Формирование у учащихся умений самооценки коммуникативной компетентности в парной и групповой работе.

МБОУ «Лицей физики, математики, информатики №40» при УлГУ

Формирование у учащихся умений самооценки

коммуникативной компетентности

в парной и групповой работе.

Выполнила

учитель начальных классов

Егорова Наталья

Александровна

Ульяновск

2014 год

В младшем школьном возрасте формирование основных качеств личности и психических процессов происходит в рамках учебной деятельности как деятельности по самоизменению ребёнка. Поэтому закономерно стремление учителя начальных классов к развитию у детей способности к самостоятельной организации и регуляции деятельности, прежде всего учебной. Регулятивную функцию выполняет самооценка. В процессе обучения младших школьников учитель развивает их коммуникативные умения. На уроках создаются весьма благоприятные условия для того, чтобы у школьников формировались умения взаимодействовать с партнёрами по учебному общению и развивались навыки самоконтроля и самооценки в учебных ситуациях.

При формировании коммуникативной компетентности основное внимание учителя уделяли работе с текстом, его свойствам, характеристике и структуре. Текст является единицей обучения, единицей содержания, единицей контроля. На основе работы с текстом формируются речевой и знание-умениевый компоненты коммуникативной компетентности.

Так, на уроке риторики в 3 классе по теме «Поздравляю тебя…Вас…» учебной задачей являлось составление поздравления в устной и письменной форме; контрольным вопросом – как поздравить с праздником (успехом, с удачей и т.д.) и ответить на устное поздравление.

На первых этапах урока учащиеся практическим путём установили структуру поздравления, подобрали слова для предложений с поздравлениями и пожеланиями, отредактировали в группах неудачные поздравления, оценивая свою работу. Составили этикетный диалог: один поздравляет, а другой отвечает на поздравление, разыгрывая определённую ситуацию.

Использование ролевой игры имеет особое значение в обучении взаимодействию, формирует у учащихся правила общения, (то есть культурный компонент коммуникативной компетентности). Дети учатся слушать партнёра по общению, не перебивая его. Высказываться только после того, как собеседник закончил говорить. Не используют грубых, резких слов и выражений. Обращаясь к собеседнику, стараются смотреть ему в глаза. Для снятия конфликта, напряжённости в разговоре учатся использовать улыбку, шутку. Ролевая игра становится предпосылкой правильного реального общения школьников.

После выполнения задания учащиеся оценивали работу своей пары в индивидуальных «Листах достижений»: отмечают знаками «+», «-» , как выполнено задание –Правильно, Самостоятельно, Без затруднений.

Лист достижений_______________________________________________

Отметь «+» (да) «-» (нет)

На уроке внеклассного чтения во 2 классе по теме «Моя любимая книга – Н.Н.Носов «Приключение Незнайки и его друзей» важнейшими образовательными целями урока являлись:

- познакомить учащихся с жизнью и творчеством писателя, с историей создания романа-сказки;

- проанализировать содержание романа-сказки, используя занимательные вопросы и проблемные ситуации.

На уроке дети работали по группам: пересказывали и инсценировали полюбившиеся главы книги, подбирали рифмы, отгадывали героев с необычными именами, выполняли тестовые задания. Анализируя прочитанные отрывки, обсуждали поведение и поступки героев, отвечали на вопросы: что бы вы сделали по-другому и почему, чей поступок может быть примером?

Результаты выполнения заданий каждая группа отмечала в карте успеха, используя цвета светофора. В конце урока каждая группа подвела итог своей работе.

Карта успеха.

_ группа

На уроке окружающего мира в 3 классе по теме «О чём могут рассказать вещи», образовательная цель которого – познакомить учащихся с разнообразием старинной обуви и одежды древних славян разных сословий, дети работают в группах и оценивают свою деятельность. Результаты работы всех групп отражаются в карте успеха класса. Одно из заданий – сочинить загадку о той обуви, о которой дети уже рассказывали (о валенках, лаптях, сапогах, башмаках).

Анализируется выполнение данного задания; учащиеся цветовыми знаками при помощи сигнальных карточек оценивают работу той группы, чья загадка зачитывалась. Зелёный – отлично, жёлтый – хорошо, красный – плохо.

Критерии оценки:

Сам предмет, который загадывается, не называется.

Отражаются признаки этого предмета (на что похоже, для чего нужен, где обычно бывает).

Присутствует рифмовка строк.

Итак, при формировании коммуникативной компетентности мы опираемся на развитие таких функций ребёнка как рефлексия, самооценка, саморегуляция, самостоятельность в деятельности. Условиями для формирования компонентов коммуникативной компетентности считаем:

преобладание форм обучения, ориентированных на сотрудничество и коллективно-групповую работу;

организация равноправного партнёрского общения в ходе учебного взаимодействия;

ориентация на формирование деятельности, а не на передачу знаний;

развитие активности учащихся в учебной и внеучебной деятельности;

проявление ценностного отношения к личности учащегося.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/70920-formirovanie-u-uchaschihsja-umenij-samoocenki