Проектирование урока обществознания в режиме технологии учебного исследования

Проектирование урока обществознания в режиме технологии учебного исследования.

Анализ недостатков условий и результатовпроцесса обучения.

Сегодня современное общество нуждается в образованных, творческих, деятельных молодых людях и делает социальный заказ на формирование грамотной и социально мобильной личности, осознающей свою историческую, культурную, духовную принадлежность к Родине, понимающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути, готовой к служению Отечеству. Сама жизнь выдвигает неотложную практическую задачу - воспитание человека-творца, созидателя и новатора, способного разрешать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно и грамотно.

Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, принимать решения, планировать действия, эффективно сотрудничать, быть открытыми для новых контактов. Эти задачи невозможно решить путем «вручения» ученикам соответствующих знаний. Способность к самостоятельному познанию развивается только в исследовательской деятельности.

Технология учебно-исследовательской деятельности основана на использовании творческих потребностей, познавательных интересов, мотивов совершенствования личности, является более высоким уровнем развивающего обучения, средством формирования самостоятельного мышления, компетенции

Школа является частью общества, а значит, все достоинства и недостатки его развития ощущает на себе. Успешность ее деятельности всегда определялась социальными установками и требованиями общества к ней.
Генеральной целью развития школы является: создание необходимых условий для раскрытия способностей каждого ученика, воспитания личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Она реализуется через ряд задач одной из которых выполнение всех требований Федерального государственного образовательного стандарта.

Федеральные образовательные стандарты по обществознанию подразумевают формирование следующих результатов посредством технологии учебного исследования.

Личностные результаты:

мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;

заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;

ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями.

Метапредметные результаты:

умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);

умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий
и возможных перспектив;

способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);

овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;

умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике

То есть учитывая предполагаемые результаты мы получаем разносторонне развитого, эрудированного, умеющего решать проблемы.

Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование имеет подобную структуру.

СТРУКТУРА УРОКА - ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Подготовительный (мотивация, тема, цель)

2. Планирование

3. Исследование (проблема, гипотеза)

4. Результаты и/или выводы

5. Оценка результатов и процесса (рефлексия)

Но как и любая другая технология – технология учебного исследования имеет свои достоинства и недостатки.

Возможности и ограничения использования технологии учебного исследования в образовательном процессе для достижения новых образовательных результатов.

Итак, широкое использование исследовательского метода создаёт среду для расширения возможностей самообразования школьников, систематизации отдельных элементов знаний обучающихся, развития коммуникативных качеств, командного сотрудничества. Дает возможности использовать различные источники знаний, учит вступать в дискуссию и вырабатывать свое собственное мнение, обучает приемам публичного выступления, дает опыт литературной речи, позволяет активно использовать информационные технологии, создаёт условия для вариативности и дифференциации обучения, способствует более ранней профилизации, развивает исследовательские умения, творческий потенциал школьников. Но наряду с возможностями есть и ряд ограничений.

Ограничения учебного исследования.

Важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу. Поэтому не каждая исследовательская задача пригодна для реализации в школе. Низкая мотивация учащихся к участию в исследовании; переход к самостоятельной работе происходит не сразу, то есть отношение к работе формализуется и работа превращается в обязаловку. Отсутствие равномерного участия в работе всех участников, акцент ставится на сильных учеников; недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности; нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы в исследовании.

Новый образовательный результат, сформированный у обучающихся.

Если цели исследования достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащегося и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Новые идеи должны быть явно полезнее старых.

Возможность учащихся успешно осуществлять самостоятельные виды работы, как на уроке, так и во внеурочное время без постоянной помощи учителя. Способность самостоятельно работать над усложнённой проблематикой по предмету. Тем самым может быть сэкономлено время учителя для работы с менее способными школьниками.

Повышение интеллектуального уровня личности учащегося в целом. Повышение конкурентоспособности ученика при поступлении в ВУЗ или сдаче ЕГЭ. Выполнение тестовых заданий предполагает три уровня сложности, два из которых нацелены на проверку логического мышления, способности к обобщениям и умозаключениям (применяемым при исследовании).

Эффекты

Активные формы обучения, к которым относится учебное исследование, позволят сделать процесс обучения школьников более «живым» и насыщенным открытиями.

Овладение учащимися учебными умениями, связанными с приемами самостоятельного приобретения знаний;

Сплоченность участников команды;

Получение полного и глубокого удовлетворения от сделанного;

Уверенность детей в том, что они могут создавать продукт, востребованный для них и других людей.

Перечень критериев оценки эффективности занятия в режиме технологии учебного исследования

Соответствие целей урока содержанию материала урока (оптимальный объем, оптимальное соотношение обязательного минимума и дополнительного материала). Соответствие выбранных средств, методов, приемов обучения обозначенной цели, степень реализации цели урока, обеспеченность дифференцированными заданиями для обобщения и закрепления; наличие творческих заданий для самостоятельной подготовки, смоделировать работу с учащимися, чтобы они сами искали ответы на поставленные учителем вопросы. Практика показывает, что знания, самостоятельно добытые учащимися, более прочные, чем при пассивном восприятии. Очень ценна произвольная активность школьника в добывании знании, именно она дает высокое качество за счет осознанности и самостоятельности. А это, в свою очередь, требует создания на уроке и внеурочное время определенного психологического микроклимата, доверительных, комфортных отношений для каждого участника образовательного процесса.

В своей работе я использую элементы учебного исследования на уроке.

Календарно-тематическое планирование курса «Обществознание» 10 класс

Программа общеобразовательных учреждений по «Обществознанию» 6 – 11 кл. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва «Просвещение» 2010. Авторы: Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая, Л.Ф.Иванова

Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений «Обществознание». Базовый уровень. Авторы: Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая, Л.Ф.Иванова. Москва «Просвещение» 2010.

Создано в соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта общего образования.

Технологическая карта урока обществознания в технологии «Учебное исследование»

1. Ф.И.О. учителя: Трофимова Татьяна Викторовна

2. Класс: __9______________. Дата: _8.02.2013___. Предмет:   обществознание .

3. Тема урока:  «Культура»

4. Цели урока: ознакомить с сущностью фундаментальных ценностей, анализировать различные источники социальной информации, воспитать толерантность.

5. Задачи:

познакомиться с понятием культура;

проанализировать особенности некоторых культурных ценностей.

способствовать пониманию учащихся, что такое культура и каковыее виды.

6. Тип урока: изучение нового материала.

7. Вид урока: практический урок с элементами исследования.

8. Планируемые результаты: Учащиеся знают о многообразии культур и цивилизаций как необходимом условии развития человечества, основные понятия.

Представленная технологическая карта урока составлена на основе идей системного анализа урока и сущности компетентностно-ориентированной модели образовательного процесса. Она позволяет выполнить анализ урока с конца. Во-первых конечный результат понимание неоднозначности термина «культура» пришел после проведения ряда исследовательских мероприятий, которые прошли в разнонаправленных в своей деятельности группах. Например в задании: работа с текстом, исследование и анализ текста для нахождения аргументов в пользу деятельности человека и против. Работа по группам. Одна группа ищет подтверждения положительного влияния человека на культуру, вторая – отрицательное. Третья группа – экспертная, оценивает высказывания первых двух групп и резюмирует. Провели сравнительную характеристику известных фактов о культуре и новых фактов, полученных в результате исследования. Например: выбор карточек с разными словами в 2 столбика, и аргументировать свой выбор, а затем выполнить тоже самое задание с другим набором слов, аргументировав свой выбор. Кроме этого были использованы такие технологии, как кластер и синквейн, которые также помогали в развитии мыслей в исследовании темы урока. На основании всего вышеизложенного можно сделать вывод, что предлагаемая система анализа урока является удачной, так как дает необходимый уровень самостоятельной работы требуемый в новых образовательных стандартов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/72426-proektirovanie-uroka-obschestvoznanija-v-rezh