Статья «Рассказ как учебный материал к урокам чтения»

Рассказ как учебный материал к урокам чтения

В детском чтении одним из самых распространенных жанров литературы является рассказ. В хрестоматиях «Книга для чтения» и «Родное слово» он составляет примерно 30% учебного материала. Большинство художественных произведений, вошедших в круг детского чтения в 19-21 веках, написано в жанре рассказа.

Рассказ — малая форма эпической прозы. Эпос (др.-греч. έπος — «слово», «повествование») — поэмы о героях, возникающие на ранней стадии развития литературы. Эпос-это повествовательный род литературы. Особенности предмета эпической литературы определяют и общие особенности ее формы –воплощение художественного содержания в образах персонажей, героев, в описании природы и быта. Эпическая литература имеет в основном описательно-повествовательную структуру. В основе рассказа для детей лежит повествование о каких-либо событиях, у которых есть сюжет-система событий, в которой раскрывается конфликт и характеры героев. Повествование в рассказе представлено в небольшом объеме, обеспечивающем тематическую однородность произведения, ограниченное число действующих лиц, единство и замкнутость действия. Жизненный эпизод, выбранный писателем для детского произведения, отличается, как правило, отчетливым идейным смыслом.

Таковы постоянные признаки жанра. Уже они дают понять, что рассказ представляет интерес как учебный материал для уроков чтения: жанр, обладающий большой художественной ёмкостью, позволяет писателю, высветив характерное явление действительности, познакомить с ним читателей. Учителю на уроке произведения этого жанра позволяют организовать целостное, полное эмоциональное восприятие произведения.

Методическая наука не раз указывала на то, что жанровая специфика рассказа соответствует запросам читателя-ребенка. Если учесть интерес младших школьников к разным сторонам жизни, то проблематика художественного рассказа удовлетворяет их любознательность. Детей увлекает подробное развитие действия. Воспитательную пользу приносит анализ отношений участников событий, характеристика поступков персонажей. Заинтересованные темой и сюжетом, учащиеся стремятся обязательно прочитать произведение до конца. Много полезного дает анализ сюжета и учителю, когда он определяет методику чтения рассказа. Композиционно-языковые особенности произведения, сюжет определяют вид пересказа или выбор других видов работ по нему.

Рассмотрим особенности композиции рассказа. В учебных хрестоматиях для начальной школы распространены следующие типы композиции сюжета:

1) последовательное, развернутое повествование в хронологической последовательности включает в себя все компоненты сюжета: экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию, развязку, иногда эпилог; свернутый тип такой композиции содержит большинство компонентов. Последовательное повествование - самый доступный тип композиции, так как ребенок осваивает логику произведение в целом. («В норе» Н.Сладкова, «Глоток молока» Н.Пришвина).

2)Повествовательно-описательная композиция позволяет автору подробно развернуть отдельные наиболее существенные, с его точки зрения, компоненты сюжета, включить в него описание и объяснение явлений. Повествовательно-описательный тип поддается как полному, так и частичному пересказу, словесному рисованию эпизодов. («Корзина с еловыми шишками» К.Паустовского).

3)Диалоговая, драматургическая композиция дает сюжеты как сценки из жизни героев, авторский текст в этом случае выступает как ремарка, поясняющая действия и характеры, подсказывающая особенности реплик. («Телефон» Н.Носова).

4)Сказовая композиция предполагает повествование от первого лица: от лица героя или автора-рассказчика. Примером могут служить рассказы В.Драгунского. Рассказ построен на диалоге двух героев, слова рассказчика лишь дополняют и поясняют происходящее.

5)Непоследовательное повествование - с разрозненной экспозицией, лирическими отступлениями, вставками (А.П.Чехов «Ванька»).

Задача учителя – определять композиционно-стилистическую специфику сюжета и использовать её в процессе работы над рассказом.

Особого внимания учителя заслуживает сложный тип структуры, которую имеют рассказы, не создававшиеся специально для детей, но вошедшие в круг детского чтения с течение времени. Каждый раз при подготовке к чтению такого рассказа учитель конкретно решает вопрос о зависимости приемов работы от специфики текста. Например, надо ли пересказывать рассказ Чехова «Ванька»? У этого произведения весьма непростая композиция: повествование с возвратами в прошлое, лирическими авторскими отступлениями и включениями в текст письма героя. Такой сюжет надо тщательно анализировать, чтобы по разрозненным деталям восстановить жизнь девятилетнего мальчика и поразмышлять над ее радостью и бедами. Возможен небольшой пересказ наиболее светлых отрывков: «Веселое было время», «А погода великолепная…».

Рассмотрим видо-жанровые особенности рассказов с учетом задач обучения.

В рассказе как учебном материале важно учесть педагогические задачи чтения. Выделяют следующие разновидности рассказов. Если определяющим фатором в рассказе является время, в котором происходят события и действуют герои, - это исторический рассказ. В центре историко-героического рассказа образ-событие, подвиг героя. Действующими лицами историко-биографического рассказа становятся исторические личности, персонажи, имеющие жизненный прототип, невымышленные герои («Последний день Матвея Кузьмина» Б.Полевого).

У младших школьников опыт исторического времени невелик, поэтому такие разновидности рассказов требуют вводных и дополнительных видов работ на уроке: вступительное слово учителя, беседа с элементом словарных толкований.

Помимо исторических рассказов значительную часть составляют социально-бытовые и социально-психологические рассказы. Они обогащают детей опытом взрослых поколений в прошлом и настоящем. Часто это крупноообъемные произведения с богатой проблематикой, причем проблемы, решаемые в рассказах, житейские, «вечные», духовные, судьбоносные («Приемыш» Д.Мамина-Сибиряка).

В социально-психологическом рассказесокращается значение места действия и самого действия, и главный аспект переносится в область человеческих чувств, переживаний, раздумий. Такие рассказы лирически окрашены, читатель ощущает в них субъективные авторские вторжения в текст («Скрипучие половицы» К.Паустовского).

Самую большую группу произведений, написанных специально для детей, традиционно составляют нравоописательные рассказы. Они отражают разные подходы к раскрытию характеров и поступков детей и взрослых, показывают особенности поведения в конкретной ситуации. Главное в них — решение нравственных проблем разными художественными средствами. В зависимости от того, какие средства писатель применяет, можно выделить: нравоописательные
психологические рассказы («Совесть» А.Гайдара); нравоописательные драматические («Котенок», «Прыжок», «Акула» Л.Толстого, «Трусиха» Н.Артюховой и др.); нравоописательные юмористические («Золотые слова» М.Зощенко и др.) Такие рассказы строятся как фрагмент из жизни героев, поучительный для понимания особенностей детской психологии. Нравоописательный рассказ имеет динамичный сюжет, яркие речевые характеристики.

Отдельное место занимают научно-популярные рассказы. Они написаны с целью сообщения детям новых знаний. В них нет образов персонажей, основное место занимает описание («Лиса-Плясунья» Н.Сладков).

Между рассказами разных жанровых групп нет резкой грани, можно говор и о
взаимопроникающих типах рассказов. Цель этой классификации состоит не только в
систематизации реальных форм богатого жанра детской литературы, но и в том, чтобы, обнаружив
жанровые закономерности, выявить их значимость для методики работы над данным
произведением.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/72649-statja-rasskaz-kak-uchebnyj-material-k-urokam