Семинар «Детская одаренность и проблема ее развития»

Скрипец Ирина Владимировна

педагог-психолог МБОУ «СОШ №2» г.Мегиона, ХМАО - Югры

Семинар-практикум "Детская одаренность и проблема ее развития"

1. Прежде чем обсуждать эту тему, предлагаем педагогам поучаствовать в маленьком эксперименте. (Слайд 2)

Предлагаем личностные и деловые качества, которые педагог встречает у своих учеников. Отметьте “+” те качества, которые вам нравятся в учениках, а знаком “_” то, что не нравится.

Дисциплинированный.

Неровно успевающий.

Организованный.

Выбивающийся из общего темпа.

Эрудированный.

Странный в поведении, непонятный.

Умеющий поддержать общее дело.

Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

Стабильно успевающий.

Занятый исключительно своими делами.

Быстро, “на лету” схватывающий.

Не умеющий общаться, конфликтный.

Общающийся легко, приятный в общении.

Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.

Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

Не всегда желающий подчиниться большинству или официальному руководителю.

Далее предлагается зачитать качества, отмеченные знаком “+”.

Как Вы считаете, может ли ребёнок с такой характеристикой быть одарённым?

(дискуссия педагогов).

Педагоги приходят к мнению, что одарённые дети тоже имеют свои проблемы.

2. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок» (Слайд 3)

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» —«одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей.

(Слайд 4) Умственная активность, так ярко характеризующая любого одаренного ребенка, имеет непосредственное отношение к развитию способностей.

Оказывается, способности вырастают, развиваются из задатков при одном обязательном условии:Деятельность, которой занимается ребенок, должна быть связана с положительными эмоциями, иначе говоря, приносить радость, удовольствие. Есть эта радость - задатки развиваются, нет радости от умственной деятельности - способностей не будет.

От длительных, безрадостных, по принуждению или самопринуждению занятий будет что угодно - пятерки, похвалы, даже, если хотите, знания, не будет только главного - способностей.

Связь развития способностей с положительными эмоциями подтверждена сейчас не только в психологических, но и сугубо физиологических экспериментах. Из этого обстоятельства проистекает несколько важных педагогических следствий, на которых стоит остановиться

Следствие первое - печальное для учителей. (Слайд 5)

Если способности развиваются только в любимой деятельности, то сами по себе длительные занятия, проводимые без желания ребенка, любые дополнительные занятия с точки зрения развития способностей либо бесполезны, либо просто вредны, так как деятельность по принуждению увеличивает отрицательное отношение к ней.

Следствие второе - печальное и радостное одновременно.(Слайд 6)

Отметки, особенно в начальных классах, сами по себе никак способности не характеризуют. Старательная девочка, прилежно выполняющая уроки, получающая в первом, третьем или пятом классе сплошные пятерки, останется неспособной, потому что никакого удовольствия от чтения и решения задач не испытывает, а хорошо учится лишь из прилежания, а мальчишка-двоечник, которого не усадишь за уроки, тем не менее станет вполне способным школьником, потому что обожает чтение, сидит со сложным конструктором, решает головоломные шахматные задачи - и в этой деятельности счастливо развивает свои способности.

А к старшим классам, где роль способностей в учении становится больше, многие девочки - тихие отличницы - становятся весьма посредственными ученицами, а мальчики, которым ставили столько двоек за плохой почерк или грязную тетрадь, становятся гордостью школы. Если, конечно, была деятельность, которую они любили и в которой смогли развить свои способности.

А это, к сожалению, бывает не у всех.

Следствие третье - самое важное. (Слайд 7)

Начинать учение ребенка надо с радости познания, только на этом фоне можно развить способности. Это не значит, конечно, что учение должно быть только радостью.

Чем старше ребенок, тем больше элементов обязательности, даже принуждения (лучше самопринуждения) надо вводить в учение. Но начало, когда ученье, иначе говоря, организованная умственная деятельность, только начинается, должно обязательно быть приятным, радостным для ребенка.

Иначе ни о каких способностях не приходится говорить.

Итак, какой же он одарённый ребёнок?

3. Характеристика одарённых детей (предложил К.Тэкэкс). (Слайд 9)

Одарённость проявляется в опережающем развитии и физических данных.

Опережающее познавательное развитие:

- отличаясь широтой восприятия, одарённые дети остро чувствуют всё происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе и что бы было, если бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами одновременно, и склонны активно исследовать всё окружающее.

- они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать выводы; им нравится создавать альтернативные системы в своём воображении.

- отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации помогают такому ребёнку накапливать большой объём информации и интенсивно использовать её.

- одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и чётко излагать свои мысли. Ради удовольствия они изобретают новые слова.

- наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одарённые дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

- некоторые одарённые дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс в чтении.

- они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

- характерная для одарённого ребёнка увлечённость заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что пока не по ислам. Он нуждается в поддержке и помощи.

Психосоциальная чувствительность:(Слайд 10)

- одарённые дети обнаруживают обострённое чувство справедливости, нравственное развитие, опережающее восприятие и познание.

- они быстро реагируют на несправедливость, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

- живое воображение, включение в выполнение задач элементов игры, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображение) весьма характерны для одарённых детей.

- они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.

- им недостаёт эмоционального баланса, в раннем возрасте одарённые дети нетерпеливы и порывисты.

- порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих.

- эгоцентризм, как и у обычных детей.

- нередко у одарённых детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности общения со сверстниками.

Физические характеристики: (Слайд 11)

- одарённых детей отличает высокий энергетический уровень, причём спят они меньше обычного.

- их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность.

- зрение одарённых детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее (от парты к доске).

4. Виды одарённости.(Слайд 12)

По критерию«степень сформированности одаренности» можно выделить: актуальную одаренность и потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости.

Потенциальная одаренность —  это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т. д.). Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

Предлагаем вашему вниманию ещё некоторые виды одарённости:(Слайд 13)

- В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.

- В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

- В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.

- В коммуникативной деятельности — лидерскую одаренность.

И, наконец, в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

5. Практические задания

1. Педагоги по группам записывают на ватмане признаки одарённых детей.

Обсуждение результатов деятельности.

Вывод: Внимательно относясь к особенностям одарённого ребёнка, педагоги и родители смогут понять их и стимулировать все аспекты их развития.

2. Решение задач.

Подгруппам предлагается решить следующие задачи:

1. Как Вы думаете, какого возраста должны быть родители, чтобы у них родился одарённый ребёнок?

2. Могут ли быть одарёнными дети из неблагополучных семей, с девиантным поведением? (обосновать ответ)

3. Может ли одарённый ребёнок быть одинаково успешен в разных видах деятельности?

4. Чем, по Вашему мнению, объясняется малообщительность одарённых детей?

6. Наш семинар мы начали с особенностей, которые присущи одарённым детям. Увы, не всё так радужно, и одарённые дети порой испытывают проблемы, с которыми средне статистический учений не сталкивается.

Проблемы одарённых детей. (Слайд 14, 15,16,17)

1.Неприязнь к школе.Такое отношение часто появляются оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одарённого ребёнка. Нарушения в поведении одарённых детей могут появится потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2.Игровые интересы.Одарённым детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одарённый ребёнок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3.Конформность.Одарённые дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

4.Погружение в философские проблемы.Для одарённых детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большей степени, чем для среднего ребёнка.

5.Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.Одарённые дети часто предпочитаю общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за того им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.

6.Стремление к совершенству (перфекционизм).Для одарённых детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.

7. Ощущение неудовлетворённости.Такое отношение к самим себе связано с характерным для одарённых детей достичь совершенства во всём, чем они занимаются. Они критически относятся к собственным достижениям, часто неудовлетворенны, отсюда ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

8.Нереалистические цели.Одарённые дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

9.Сверхчувствительность.Поскольку одарённые дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одарённый ребёнок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявления неприятия себя окружающими.

10.Потребность во внимании взрослых.В силу природной любознательности и стремления к познанию одарённые дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

11.Нетерпимость. Одарённые дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

7.Одаренный человек —  это, прежде всего, одаренная личность. Для развития способности одаренного ребенка реализовать свой дар, ему необходимо создать особые условия, позволяющие ему учиться и развиваться. Здесь речь должна уже идти не только о построении обучении на основе личностно-ориентированного подхода, но о создании условий для индивидуального, дифференцированного обучения, которое должно осуществляться подготовленным педагогом, хорошо разбирающемся в специфике обучения одаренных детей. Как предпочтительнее относится к ребёнку, если мы действительно заинтересованы в раскрытии его дарования, способностей?

Работа в группах. Педагоги совместно разрабатывают рекомендации по работе с одарёнными детьми, а также с признаками одарённости. Обсуждение итогов деятельности.

Рекомендации педагогам и родителям по развитию одарённых детей. (Слайд 18)

1. Будьте внимательны к детям: ведь одарённость может проявиться в любой деятельности.

2. Уважайте ребёнка, его творческие проявления, не судите строго первые шаги, ведь ваша критика может разрушить желание заниматься любимым делом.

3. Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, идеи ребенка.

4. Отвечайте на детские вопросы, какими бы странными они вам не казались.

5. Развивайте любознательность и наблюдательность.

6. Развивайте самостоятельность и поощряйте все её проявления, предоставьте возможность заниматься любимым делами. Гиперопека может затруднить творчество, затормозить развитие одаренности.

6. Не забывайте о формировании личности ребёнка, его поведение не должно выходить за рамки приличного (проявлять невоспитанность, агрессию, неадекватное поведение.).

7. Используйте личный пример творческого подхода к решению проблем.

8. Если вы считаете, что ваш ребёнок проявляет повышенные способности в какой-либо области, поговорите со специалистами (педагогами, психологом, тренером), именно они подтвердят или опровергнут ваши предположения.

9. Каждый ребёнок от рождения одарён, задача взрослых разглядеть эти способности, поддержать и помочь их раскрыть. Дерзайте, у вас всё получиться!

8. В завершение интересный факт.

Сведения о родителях выдающихся людей. (Слайд 19 )

Это интересно. (Слайд 20 - 27)

Во многих биографиях великих людей чаще всего упоминается только о значительных событиях их жизни. Об их достижениях, значимости их деятельности…

Наверное, именно поэтому все великие кажутся нам, простым смертным, такими недосягаемыми. Однако мы забываем о том, что все они были, прежде всего, просто людьми и их величие и гениальность проявлялись не сразу или не во всём.

9. Подведение итогов семинара. Рефлексия.

Список использованной литературы:

А. М., Матюшкина, А. А. Матюшкина. «Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей: классические тексты" М.: Омега-Л – 2008.

Алексеева Н. В. «Развитие одаренных детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение. Волгоград : Учитель, 2011.

Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии. 1992. № 1.

Хеллер К. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков// Современные концепции одаренности и творчества/ Под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 1997.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/72843-seminar-detskaja-odarennost-i-problema-ee-raz