Формирование познавательной компетенции у младших школьников

Мокерова Светлана Владимировна, учитель начальных классов,

МБОУ «СОШ №1-БШ», п. Куеда, Пермский край

Формирование познавательной компетенции у младших школьников.

При организации учебной деятельности важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Зачастую процесс обучения оказывается неинтересным для ученика – не побуждает его к деятельности. Чтобы включить ребенка в деятельность, необходим познавательный интерес. Особого внимания требует решение данной проблемы на начальном этапе обучения, когда еще только определяются постоянные интересы к тому или иному предмету, когда формируются основные стереотипы учебной деятельности, закладывается фундамент школьной успешности, воспитывается отношение к учебному труду.

В начальной школе формирование познавательного интереса к изучаемым предметам происходит в условиях совместной учебной деятельности учащихся и учителя, определяется содержанием, формами и методами. Чем выше уровень содержания образования и прогрессивнее методы и формы обучения, тем эффективнее и результативнее происходит развитие познавательного интереса у младших школьников.

Для большинства детей успех – сильный стимул к дальнейшему совершенствованию. Успешность выполнения части заданий обеспечиваю применением дидактических и ролевых игр. Игровые приемы и ситуации при урочной форме занятий реализую по следующим направлениям:

постановка дидактической цели в форме игровой задачи;

подчинение учебной деятельности правилам игры;

введение в учебную деятельность элементов соревнования.

Для формирования познавательной компетенции и положительного отношения к учению использую на уроках творческие задания.

Разработке творческого задания уделяю особое внимание. Выполнение творческого задания не предусматривает наличие образца как эталона для подражания. Например, дети составляют творческий рассказ на тему «Осень». Ученик по своему желанию выстраивает логику размышлений и облекает их в определенную языковую структуру. У каждого этот процесс индивидуален и отличается не набором конкретных явлений, а особенностями восприятия природного явления, эмоциональной реакцией на него. В процессе обучения отвожу место и урокам творчества, которые дают возможность организовать деятельность таким образом, чтобы результат свободного творчества был успешен для каждого учащегося.

Организуя процесс обучения,учитываю индивидуальные особенности учащихся, уровень сложности содержания обучения. Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференцированное обучение. При дифференцированном обучении я исхожу из того, что изменение объема материала (сильным – больше, а слабым – меньше) не решает проблему развития школьников. В этом случае способные дети задерживаются в своем развитии, а отстающие не могут преодолеть возникающие трудности.

В моем классе учатся дети разных уровней обучаемости. По каждому учебному предмету разработала систему дифференцированных заданий общеразвивающего икоррекционного характера. Содержания учебных заданий дифференцирую:

по уровню творчества (учащимся с низким уровнем предлагаю репродуктивные задания, а ученикам со средним и высоким уровнем – творческие задания);

по уровню трудности (усложнение заданий заключается в изменении ситуации применения знаний);

по объему учебного материала (сильные дети кроме основного задания выполняют еще и дополнительное задание, аналогичное основному);

по степени самостоятельности учащихся (все выполняют одинаковое задание, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно).

При дифференцированном подходе каждый из учащихся работает в собственном темпе и в то же время, подражая другим, может его ускорять. При этом каждый имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью учителя или сверстников, то есть работать в зоне ближайшего развития. Разноуровневый фон обучения формирует интерес к изучаемым предметам, выступает условием успешного развития ученика.

Главной составляющей всей деятельности являетсяучебное сотрудничество. Выделяю два основных аспекта сотрудничества:

сотрудничество учащихся как учебное воздействие;

сотрудничество учителя и учащихся как основа педагогического общения.

Успешной организации учебного сотрудничества способствует особая социальная среда, побуждающая учеников и учителя к учебному диалогу; доминирование групповой и парной форм работы. Наиболее эффективной формой организации учебного сотрудничества является работа в парах сменного состава, которую можно вводить на ранних этапах обучения. В нашем классе работа в парах сменного состава началась с темы «Сложение и вычитание вида +1, -1».

Выделяю три этапа при освоении этого вида деятельности.

Организация специальной деятельности учителя и ребенка, где педагог передает навыки социального общения.

Демонстрация учителем способов организации деятельности. Взаимодействие учащихся при руководящей роли учителя.

Самостоятельная деятельность учащихся.

Парную работу организую в трех видах:

статистическая пара, которая объединяется по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» – «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый;

динамическая пара:четверо учащихся готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером;

вариационная пара, в которой каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами.

При такой организации труда работа каждого школьника строится в соответствии с его индивидуальными особенностями и оказывает большое влияние на формирование учебной мотивации и произвольного принятия учебной задачи в любой предметной области.

На каждом уроке присутствует сотрудничество как совместная деятельность педагога и учащихся. Совместно с учащимися формулируется тема, цели и задачи, предстоящей на уроке деятельности, практическое обоснование необходимости овладения знаниями и навыками по изучаемому предмету. Это способствует развитию мышления и интереса к изучаемым предметам.

Процесс обучения выстраиваю так, чтобы ученик имел право на инициативу и самостоятельность, владел приемами самоконтроля и самооценки. К примеру, уже с первых уроков обучения грамоте формирую у детей умения определять причину ошибки, самостоятельно находить пути ее устранения.

Использование современных методов и форм обучения позволяет развивать познавательный интерес у младших школьников к изучаемым предметам и достигать высокого уровня мотивации учения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/72002-formirovanie-poznavatelnoj-kompetencii-u-mlad