Статья «Роль тестирования в контроле знаний и при обучении учащихся русскому языку в рамках подготовки к ЕГЭ»

Афанасьева Т.В.,

заместитель директора по учебной работе, курирующая подготовку к ЕГЭ, учитель русского языка и литературы МБОУ - СОШ№8

г. Армавира

Роль тестирования в контроле знаний и при обучении учащихся русскому языку в рамках подготовки к ЕГЭ.

Школа — это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее.

Анри Барбюс

Только тот учитель и будет действовать

плодотворно на всю массу учеников,

который сам силен в науке,

ею обладает и ее любит.

Д.И.Менделеев

В условиях модернизации российского образования, направленной на повышение качества, доступности и эффективности образования и определяющей в качестве одного из направлений формирование ключевых компетентностей учащихся, особо остро встает проблема реализации поставленных задач в школе.

Внедрение современных информационных технологий позволяет мне активизировать учебно-познавательную деятельность школьников, предоставляет доступ к качественной информации.

Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках русского языка текстовую, звуковую, графическую, видеоинформацию, что позволяет мне применять в творческой деятельности различные источники информации.

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учащимися определенной суммы знаний, но и формирование у них навыков самостоятельной работы.

Моя практика показала, что  школьники, активно использующие навыки работы с компьютером, применяют в самостоятельной работе более высокий уровень умений ориентации в бурном потоке информации, выделяют главное, систематизируют и обобщают. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий.

В процессе повторения курса русского языка в 11 классе в рамках подготовки выпускников к сдаче предмета в рамках ЕГЭ мною используются следующие формы работы: семинары, диспуты, ролевые игры, доклады, рефераты, мозговая атака, разработка творческих проектов. Использование Интернета позволяет учащимся расширить объем получаемой информации для самостоятельной работы и ее использования в изучении предмета, а также позволяет на практике использовать данный теоретический материал. Такой подход полезен для общения учителя с учениками, он позволяет развить навыки работы учащихся в паре, в группе постоянного состава, в частности, и в коллективе вообще, воспитывает интерес к предмету, обеспечивает качественно усвоения программного материала. Все это помогает вооружить учащихся определенными знаниями о языка, помогает каждому выпускнику научиться сознательно относиться к языку и речи.

Систематическое использование мною персонального компьютера на уроках русского языка приводит к ряду выводов:

1.Развитие познавательного интереса, творческих способностей

учащихся.

2.Повышение уровня использования наглядности на уроке.

3 .Дает возможность проявиться творческим способностям учащихся.

4.Развивает речь учащихся, умение отстаивать собственное мнение.

5.Установление межпредметных связей.

6.Организация проектной деятельности учащихся под руководством учителей информатики и истории.

В своей работе я использую ИКТ при объяснении нового материала, организации самостоятельной работы, проведении тестовых работ, контроле знаний учащихся. Я практикую проведение уроков – презентаций. С использованием информационных технологий обучения повысился интерес у ребят к предмету, обеспечена объективность в оценке знаний учащихся, снижена трудоемкость процесса составления контрольных работ и экзаменационных материалов.

В своей практике я применяю разные формы контроля: устный опрос-зачет, тестирование текущее и обобщающее. Мною разработан пакет разноуровневых контролирующих тестов. В составлении их принимают участие и ученики, хорошо освоившие учебный материал. Составленные ими тесты предлагаются для решения слабым учащимся, задача сильных учеников - повторить материал и подготовить неуспевающих. В такой работе присутствует элемент коллективного способа обучения.

Обучение и контроль знаний учащихся относится к наиболее сложным вопросам методики обучения русскому языку, и неоднократно рассматривались в методической литературе. Работы советских и российских методистов и передовой опыт учителей-практиков убедительно показали многообразие функций проверки знаний. Учитель всегда должен быть справедлив в выставлении оценки и убежден, что показанные учащимся знания соответствуют этой оценке. Но этого не достаточно. Учащийся не менее учителя должен быть убежден в объективности выставленной ему оценки. Сейчас нет оптимального способа осуществления текущего или промежуточного контроля над усвоением знаний в сжатые временные сроки с охватом наибольшего количества учащихся, чем тестирование.

В настоящее время именно тестовый метод выявления уровня подготовки выпускников по тому или иному предмету лёг в основу единого государственного экзамена.

Из своего опыта работы, я считаю, целесообразнее всего использовать тестирование:

1.С целью текущего контроля над приобретением знаний учащимися. Проводится по результатам изучения очередной темы или раздела курса.

2.С целью контроля над динамикой усвоения знаний учащимися по темам.

3. Тестирование перед групповыми занятиями позволит учителю убедиться в правильности выбранного метода проведения занятия.

4. Тестирование с целью выявления уровня знаний, приобретенных учащимися (в конце урока).

5. Тестирование в больших классах, где опросить каждого по одному разу даже в течение месяца не всегда представляется возможным.

Тестирование я осуществляю во всех классах. Дифференциация тестов производится в зависимости от цели тестирования, обучения и владения учащимися данным видом учебы.

В зависимости от поставленной цели тесты используются в течение учебного года в нескольких вариантах:

Первый вариант: использование теста с целью изучения уровня обученности учащихся. Насколько развиты у школьников общеучебные умения и навыки, например, скорость и осознанность чтения, темп работы на уроке, умение работать с книгой, умение слушать и воспринимать на слух. Важно определить, каковы свойства памяти, восприятия, воображения. Наконец, насколько развит интерес к учению в целом. В таком случае тест дается непосредственно после объяснения материала. Проверяется, насколько внимательно слушают учащиеся объяснение учителя или читают материал параграфа, как запоминают услышанное или прочитанное. В результате учащиеся разделяются в соответствии с успешностью их деятельности по тому критерию, который является основным для целей тестового испытания. Такое тестирование необходимо для планирования дальнейшей работы с учащимися, так как сразу становится очевидным, кто из них требует индивидуального подхода в обучении.

Второй вариант: использование теста с целью проверки домашнего задания. Переход учащихся на новую ступень обучения ставит перед нами много новых задач. С самого начала необходимо приучить школьников систематически самостоятельно работать с учебником, совершенствовать навык чтения, выполнять домашнее задание. Чтобы хорошо читать, надо много читать. Надо читать вслух для себя, для других, слышать свое чтение, понимать прочитанное. Программа начальной школы предполагает достаточное развитие этого навыка, однако моя практика работы показывает, что далеко не все учащиеся приходят во вторую ступень читающими хорошо.

Третий вариант: использование тестов в качестве дидактического материала. В данном случае тест используется не как инструмент оценивания, а как инструмент формирования навыка самостоятельной работы с учебником.

Тест – это система, охватывающая взаимосвязанные элементы знаний. Тесты были составлены задолго до того, как тестирование в школе вошло в активную практику учителя. Поэтому, возможно, не отвечают многим требованиям, предъявляемым к составлению тестов. Однако в своей работе я, по мере их использования, дорабатываю и совершенствую. При этом тесты группирую по различным уровням: от узнавания, воспроизведения («Выберите правильный ответ») до понимания, объяснения («По какому принципу образован ряд?», «Что является лишним в ряду?»). Использование предлагаемых тестов помогают мне сосредоточить внимание на отборе главного материала темы и организовать его системное усвоение на уроке.

Тестирование эффективно, если в его основе лежат 3 фактора:

- длительность (учебная четверть, учебный год, все годы изучения курса);

- периодичность (на каждом занятии, по каждой теме, каждого раздела и т.д.);

- комплексность (тесты требуют всесторонних знаний: теоретических, факто - событийных, хронологических, синхронических).

Исходя из вышесказанного, следует сделать вывод о том, что тесты – безусловно, прогрессивная, перспективная и результативная форма работы, но едва ли стоит абсолютизировать её. Тесты можно и нужно применять там, где проверяется знание фактического материала, но необходимо сочетать их с другими методами, позволяющими выявить и оценить способности учащихся к анализу материала, умению делать самостоятельные выводы и отстаивать их.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/70424-statja-rol-testirovanija-v-kontrole-znanij-i-