Как зажечь интерес к учебе: формирование мотивации у младших школьников в условиях коррекционного обучения

«Формирование мотивации к учению обучающихсямладшего школьного возраста»

Обухова А.С.

учитель начальных классов

«ОКСОУ Дмитриевская с (к)о

школа – интернат»

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить,

а свеча, которую нужно запалить.

Одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом.

Обучение будет успешным, если внутренне принято ребенком, если опирается на его потребности, мотивы, интересы, т. е. имеет для него личностный смысл.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Как повысить мотивацию к учебе?

Кто из нас не мечтает увидеть своих учеников и собственных детей счастливыми и преуспевающими? А кто из нас, не добившись желаемого успеха, не перекладывал свои несбывшиеся надежды на собственных детей и учеников?

Мотивация – внутренний двигатель, заставляющий нас и учеников, двигаться к той или иной цели.

В моем классе на сегодняшний день 8 обучающихся. Со своими детьми я работаю 4 год. В классе дети занимаются по индивидуальным программам в рамках класса; дети, которые идут по сниженной программе; дети, обучающиеся в рамках программы 8 вида 4 класса; есть ребенок, который идет по индивидуальной программе надомной формы обучения.

Так как контингент обучающихся неоднороден ,то к каждому ребенку необходимо найти не только индивидуальный подход, но и сформировать у каждого свою мотивацию к учению.

Вот несколько примеров из собственной практики.

Хвалю своих учеников за малейшие успехи. Даю им понять, что недостаток способностей компенсируется дополнительным усердием и трудолюбием. Таким образом, ничего не меняя в методах и приемах обучения, можно повысить результативность обучения только за счет изменения отношения учителя к своим ученикам, главным образом за счет веры в возможности этих учеников. Важным условием работы является улыбка и доброе слово. Искренней любовью можно завоевать доверие детей, а значит, право воспитывать и учить!

Становление личности школьника происходит, прежде всего, на уроке. Поэтому я стараюсь повысить интерес к учению на каждом этапе урока через индивидуальную, самостоятельную, групповую работу, дифференцированный подход, игру, создание ситуации успеха на уроке. Задания и материал подбираю так, чтобы он был доступен по изложению, красочно оформлен, имел элементы занимательности, состязательности, содержал сведения и факты, выходящие за рамки учебных программ. Схемы – опоры, таблицы, раздаточный материал, занимательные упражнения являются моими помощниками в работе. Они вызывают чувства удивления, новизны, неожиданности, развивают сообразительность, инициативу. Прекрасным средством воспитания и обучения в начальной школе является игра. Ребенок в игре находится в условиях поиска, стремится быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила. В коллективных играх формируются и нравственные качества ребенка. В результате дети оказывают помощь товарищам, считаются с интересами других, учат друг друга. Это способствует повышению мотивации к учебе, овладению приемами процесса познания.

Учу своих учеников навыкам работы в парах, умению договариваться, отстаивать свою точку зрения. Помогаю им взять свои результаты под контроль, осознать роль личной ответственности за достижение результата, т.е. развивать в них степень уверенности в себя, в том, что они обязательно добьются поставленной цели. Подкрепляю мотивацию учеников: словами, оценками, письменными записями в дневник, звонками родителям; обращаю внимание даже на «маленькие успехи» своих учеников.

В настоящее время у обучающихся наблюдается слабая мотивация к учебе. С каждым классом мотивация падает. Причин множество. Снижение мотивации определяется перегруженностью программ, оторванностью изучения материала от жизни, от потребностей обучающихся. Здесь играет большую роль общение педагога со своими детьми.

Оптимальное педагогическое общение – такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшее условие для развития мотивации обучающихся, для правильного формирования личности школьника. Оно обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, в частности препятствует возникновению “психологического барьера”, обеспечивает управление социально-психологическим процессом в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.

Для повышения мотивации учащихся имеет значение коммуникативное поведение учителя, тон речи, оправданность использования оценочных суждений, манера обращения к обучающимся, умение поддержать контакт с ними, характер мимики, движений, жестов, сопутствующих речь. Кроме того необходимо развитие таких характеристик, как умение управлять тембром голоса, темпом речи, правильная дикция.

Роль учителя имеет свои функции:

-обеспечение полноценной передачи знаний;

-обеспечение эффективной учебной деятельности школьников;

-обеспечение продуктивных взаимоотношений между учителем и обучающимися.

Свою роль педагога, призванную обеспечить повышение мотивации у обучающихся своего класса, вижу в следующем:

- положительное воздействие учителя на сознание, чувства учеников с целью формирования, коррекции их убеждений и мотивов деятельности ;

- полноценное восприятие, осознание, закрепление знаний в процессе обучения;

- рациональную организацию учебной и практической деятельности обучающихся.

В своей работе стараюсь построить урок так, чтобы он обеспечил развитие познавательной самостоятельности, то есть стремления и умения ученика самостоятельно открыть новое для него. Использование более совершенных педагогических технологий предполагает поиск максимально удобных форм организации учебного процесса. Для этого я стремлюсь увеличить “продуктивность” обучения, что достигается созданием соответствующей организацией познавательной деятельности, благоприятным эмоциональным фоном. Для повышения мотивации обучающихся использую продуктивные приемы: проблемная ситуация ставится и решается совместно с обучающимися; активизирующий вопрос приводит к диалогу, дискуссии; анализируются решение, используются игровые ситуации, соревнование.

Применяю разнообразные приемы активизации: целенаправленная ошибка, размышление вслух, заполнить пустые клетки, установить верно ли? и т.д.

Контрольнад учебной деятельностью обучающихся играет существенную роль в обеспечении успешности обучения. В своей практике я использую различные формы контроля: устный опрос, письменные контрольные работы, индивидуальные карточки, творческие задания, учитывая их влияние на всестороннее развитие обучающегося и на дальнейший ход процесса усвоения знаний. Оцениваю знания по пятибалльной системе. Критерии оценивания известны учащимся, но тем не менее я всегда обосновываю выставленную отметку, так как при этом класс лучше усваивает требования к знаниям и умениям.

Я постоянно развиваю у учащихся способность к самооцениванию своих действий. Для выработки адекватной самооценки школьников использую следующие методы:

Оценка учеником работы , выполненной другим( взаимооценка). Наличие информации о работе товарища является условием для возникновения самооценочной деятельности;

Самооценка при выполнении письменных заданий и устных ответов ;

Учащиеся дают характеристику ошибок и выдвигают гипотезы причин их появления.

Важность самооценки заключается в том, что на основе осмысления этих результатов учащийся получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности. Самооценка может рассматриваться как составляющая коммуникативной культуры личности.

При этом контроль преследует конкретную цель: анализ результатов контроля; объективность оценочных суждений, требование к выполнению задания, критерии оценок сообщаются заранее; оценка результатов деятельности (а не личности),преобладание положительных оценок.

В своей работе использую приемы для создания эмоционального комфорта:

- системное одобрение; похвала, направленная на формирование положительных оценочных суждений; доброжелательность, юмор, улыбка, умеренные жесты, мимика;

- создание обстановки доверия, уверенности в успехе.

Обязательным этапом любого урока является актуализация ранее изученного.

Главная задача – установить связь между деятельностью учителя и обучением школьника, обеспечить готовность к очередному этапу работы, включить в продуктивную обучающую деятельность. На этом этапе просматривается, как обучающиеся включаются в работу, насколько удалось сформировать внутреннюю готовность к освоению нового материала; каков общий уровень мотивированности класса? Можно ли приступать к изучению нового материала? При этом разбираю несколько вопросов на повторение, организую живой диалог, с целью уточнения общего уровня усвоения знаний, создаю проблемную ситуацию перед изучением нового материала. Безоценочное начало урока способствует готовности учащихся к включению в новые познавательные процедуры, создает позитивный, доброжелательный, благоприятный эмоциональный фон.

При изучении нового материала стараюсь использовать приемы, способствующие активизации мысли учеников. Обязательна четкость и простота изложения, наглядность, организую работу с учебником, использую опорные конспекты, подбираю для урока упражнения творческого характера.

Чтобы воспитать у ребёнка здоровое стремление к достижению намеченной цели, я считаю, что учитель сам должен испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников. Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. Необходимо, чтобы дети испытывали чувство радости, гордости от собственных достижений, так как это будет способствовать еще большему желанию учиться.

.  

Список литературы

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении?- М.: Просвещение, 1997.

Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. – М., 1988.

Щукина Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). М., 1997.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/70612-formirovanie-motivacii-k-ucheniju-obuchajusch