегося к тексту можно, а иногда даже необходимо, но каждый раз с какой – то новой стороны. В младших классах могут быть использованы очень простые приёмы по обучению детей пересказу своими словами: учащимся читаются части текста и предлагается об этом сказать иначе. После того как рассказ был прочитан и

пересказан близко к тексту, учитель ставит перед детьми задачу – пересказать текст

1

своими словами. Учитель в этой работе обращает внимание детей на то, что об одном и

том же можно сказать разными словами и в разном порядке, а смысл сохранится тот же.

Если такая работа ведётся с детьми систематически, у них появляется вкус к нахождению своих слов, рассказать по – своему, воспитывает внимание к слову, к речевому обороту.

Задача учителя в этой работе с детьми заключается в том, чтобы предупредить искажение смысла текста, которое иногда имеет место, когда учащиеся заменяют текст своими словами. Пересказ небольших отрывков даёт возможность работать с детьми

над правильным выбором слов и построением предложения.

Весьма эффективным приёмом, который способствует пересказу прочитанного текста своими словами, является пересказ с использованием иллюстраций, картинок к тексту.

Иллюстрации конкретизируют содержание текста, делают его более наглядным.

Картинка может оказать положительное влияние на понимание текста и его пересказ в том случае, когда она органически связана с его словесным содержанием.

Более эффективным приёмом выделения существенного в тексте и пересказе его содержания, является пересказ не по готовым, а по воображаемым, словесно нарисованным учащимися картинкам.

Рисуя словесную картинку по содержанию текста, учащийся формирует у себя наглядные представления о предметной действительности, глубже проникает в содержание и более самостоятельно, более свободно его воспроизводит.

В работе над подробным пересказом с учащимися первого класса, надо стремиться к тому, чтобы они отчётливо представляли себе предметы и явления.

Совершенно не обязательно в первом классе требовать пересказ всего текста.

Очень полезно с учащимися работать над отрывками текста. Пересказ частей текста даёт возможность более основательно работать с учащимися над словарём и правильным построением предложения.

Во втором классе большое место должны получать задания, направленные на мобилизацию личного опыта учащимися, связанного с содержанием читаемого текста.

Во втором классе продолжается работа над осознанием учащимися хронологической

последовательности описываемых в тексте событий. Учащихся вторых классов следует познакомить с тем, что в содержании текста есть ещё логические связи. На конкретных примерах следует показать, что нарушение этих связей влечёт за собой разрывы в содержании текста, что влечёт затруднение в понимании и воспроизведении.

В третьем классе большое место занимает работа над художественными особенностями текста, в частности над описанием пейзажных картин. В третьем классе

подготовительная работа учащихся над пересказом должна носить более самостоятельный характер. Перед учащимися уже ставится такая задача, как самостоятельное составление плана текста, составление на основе текста кинофильма.

Особенно большое внимание следует уделять упражнениям на выявление логических связей.

Краткий пересказ

Рассказать кратко – задача значительно более сложная, чем рассказать подробно, всё подряд. Сложность задачи краткого пересказа заключается в том, что она

предполагает отбор материала, необходимого для воспроизведения основного смысла воспринятого.

2

Рассказать кратко, это рассказать не всё подряд, а только самое главное, самое

существенное. Чтобы выполнить краткий пересказ, нужно выделить главное в нём и отчленить его от второстепенного.

Основные затруднения, которые дети испытывают, готовя краткий пересказ, связаны,

прежде всего, с задачей определить, что же такое главное, а также с нахождением соответствующих речевых форм для его выражения.

Наблюдения показывают, что если ученик при поступлении в школу умеет рассказать

развёрнуто, подробно, то умением кратко рассказать он совсем не владеет, этому – очень важному умению – его должна научить школа.

Какие же приёмы должны быть использованы для обучения краткому пересказу?

Работа над формированием у учащихся правильных, полноценных наглядных образов, представлений, связанных с содержанием текста.

Ученик должен в наглядной, образной форме представить ситуацию, которая в ней описывается.

Перед учащимися первых классов не ставится прямая задача - осуществить краткий пересказ. Все упражнения направлены на то, чтобы подвести к пониманию главной мысли текста.

Начинать работу с учащимися над кратким пересказом следует с формирования у них наглядных образов по тексту.

Однако постепенно следует переводить их на более сложный путь, на путь непосредственного выделения смысловых вех в содержании текста. Основным приёмом для этой цели может служить подбор кратких заголовков к отдельным его частям.

В третьем классе задание усложняется. Здесь не ставится прямая задача разделить текст на части и озаглавить каждую часть. Учащийся должен только в самой общей форме обозначить вехи, по которым он поведёт свой пересказ. Пересказ этот протекает в более затруднённых условиях, так как для его выполнения учащийся получает гораздо меньшее количество опор и вместе с тем гораздо менее конкретные опоры. Уменьшение количества вех, на которые учащиеся могут опереться при пересказе, означает одновременно, что каждая выделенная ими веха должна вбирать в себя большее содержание, должна стать значительно более ёмкой.

Например:

1. Прочитайте в книге для чтения рассказ.

2. Разделите на пять частей и каждую часть озаглавьте.

3. Составьте краткий пересказ текста по данному плану.

4. Проведите повторное сокращение (составьте более краткий пересказ).

3

ПАМЯТКА ПО ЧТЕНИЮ

Посмотри, кто автор статьи.

Внимательно прочитай статью (рассказ).

Отметь слова, смысл которых нужно пояснить.

Подумай, какова основная мысль статьи.

Чему учит статья?

Ответь на вопросы в конце статьи.

Составь план.

Подготовь пересказ от другого лица.

Назови действующих лиц.

10.Что ты узнал о герое прочитанного произведения?.

РАССКАЗ (памятка)

Как называется рассказ?

Кто его написал?

Прочитай рассказ.

Когда происходит действие, которое в нём описывается?

Назовите действующих лиц, что вы о них узнали?

Что случилось с героями?

Как они вели себя?

Кто из действующих лиц понравился вам и чем?

О чём вы думали, читая рассказ?

4

ПОДРОБНЫЙ ПЕРЕСКАЗ (памятка)

Прочитай медленно и внимательно, чтобы не перепутать последовательность.

Наметь его основные смысловые части.

Составь план (заголовки к частям).

Прочитай рассказ по частям, соответствующим пунктам плана.

Перескажи каждую часть по плану.

Проверь свой пересказ по плану при закрытой книге.

Проверь себя по книге, бегло просмотрев рассказ.

КРАТКИЙ ПЕРЕСКАЗ (памятка)

Перечитай текст.

Составь план.

По первому пункту плана, в первой части рассказа,

выдели важные мысли (2-3 предложения).

То же самое сделай по другим частям.

Глядя в план, перескажи рассказ кратко, отрази

самое главное в каждой части.

Проверь, нельзя ли пересказать короче, не

пропуская главного.

Сравни подробный и сжатый пересказы.

5

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/69875-vidy-pereskaza