Педагогический проект «Индивидуально-дифференцированный подход к обучению математике в коррекционной школе VIII вида»

Индивидуально-дифференцированный подход к обучению математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Содержание

Введение

1. Понятие индивидуально-дифференцированного подхода в обучении

2. Изучение индивидуальных особенностей личности с целью выявления критериев дифференциации

3. Задачи дифференцированного обучения

4. Методические рекомендации

Список литературы

Введение

Индивидуально-дифференцированный подход в обучении - один из способов решения педагогических задач с учётом социально-психологических особенностей групп воспитания, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся. Дифференцированный подход занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся. Дифференцированный подход облегчает воспитательную деятельность педагога, т.к. позволяет определять содержание и формы воспитания не для каждого ребёнка (что сложно в условиях большой наполняемости классов), а для определённой "категории" учащихся.

Социальная значимость проблемы дифференцированного подхода усиливается в период гуманизации школьного образования. Процесс обучения, воспитания и развития учащихся строится с позиции деятельностного подхода, следствием которого является дифференцированный подход. Это связано с тем, что дифференцированный подход позволяет осуществлять реализацию задач общеобразовательного процесса в современной школе, а в частности создание условий для развития личности учащихся, обеспечение адаптации к новым социально-экономическим условиям, так как предполагает более полный учет индивидуальных особенностей через вариативную организацию учебного процесса.

1. Понятие индивидуально-дифференцированного подхода в обучении.

Учет в процессе обучения индивидуальных особенностей детей с ограниченными возможностями позволяет организовать развитие каждого учащегося.

Индивидуализация – это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются. То есть мы должны знать не только возрастные, но и психофизические особенности каждого ребенка для организации учебного процесса.

Дифференциация – это учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для обучения. Требование учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения и воспитания очевидно. Ведь учащиеся по разным показателям отличаются друг от друга. Коррекционная работа проводится во всех звеньях учебно–воспитательного процесса. При этом практикуют два подхода:

Общее коррекционное воздействие. Оно реализуется за счет специальной программы обучения и за счет методов, имеющих практико-ориентированную направленность.

Индивидуальное коррекционное воздействие. Оно осуществляется за счет индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Индивидуальный подход в обучении направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности, характерные для детей с отклонениями в развитии. Принцип предполагает учет таких особенностей учащихся, которые влияют на его учебную деятельность и от которых зависят результаты учения. Это:

-особенности высшей нервной деятельности;

-темперамент и характер;

-скорость протекания мыслительных процессов;

-уровень сформированности знаний и навыков;

-работоспособность;

-умение учиться и мотивация к учению;

-уровень развития эмоционально-волевой сферы.

Индивидуальные особенности каждого ребенка мы знаем из результатов психолого-педагогического изучения. На основании того, что какие особенности личности учитываются, можно различить два вида индивидуального подхода:

1. Учет комплекса различных особенностей ученика;

2. Учет какой-либо отдельной особенности.

Индивидуальный подход осуществляется за счет индивидуальных заданий. Задание становится индивидуальным, если оно предназначено не всему классу, а лишь группе или отдельным ученикам.

Учебные задания делятся на две группы:

1. Задание на устранение пробелов в знаниях, умениях. Они преследуют цель усвоения ранее пройденного материала.

2. Задания для совершенствования и углубления программы соответственно способностям и интересам учащихся.

В условиях классно-урочной системы индивидуальный подход в обучении и воспитании тесно связан дифференцированным подходом.

2. Изучение индивидуальных особенностей личности с целью выявления критериев дифференциации.

Школьники, обучающиеся в коррекционном классе, отличаются друг от друга настолько, что учителю трудно добиться одновременного и одинакового выполнения всеми учениками самых простых инструкций, однозначного понимания замечаний, советов, распоряжений. Поэтому учитель должен знать о возможностях детей: насколько они легко усваивают знания, какая помощь им необходима, могут ли быть самостоятельны в работе, при выполнении каких заданий и как долго. 

Поэтому коррекционной школеVIII вида нужно регулярно использовать дифференцированный подход в полном объёме. Такой подход становится обязательным на всех видах уроках и на всех этапах. 
Дифференциация содержания учебных заданий может быть по нескольким видам:
1.По уровню творчества. 
Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой). 
К репродуктивным заданиям относятся, например, решение арифметических задач знакомых видов, нахождение значений выражений на основе изученных вычислительных приёмов. 
К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности. 
На уроках математики используются различные виды продуктивных заданий, например: 
- классификация математических объектов (выражений, геометрических фигур); 
- преобразование математического объекта в новый (например, преобразование простой арифметической задачи в составную); 
- задания с недостающими или лишними данными; 
- выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения; 
- самостоятельное составление задач, математических выражений и другие. 
Дифференцированную работу можно организовать различными способами. Чаще учащимся с низким уровнем обучаемости предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним и высоким уровнем обучаемости – творческие задания. 
2. По уровню трудности. 
Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для учащихся: 
Усложнение математического материала

Например, в задании для 1-й и 2-й группы используются двузначные числа, а для 3-й группы – однозначные. 

Разноуровневые задания 
1 уровень трудности. 
Прочитай числа: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20. 
Выпиши из этого ряда сначала все однозначные числа, а затем все двузначные числа. Подчеркни самое большое однозначное число и самое маленькое двузначное число. 
2 уровень трудности. 
Найди сумму и разность самого маленького двузначного числа и самого большого однозначного числа. 
3 уровень трудности. 
Придумай и запиши примеры на сложение и вычитание с ответом 15. 
Увеличение количества действий в выражении или в решении задачи

Например, во 2-й и 3-й группах даётся задача в 1 действие, а в 1-й группе в 2 действия.

Выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию

Например, 1-й группе даётся задание: запишите выражения в порядке увеличения их значений и вычислите.

Использование обратного задания вместо прямого

Например, 2-й и 3-й группам даётся задание на замену крупных мер мелкими, а 1-й группе – более трудное задание на замену мелких мер крупными. 
3. По объёму учебного материала. 
Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 1-й и 2-й группы выполняются кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним. 
Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников. 
Как правило, дифференциация по объёму сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основными. 
Например, дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, подобрав упражнения из альтернативных учебников или тетрадей на печатной основе. 
4. По степени самостоятельности учащихся.
При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно. 
На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 1-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы ещё одна часть детей (2-я группа) начала работу самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 3-й группы, т.е. школьники, с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально. 
Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 1-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й – полусамостоятельная-. Для 3-й – фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на каком уровне им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя. 
5. По степени и характеру помощи учителя. 
Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь. 
Наиболее распространенными видами помощи являются: а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений; б) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске). 
Особенности работы с карточками-помощницами. Учащимся 1-й группы (с высоким уровнем обучаемости) предлагается выполнить задание самостоятельно, а учащимся 2-й и 3-й группы оказывается помощь различного уровня. Карточки-помощницы являются либо одинаковыми для всех детей в группе, либо подбираются индивидуально. Ученик может получить несколько карточек с нарастанием уровня помощи при выполнении одного задания, а может работать с одной карточкой. Важно учитывать, что от урока к уроку степень помощи ученику уменьшается. В итоге он должен научиться выполнять задания самостоятельно, без какой бы то ни было помощи. 

На карточках могут использоваться различные виды помощи: 
• образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения (например, в виде подробной записи решения примера) и оформления; 
• справочные материалы (теоретическая справка в виде правила, формулы, таблицы единиц длины, массы и т. п.); 
• наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, краткая запись задачи, графическая схема, таблица и др.) 
• дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных слов в задаче, указание на какую-нибудь деталь, существенную для решения задачи); 
• вспомогательные наводящие вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания; 
• начало решения или частично выполненное решение. 
Различные виды помощи при выполнении учениками одного задания часто сочетаются друг с другом. 
Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика. 

Следовательно, можно сделать вывод, что организация дифференцированного обучения в коррекционной школе – дело необходимое и очень интересное, если к нему подходить теоретически обоснованно и действовать постепенно, анализируя каждый шаг и корректируя учебный процесс при необходимости.

3. Задачи дифференцированного обучения.

Цель дифференцированного подхода в обучении – создание режима благоприятного психического развития каждого ученика.

Использование дифференцированных заданий в различных звеньях обучения позволяет решать следующие задачи:

1) обеспечить возможность их углубления, систематизации и обобщения знаний и умений;

2) симулировать развитие познавательной самостоятельности школьников;

3)содействовать выравниванию знаний и умений учащихся.

Реализуя принцип индивидуального и дифференцированного подхода, учебные программы и учебники специального образования указывают вариативные возможности освоения программного материала, предусматривают разные уровни трудности с учетом разных групп. То есть при похождении темы должны предлагаться задания разные по степени трудности в соответствии с психологическими особенностями  и показателями успеваемости. Это позволяет не только вести коррекционно-педагогическую работу, но и специально уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития каждого ребенка, причем позволяет не исключать из учебного процесса детей с тяжелыми нарушениями познавательной деятельности.

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении надо использовать во всех видах и формах организации учебной деятельности. Будь то фронтальная, самостоятельная  или же домашняя работа, использовать при объяснении или закреплении нового материала.

Дифференцированный подход может использоваться применительно к группе учащихся в течение длительного срока, но занимать на уроке небольшой отрезок времени. Дифференцированный и индивидуальный подходы постоянно  сочетаются с фронтальной работой класса. Однако доля участия во фронтальной работе, объем и сложность заданий, приемы активизации деятельности учащихся будут различаться в зависимости от возможностей группы или одного ребенка.

Способы осуществления индивидуального и дифференцированного подхода должны быть такими, чтобы в результате их применения отстающие учащиеся постепенно выравнивались и, в конце концов, могли включаться в коллективную работу наравне с другими. Суть дифференцированного обучения нужно искать главным образом не в облегчении содержания материала, а в нахождении пути, по которому ребенок должен прийти к конечной цели.

Одно из условий дифференцированного обучения в том, что все учащиеся одновременно выполняют одно и то же задание (или разные варианты однотипных заданий, записанных на карточках). Но если одни ученики могут выполнять это задание самостоятельно, то другим потребуется объяснение, а третьи успеют выполнить еще и дополнительное задание, которое углубляет первое.

Учитель может объяснять новые варианты решения тех вопросов даже тогда, когда остальные дети еще не овладели первыми и простыми вариантами работы. Но они к этому времени уже в состоянии следить за ходом рассуждений учителя и других детей, разумно переносить в свою тетрадь те записи, которые выполняются на классной доске. Со временем наступает момент, когда все учащиеся знают, что существуют разные способы работы над одними и теми же заданиями и каждый ученик знает каким способом надлежит действовать ему, при самостоятельной работе.

Для сильных учеников основное задание углубляется или расширяется. Для средних – основное задание сопровождается указаниями, иллюстрациями, облегчающими работу, для слабых – к основному заданию даются подробные указания и разъяснения, облегчающие работу ребенка.

4. Методические рекомендации. 

В связи с тем, что состав класса неоднороден,  усвоить программу по математике в одинаковой мере и в предложенном полном объеме ученики не могут. Поэтому рекомендуется использовать на уроках математики различный по степени трудности материал (легкий, средней трудности и материал с более сложным заданием).

Для сильных учеников основное задание рекомендуется углубить, расширить. Для средних - основное задание предлагать в сопровождении указаний, иллюстраций, облегчающими работу, слабым ученикам по усвоению знаний по математике требуются подробные указания и разъяснения. При самостоятельной работе учащихся каждому нужно давать задание доступное для выполнения.

Анализ задачи необходимо вести таким образом, чтобы каждый ученик независимо от его способностей и подготовки получал в задании определенную степень трудности, которая служила бы с одной стороны, движущим фактором в мыслительной деятельности ученика, с другой – давала бы ощутимую заинтересованность в решении задач путем, обеспечивающим простоту выбора действий и форму записи.

Учитель может объяснять новые варианты решения даже тогда, когда остальные дети еще не овладели самыми простыми вариантами работы.

В ходе анализа задачи нужно подходить индивидуально к каждому ученику, предлагать способы решения доступные ему.

Самостоятельная работа может быть предложена в одном варианте. Но составить ее нужно так, чтобы первые задания были доступны всем ученикам, а последующие постепенно усложнялись.

Использовать предметно-практическую деятельность при решении арифметических задач.

Использовать многократное повторение приемов работы и использование конкретного материала

Для группы слабых учащихся при решении арифметических задач использовать небольшие числа.

Использовать самостоятельное обобщение материала сильными учащимися.

Систематически использовать повторение средними или слабыми учащимися вывода со слов сильных учащихся.

Использовать дополнение сильными и средними учащимися ответов слабых учащихся.

Систематически использовать вопросы слабым ученикам.

Использовать вариативность заданий по трудности и по объему.

Использовать наглядный материал в работе со слабыми.

Работать с группами учащихся (сильной, средней и слабой).

Систематически работать при решении арифметических задач с учащимися, имеющими сугубо индивидуальные особенности.

Список литературы

Перова М.Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе. М: Гуманит. издат. Центр ВЛАДОС, 2001

Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми М. Просвещение, 1962

Пузанов Б.П.  Олигофренопедагогика М: Просвещение, 2004

Воронкова В.В. Воспитание и обучение во вспомогательной школе. М:  Просвещение, 1994

Журналы «Обучение и воспитание умственно отсталого школьника»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/71807-pedagogicheskij-proekt-individualno-differenc