Система работы классного руководителя по формированию ценностных ориентаций у обучающихся среднего звена в условиях организации внеурочной деятельности

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №76 Г.О. ТОЛЬЯТТИ

Внеурочная деятельность

ДОКЛАД

по теме «Система работы классного руководителя по формированию ценностных ориентаций у обучающихся среднего звена в условиях организации внеурочной деятельности»

Выполнили:

Алексеева Л.В., учитель английского языка, МБУ лицей №76

Довгий М.А., учитель истории и обществознания, МБУ лицей №76

Проверила:

Деревяшкина Н.В., заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

Тольятти - 2014

План статьи

ЗАГОЛОВОК

Система работы классного руководителя по формированию ценностных ориентаций у обучающихся среднего звена в условиях организации внеурочной деятельности

АНОНС

Приобщение молодого поколения к общечеловеческим ценностям часто вызывает трудности у современных педагогов. Тяжело в этих условиях приходится и подросткам, которые составляют особую социально-демографическую группу, еще не обладающую достаточным нравственным и социальным иммунитетом. Каково содержание системы работы классного руководителя по эффективному формированию ценностных ориентаций у обучающихся образовательной организации? На этот вопрос ищите ответы в данной статье.

Основное содержание статьи

Введение

В современном обществе ценности подвергаются мощному воздействию отрицательных явлений окружающей среды. Утрате ценностей способствуют изменения, связанные с открытым и увеличивающимся социальным неравенством, с нарушением равновесия семьи, в которой потеряна вертикальная традиция преемственности поколений, с существенным снижением этического стандарта, выразившимся в повсеместном распространении коррупции, наркомании, в росте преступности, в маргинализации массовых культурных образцов, в сомнительных поведенческих примерах. Обострение проблемы приобщения к общечеловеческим ценностям вызвано также появлением молодежных группировок с расистскими, инфернальными установками, готовых к насилию, вандализму и правонарушениям.

Особенно тяжело в этих условиях приходится подросткам, которые составляют особую социально-демографическую группу, еще не обладающую достаточным нравственным и социальным иммунитетом.

Проблеме изучения ценностных ориентаций личности уделялось определённое внимание в философии (Сержантов В.Ф., Соколов Э.В., Кроник А.А., Дробницкий О.Г., Василенко В.А., Тугаринов В.П., Андреева Г.М., Столович JI.H., Чавчавадзе Н. 3., Сагатовский В.Н. , Здравомыслов А.Г., Алексеева В.Г. и др.), социологии (Ядов В.А., Беляев Д.К., Блауберг И.В. , Юдин Э.Г., Водзинская В.В., Жуков Ю.М., Ломидзе Л.С., Любимова Т.Б., Магун B.C.,Ольшанский В.В., Соколовский Ю.Е., Шорохова Е.В., Щепаньский Я. и др.), психологии (леонтьев А.Н., Непомняшая Н.И., Абульханова-Славская К. А., Бжалава И.Т., Давыдов В.В., Надирашвили Ш.А., Узнадзе Д.Н., Кругло в Б.С.), так как понятие ценности - междисциплинарное. Категория ценностности имеет также все основания быть интерпретирована и в педагогическом смысле, поскольку ценностные ориентации оказывают влияние на самоопределение личности в обществе, являются основанием оценок субъектом окружающей действительности и способом дифференциации объектов индивидом по их значимости. Однако педагогика не может изучить сложившийся и осмысленный жизненный опыт детей (по причине отсутствия такового), сформированные ценностные ориентации, сложившееся мировоззрение, она лишь анализирует, моделирует, предполагает результаты определённого воспитания.

Учёными-педагогами Казакиной М.Г., Мальковской Т.Н., Кирьяновой А.В., Мухиной B.C., Черкасовым В.А., Чернецовым П.И., Дурановым М.Е. и другими осуществлялось исследование ценностного подхода как педагогической проблемы и оптимизации обучения школьников как средства его осуществления в учебно-воспитательном процессе. Ими был предпринят поиск дидактических условий реализации ценностного подхода в педагогике через новое наполнение литературного и общегуманитарного школьного курса; через воспитание трудолюбия (Матушкин С.Е., Чернецов П.И.), оптимизацию всего учебно-воспитательного процесса (Черкасов В.А.); самого определения "ценностных ориентаций", иерархии ценностей, структуры процесса ориентации (Кирьякова А.В.).

В настоящее время актуальность данной проблемы просматривается на социальном, теоретико-методологическом и практическом уровнях.

Социальная значимость формирования ценностных ориентаций у обучающихся обусловлена необходимостью выявления и комплексного изучения педагогических условий их формирования; теоретико-методологическая – недостаточной разработанностью проблемы "ценностных ориентаций в педагогике" и началом исследований реализации ценностного подхода, практическая - потребностью выработать новый взгляд на проблему ценностей в современном российском обществе.

На основании анализа психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы образовательных организаций, современных требований общества к воспитанию подрастающих поколений нами были выявлены противоречия между:

- стремлением обучающихся к самовыражению, реализации собственной личностной позиции и крайне ограниченными возможностями их включения в созидательную, добротворческую, ценностно-ориентационную деятельность в образовательной организации и вне нее;

- активным поиском обучающимися образцов-идеалов и недостаточным выражением в содержании школьного воспитания привлекательных современных образцов служения идее, размышлений о смысле жизни, об истинных и ложных ценностях, о предназначении человека на Земле;

- между возрастающими требованиями общества к формированию ценностных ориентаций у обучающихся и недостаточной теоретической и методической разработанностью ее решения в деятельности классных руководителей.

Выявленные противоречия позволили нам сформулироватьпрофессиональную проблему: каково содержание системы работы классного руководителя по эффективному формированию ценностных ориентаций у обучающихся образовательной организации?

Задачи, решение которых обеспечит новый образовательный результат, направленный на решение проблемы:

определить цели и задачи внеурочной деятельности, способствующие формированию ценностных ориентаций у обучающихся среднего звена общеобразовательной организации;

выявить типичные трудности современных классных руководителей в работе по формированию ценностных ориентаций у обучающихся;

рассмотреть механизм преобразования образовательного процесса, а также модель процесса формирования ценностных ориентаций у обучающихся среднего звена в системе деятельности классного руководителя;

выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность деятельности классного руководителя по формированию ценностных ориентаций у обучающихся среднего звена и условия, обеспечивающие достижение новых образовательных результатов;

выявить возможности интеграции обучающегося среднего звена с семьей, включить в программу воспитательной работы совместные мероприятия для детей и родителей.

МЕХАНИЗМ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Механизм работы классного руководителя по формированию ценностных ориентаций у обучающихся среднего звена в условиях организации внеурочной деятельности

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

Способствовать формированию у обучающихся среднего звена ключевых ценностных понятий – патриотизм, гражданственность, семья, дружба, здоровье и др.

Вовлекать обучающихся среднего звена в кружковую работу, работу школьного музея, патриотическую деятельность и другие формы внеклассной деятельности.

Содействовать формированию социальных чувств, эмоциональной отзывчивости.

Способствовать участию классного коллектива в организации общественно полезного труда.

Поддерживать связи с родителями обучащихся и работу с семьей.

Формировать у обучающихся среднего звена комплекс универсальных учебных действий через механизмы воспитательной работы.
Когнитивный (познавательный):

Формировать у обучающихся среднего звена знание собственной истории, «малой родины», знания о своем Отечестве, его истории, культуре, этносе, героических свершениях, достижениях, проблемах и др.

Мировоззренческо-ценностный:

Способствовать осмыслению обучающимися среднего звена Отечества как высшей социально значимой, духовно исторической и интегрированной ценности, убежденности в необходимости защиты национальных интересов России, возрождения ее силы и могущества.

Мотивационно-потребностный:

Формировать потребность в познании исторического прошлого и современного этапа развития России, понятий «гражданский и воинский долг», способствовать формированию патриотической мотивации в социально значимых видах деятельности, гражданской и патриотической позиции.

Деятельностно-поведенческий:

Содействовать социальной активности личности обучающегося среднего звена в качестве субъекта общественной жизни, самореализация в одной или нескольких сферах общественной и государственной жизни.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

Обучающийся среднего звена образовательной организации как активная, целеустремленная личность, активно участвующая в жизни классного коллектива, кружковой работе, работе школьного музея, а также в различных формах внеурочной деятельности.

Эмоционально отзывчивый подросток, активно участвующий в организации общественно полезного труда.

Формирование у обучающихся комплекса универсальных учебных действий через механизмы воспитательной работы.

Когнитивный (познавательный):

знание собственной истории (семьи, рода, фамилии) на фоне знания отечественного историко-культурного процесса;

знание о «малой родине» (родной край: история, культура, традиции, достижения, проблемы и др.);

знания о своем Отечестве, его истории, культуре, этносе, героических свершениях, достижениях, проблемах и др.;

понимание сущности и особенностей российского патриотизма;

знание содержания таких понятий и категорий, как «Отечество», «патриотизм», «патриот», «долг», «служение Отечеству», «национальные интересы», «защита Отечества»;

понимание роли, места и значения России в мировой цивилизации, самобытности и уникальности нашего общества и государства, имеющих свой путь в истории человечества;

способность к анализу процессов и явлений, проблем и противоречий, присущих обществу и государству, понимание их причин и путей решения в интересах динамичного развития России.

Мировоззренческо-ценностный:

осмысление Отечества как высшей социально значимой, духовно исторической и интегрированной ценности;

осознание неразрывности с Отечеством, неразрывной сопричастности с тем, что его составляет (природа, история, язык, культура, национальная принадлежность, родословие, религия, территория, менталитет и др.);

гордость за принадлежность к истории, традициям, культуре, героическим свершениям и достижениям Отечества;

приоритетность ценностей и интересов Отечества перед индивидуальными, семейными, групповыми, корпоративными, национальными, политическими и др.;

осмысление своей роли и места в жизни общества, государства и судьбе Отечества (социально-ценностное самоопределение);

убеждение в необходимости защиты национальных интересов России, возрождения ее силы и могущества.

Мотивационно-потребностный:

потребность в познании исторического прошлого и современного этапа развития России;

проявление устойчивого интереса к истории России, к проблемам и особенностям развития современного общества и государства;

наличие патриотических идеалов, духовных, нравственных и культурных образцов как регулятивов жизнедеятельности личности, группы;

позитивное отношение и интерес к Вооруженным Силам, другим войскам, воинским формированиям и органам, желание выполнить гражданский и воинский долг по защите Отечества;

проявление смыслообразующих ценностных мотивов жизнедеятельности по созиданию и защите Отечества;

наличие опыта патриотической мотивации в социально значимых видах деятельности;

следование патриотическим принципам, проявление гражданской и патриотической позиции.

Деятельностно-поведенческий:

готовность к непосредственному участию в созидательной деятельности на благо Отечества и его защиты;

совокупность навыков, умений, качеств, необходимых для реализации функции защиты Отечества в одной из сфер жизни общества, государства;

социальная активность личности, группы в качестве субъекта патриотической деятельности;

самореализация в качестве субъекта патриотической деятельности в одной или нескольких сферах общественной и государственной жизни;

реальный вклад в развитие и укрепление России в одной (нескольких) сферах социально значимой деятельности;

отстаивание и утверждение патриотизма как жизненно важного принципа в борьбе с русофобией, космополитизмом, маргинальностью, с его деформациями и извращениями как высшей ценности.

УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

1. Кадровые условия

Значимым условием, обеспечивающим формирование ценностных ориентаций у обучающихся в образовательной организации, является личность учителя. Поэтому необходимо, чтобы учитель обладал высоким уровнем знаний (знанием методик воспитания и обучения, психологии подростка, индивидуально-психологических особенностей учащихся, психологии классного коллектива, нормативных документов, вариативных программ и педагогических технологий). Но необходимо отметить, что только знания не дадут желаемый результат. Современное общество требует применять знания в профессиональной деятельности и обладать рядом умений:

- конструктивными умениями (выбор форм, методов работы, диагностических методик, соблюдение принципов воспитания и обучения, рациональное распределение времени);

- организаторскими способностями (относительно коллектива детей и родителей);

- коммуникативными умениями (устанавливание педагогически целесообразных контактов с детьми, родителями, педагогами);

- самообразованием, «установка на постоянное самосовершенствование» (изучение новых педагогических технологий, опыта коллег, посещение семинаров, правильное оценивание своих достоинств и недостатков и пр.);

Также, для эффективной работы по формированию ценностных ориентаций, учитель должен обладать рядом качеств: уметь придать личностную окраску преподаванию, иметь позитивный жизненный настрой, уметь управлять своими эмоциями, быть уверенным в себе, владеть разными стилями общения с детьми, уважительно относится к окружающим и творчески мыслить, а также обладать высокой духовностью, и во всем быть примером для учащихся.

К кадровым изменениям также относится: привлечение к работе психолога (для оценивания результата проектными методиками) и совместная работа с классными руководителями параллельных классов.

Для формирования ценностных ориентаций важно привлечь к работе с классом работника школьного музея и библиотеки.

Для сектора патриотической работы возможно привлечение ветеранов труда, учителей, вышедших на пенсию (поздравление с Днем Учителя и Днем Пожилого человека).

На сегодняшний день качественная работа педагога в школе невозможна без поддержки администрации – директора, заместителя директора по воспитательной и учебно-воспитательной работе. Администрация образовательной организации может оказывать классному руководителю учебно-методическую, организационную, а также информационную поддержку.

2. Научно-методические условия

Научно-методическая часть работы по формированию ценностных ориентаций может быть обеспечена созданием методической копилки по различным направлениям (Семья, Родина, Школа и т.д.).

Для педагога важно повышение уровня знаний в данной области через обучение на курсах, взаимодействие с коллегами, психологом.

Современному учителю необходимо использовать доступность Интернет-ресурсов для получения знаний по заданной теме.

Одним из важнейших факторов формирования у учащихся ценностных ориентаций является работа с родителями, поэтому одним из важнейших научно-методических условий является разработка серии классных часов и консультаций для родителей.

1. Классному руководителю. Учеб. - метод. пособие / Под ред. М.И.Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 280 с. – (Воспитание и доп. образование детей).

2. Стефановская, Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2006. – 192 с.

3. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 2000. – 214 с.

3. Материально-технические ресурсы

Материально-техническая часть обеспечивается отчасти посредством творчества самого детского коллектива (например, выставка «Письма с фронта», создаваемая самими учащимися).

Материально-техническое обеспечение может включать также дидактические игры по рассматриваемой теме, иллюстрации, наглядно-дидактические пособия; сюжетные картинки по патриотической тематике; книги по данной тематике; развивающие тетради, буклеты для родителей, раздаточный и демонстрационный материал, можно оформить фотовыставку и выставку детских работ, создать портфолио.

4. Нормативно-правовые ресурсы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» (утв. 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (УТВЕРЖДЕНА распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р).

3. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы(УТВЕРЖДЕНА распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 163-р).

4. Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования(приложение к письму МОиН Рф 12.05.2011 №03-296).

5. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»(Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011, рег. № 19644 17 декабря 2010 г. № 1897).

6. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189).

7. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106).

5. Информационные

На сегодняшний день работа с молодежью не может строиться без современных технологий. Проблема внедрения информационных технологий в работу классного руководителя весьма актуальна, она не должна сводиться к культурно-массовой деятельности, обучающиеся среднего звена быстро теряют интерес к такой работе, устают от однообразности действий и мышления. Поэтому имеет смысл обратиться к самому доступному источнику информации – сети Интернет. Но, необходимо признать, что в данной сети содержится много недостоверной информации, поэтому педагог должен предложить обучающимся некоторые проверенные, достоверные Интернет-ресурсы.

Наибольший интерес для школьников представляют базы данных «Подвиг народа» - информация о 12 миллионах 670 тысячах награждений, и «Мемориал» - 29 миллионов записей из архивных дел и 10 миллионов записей из Книг Памяти. Используя возможности этих проектов, обучающийся может ознакомиться с наградными документами на своих родственников, выпускников школы – участников Великой Отечественной войны, а также с основными этапами Великой Отечественной войны и провести полноценное исследование разумно дополняя материалы из архивов школьного музея своими собственными исследованиями.

Еще одним источником информации, позволяющей заниматься поисковой деятельностью, являются печатные и периодические издания. Безусловно, ресурсы школьных библиотек весьма ограничены, но эту проблему можно решить разными способами. Наиболее простой из них - использование ресурсов электронных библиотек. Самой известной электронной библиотекой по военной тематике является «Militera», большое количество воспоминаний и описаний событий Великой Отечественной войны можно найти на страницах «Библиотеки Максима Мошкова», там же имеется и значительное количество ссылок на другие тематические электронные библиотеки. Кроме того, в интернете существуют десятки оцифрованных энциклопедий и изданий. Среди них Большая Советская Энциклопедия, История Второй Мировой войны, Военная энциклопедия и много другое. Также не стоит забывать и про проект Википедия, на страницах которого достаточно подробно отображены многие этапы Великой Отечественной войны. Еще одним способом сбора материала является использование электронных каталогов больших библиотек.

1. Гуткина, Л.Д. Настольная книга классного руководителя. – М. : Педагогический поиск, 2004. – 144 с.

2. Мелехова, В.Ю. Классный руководитель и современный подросток // Интернет-журнал «Эйдос», 2005.

3. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя. – М. : Педагогический поиск, 2005. – 176 с.

4. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе. – М.: Педагогический поиск, 2002. – 160 с.

5. Черноусова, Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя. – М. : Педагогический поиск, 2004. – 160 с.

6. База данных "Подвиг народа" [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://www.podvig-naroda.ru

7. База данных "Мемориал" [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://www.obd-memorial.ru

8. Электронная библиотека «Militera» [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://militera.lib.ru

9. Электронная библиотека Максима Мошкова [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://lib.ru

10. Большая Советская Энциклопедия [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://www.big-soviet.ru

Организационные

Работа по устранению данных трудностей может строиться на следующих организационных условиях:

разработать программу внеурочной деятельности классного коллектива на учебный год;

разработать содержание тематических бесед, классных часов с классным коллективом;

разработать содержание классных часов для родителей и календарь совместных мероприятий обучающихся с родителями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/70255-sistema-raboty-klassnogo-rukovoditelja-po-for