Портфолио учителя нач. классов

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

общеобразовательная школа № 6 села Донского

Труновского района

Портфолио

учителя начальных классов

высшей квалификационной категории

Варжавитиной Марины Николаевны

2014 год

Портфолио содержит следующие разделы:

Раздел 1. Качество предметной подготовки и здоровья детей

Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога

Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога

Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога

Приложения.

Пояснительная записка.

Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на высшую квалификационную категорию по должности «учитель» (приложение к письму от 27 декабря 2010 года № 01-54/10315министерства образования Ставропольского края).

Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Варжавитиной Марины Николаевны, учителя начальных классов МКОУ ООШ №6 села Донского, Труновского района, Ставропольского края.

Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения, оценить профессионализм учителя.

Задачи портфолио:

показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;

показать владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе; охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;

проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;

оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.

Портфолио состоит из 4 разделов.

В разделе «Общие сведения» дана полная информация об учителе: дата рождения, образование, стаж работы, повышение квалификации, дипломы, грамоты и другие документы различных конкурсов.

В разделе 1 «Качество предметной подготовки и здоровья детей» представлены таблицы динамики показателей качества обученности, по которым прослеживается позитивная динамика учебных достижений. Затем следует аналитическая справка по итогам диагностических исследований качества знаний, в которой отмечены достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа: контрольные срезы, административные контрольные работы, контрольные работы по текстам отдела образования администрации Труновского муниципального района. В разделе представлены списки учащихся, копии дипломов, грамот за достижение детей в олимпиадах, конкурсах, научно-исследовательских работах. Из аналитической справки по итогам диагностических исследований видно использование учителем здоровьесберегающих технологий, позволяющих решать проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса. В приложении представлены документы, подтверждающие качество предметной подготовки и здоровья детей.

Раздел 2 «Уровень профессиональной подготовки педагога» содержит аналитическую справку, которая показывает умение педагога ориентироваться в специальной и научно-популярной литературе, осуществлять индивидуальный подход к творческой личности и ее развитию. В этом разделе представлены краткая аннотация работ учащихся (рефераты, доклады, эссе), конспект урока по чтению с аспектным анализом. В аналитической справке прослеживается дополнительная дифференцированная работа с разными категориями обучающихся. В приложении представлены документы, подтверждающие уровень профессиональной подготовки педагога.

В разделе 3 «Внеурочная деятельность педагога» отражается деятельность педагога, как организатора внеклассной работы школьников:

-организация кружка «Школа общения» ;

- организация деятельности обучающихся в социально- значимом проекте « Я – гражданин России»;

- организация воспитательной работы по предмету в рамках недель.

В качестве иллюстративных материалов представлены план кружковой работы, планы проведения предметных недель, сценарии внеурочных мероприятий, копии дипломов, грамот победителей и призёров.

В разделе 4 «Научно-методическая деятельность педагога» представлено участие в экспериментальной и научно-методической деятельности

- работа в методическом объединении школы, экспертных группах (по проверке рабочих программ), творческих лабораториях.

- демонстрация своих достижений через систему открытых уроков, мастер-классов;

- выступления на семинарах, конференциях, педагогических чтениях различных уровней;

- наличие публикаций, размещение авторских материалов в сети Интернет, в периодической печати.

Общие сведения

Варжавитина Марина Николаевна

Дата рождения: 30 мая 1967г.

Образование: высшее

Светлоградское педагогическое училище, 1986 г., по специальности: учитель начальных классов, воспитатель.

ГОУВПО Ставропольский государственный университет , 2008 год, по специальности: педагогика и методика начального обучения, присвоена квалификация учитель начальных классов.

Стаж работы:

трудовой- 27 лет 10 мес,

педагогический– 27 лет 10 мес ,

в данном общеобразовательном учреждении – 26 лет 10 мес.

Повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов):

Курсы повышения квалификации с 12.01.2009 г. по 05. 02.2009г. в ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» по программе курсов повышения квалификации в объёме 108 часов;

Краткосрочные курсы повышения квалификации с 24.12.2009г. по 26.12.2009г. в ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования» по проблеме «Личностное самоопределение учащихся в образовательном процессе»в объёме 24 часа.

Курсы повышения квалификации с 22.03.2012 г. по 23.03.2012г. в ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования» по проблеме: «Приоритетные направления работы по укреплению и сохранению здоровья учащихся средствами физической культуры» вариативный модуль: «Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника» в объёме 12 часов;

Краткосрочные курсы повышения квалификации с 04. 03.2013г. по 20.03.2013г. в ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» по проблеме «ФГОС второго поколения как условие совершенствования качества образования в современной школе» в объёме 72 часов.

Дипломы, грамоты, сертификаты, благодарственные письма, справки:

Грамота главы администрации Труновского муниципального района за многолетнюю добросовестную работу и обеспечение высокого качества образования,2009, октябрь.

Грамота главы муниципального образования Донского сельсовета за безупречный труд, преданность своему делу, направленные на решение актуальных проблем в воспитании нового поколения, за сотрудничество и активное участие в жизни села,2012 год.

Грамота главы муниципального образования Донского сельсовета за активное участие в проведении праздничного мероприятия, посвященного 235-летию села Донского и 77-летию Труновского района, 2012 год.

Грамота главы муниципального образования Донского сельсовета за активную общественную работу, сохранение и пропаганду культурного наследия среди детей и молодежи села Донского, 2013 год.

Благодарственное письмо МКОУ ДОД Дом детского творчества за активное сотрудничество Грамота начальника отдела образования за участие в конкурсе «Учитель года -2013» и помощь в организации работы объединения «Фантазеры»

Свидетельство о публикации материалов Всероссийского интернет -конкурса педагогического творчества 2012/13 учебного года, 2013 год.

Свидетельство о публикации в электронном СМИ № ФС77-43268 учебно-методического материала в социальной сети работников образования.Web-адрес сайта: http://nsportal.ru/node/952881 от 26.12.2013

Сертификат о создании своего персонального сайта в социальной сети работников образованияWeb-адрес сайта: http://nsportal.ru/i

Диплом ассоциации творческих педагогов России за представление своего педагогического опыта в рамках номинации «Педагогические идеи и технологии: среднее образование», 2013 год.

Диплом школы цифрового века за активное применение в работе современных информационных технологий, эффективное использование цифровых предметно- методических материалов, предоставленных в рамках проекта.2013 год.

Свидетельство о публикации на Дистанционном образовательном портале "Продленка" www.prodlenka.org реферат «Диалог как способ самообразования личности школьника средствами спецкурса «Истоки». Дата публикации 08 Июля 2014 года СЕРИЯ 68275-55283

Свидетельство о публикации на Дистанционном образовательном портале"Продленка" www.prodlenka.org открытого мероприятия «Праздник молока»

Дата публикации 08 Июля 2014 года СЕРИЯ 68275-55277

Результаты педагогической деятельности

Раздел 1. Качество предметной подготовки и здоровья детей.

1.1. Позитивная динамика учебных достижений учащихся.

Я не просто учитель. Я – первый учитель, который входит в жизнь ребёнка и его семьи. Родители доверяют мне самое дорогое, что у них есть, – своих детей. И от меня, первого учителя, зависит, как сложится школьная жизнь ребёнка. Малыши переступили в первый раз порог школы. Все такие разные, но желание у всех одно: «Хочу учиться!». Что нужно сделать учителю, чтобы это чувство переросло в любознательность и стойкую учебную мотивацию?Этот вопрос волновал и волнует меня.

Цель моей педагогической деятельности - развитие личности ребенка,воспитание умения учитьсяи развитие познавательной активности учащихся. Я убеждена, что в основе успешного развития личности лежит познавательный интерес, который выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьника.

Я работаю в 1-4 классах по программе «Перспективная начальная школа». Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Этот результат достигается в очень большой степени благодаря современному УМК, включающего учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающих всем требованиям Стандарта. Считаю, что именно таким комплектом является УМК «Перспективная начальная школа». Принципами построения УМК являются приоритет воспитания в образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения. Эти принципы реализуются в учебниках по всем предметам, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться. В состав комплекта входит следующие учебники: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, информатика, художественный труд, рабочие тетради и тетради для проверочных работ, хрестоматии.

Единая система условных обозначений во всех учебниках рассчитана на организацию индивидуальной, парной, групповой и коллективной работы.

Дидактическим стрежнем урока является деятельность самих учащихся. Ученики не просто решают, обсуждают, а наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Такая деятельность захватывает всю личность: напрягаются ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства – удовлетворение от сделанной работы, дает пищу для ума. В моих классах нет неуспевающих, качество обученности стабильное. За последние пять лет в моей педагогической работе наблюдается  положительная  динамика  учебных  достижений  учащихся:при  100%  успеваемости  качество  обучения  составляет от 69% до 79%.

Уровень обученности и качества знаний по предметам

Из сравнительного анализа уровня качества учащихся   за истекшие 2010– 2013 гг. видно, что качество знаний  по русскому языку повысилось на 6%; по математике – на 7 %, по литературному чтению - на 10%, по ООМ – на 6 %.

Мои ученики подтверждают высокое качество знаний при переходе во вторую ступень обучения. Так, в 2013-2014 учебном году мои выпускники в 5 классе показали следующее качество знаний на входной контрольной работе: по русскому языку - 62%, по математике - 75%. Из чего следует, что результаты учащиеся подтвердили свои знания.

Считаю очень важным уже в начальной школе формировать у учащихся самостоятельность, готовность к умственной творческой деятельности, способность к независимости мысли, готовность отстаивать собственное мнение. Поэтому я формирую у детей навыки поисково – исследовательской деятельности. Использую в работе развивающие и творческие задания, кроссворды, ребусы, викторины, которые способствуют формированию устойчивого интереса к предмету, успешному интеллектуальному развитию и формированию положительной мотивации к учению. С помощью таких заданий я организую частую смену деятельности, которая поддерживает работоспособность и повышает активность детей на уроке. Также составляю пакет контрольно – измерительных материалов по всем предметам начального звена обучения, что позволяет мне выстраивать учебный процесс планомерно и целенаправленно на основе анализа и отслеживания существующих пробелов. Систематическая работа по формированию мыслительных действий учащихся позволяет им справляться не только с учебными заданиями, но и с заданиями повышенной трудности. В результате по итогам школьных олимпиад мои учащиеся занимают призовые места, большая часть учащихся (70%) активно участвуют в таких конкурсах, как: «Кенгуру», «КИТ», «Русский медвежонок», «ЧИП» на уровне школы они показывают хорошие результаты.

Русский язык редко бывает любимым предметом, но при организации индивидуальной работы я использую кроссворды, ребусы, шарады, которые развивают логическое мышление и вызывают у детей большой интерес. Много работаю над орфоэпией. Учу детей говорить правильно и красиво по методике П.С.Тоцкого (посетила курсы в г.Москве). Большое внимание уделяю орфографической зоркости учащихся.

Большое поле деятельности дают уроки математики. Прежде всего, из урока в урок развиваю способность к анализу и синтезу, формирую продуктивное мышление, способность к созданию новых идей. Материал по предмету делю на три уровня. Первый уровень должен быть прочно усвоен каждым учеником. Во втором уровне закладывается основа для овладения знаниями на более поздних этапах обучения. Третий уровень – материал, который расширяет математический кругозор ребенка.

Много лет работаю над техникой чтения по методике профессора Зайцева (посетила курсы в г.Ставрополе. Все учащиеся ведут дневники чтения. Это дисциплинирует их, приучает к ежедневному чтению. Все ученики выполняют нормы чтения.

Чтобы вызвать радость успеха, надо просто найти, за что похвалить ребенка. Мои ученики не боятся высказывать свое мнение, спорить. Духовный контакт раскрепощает внутренние силы ребенка. Дети являются участниками коллективного процесса познания. Изучив основы дифференцированного обучения, использую их в своей работе при объяснении нового материала, опроса, повторении, в домашнем задании. Широко использую разноуровневое обучение. На уроках применяю все формы и методы обучения: проблемные, поисковые, работа в парах и группах, вариативность, проблемные ситуации. Делаю все, чтобы ребята умели добывать знания.

1.2. Достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа.

Аналитическая справка по итогам диагностических исследований качества знаний.

Анализ результатов административных контрольных работ за последние 3 года свидетельствует о позитивной динамике качества знаний учащихся.

По русскому языку:

2010-2011 учебный год - качество знаний составило 61%,

2011-2012учебный год – 65%,

2012-2013 учебный год - 66%.

По математике:

2010-2011 учебный год- 65%,

2011-2012 учебный год – 68%,

2012-2013 учебный год - 73%.

За последние три года наблюдается рост качества знаний - по русскому языку – на 5%; по математике – на 8%.

Итоги административных контрольных работ

Русский язык

Математика

Итоги контрольных работ по текстам отдела образования администрации Труновского муниципального района

Итоги контрольных срезов по окружающему миру

Целенаправленная работа учителя позволяет добиваться высоких результатов. Всё это говорит о том, что Марина Николаевна в совершенстве владеет методикой преподавания своих предметов. Её уроки отличает высокая плотность, темп, широкая реализация межпредметных связей. Она успешно внедряет новые технологии. Разнообразие различных форм работы: коллективной, групповой, парно-групповой даёт возможность учителю включать воспитанников в активную познавательную деятельность.

Внедрение в практику работы проблемных, частично- поисковых, развивающих принципов обучения позволяет ей достигать высоких результатов в обучении.

Директор МКОУ ООШ №6 с. Донского Н. Н. Махмудова

1.3 Достижения детей в олимпиадах, конкурсах, исследовательской работе.

Аналитическая справка

Результатом работы Марины Николаевны являются достижения учащихся в школьных олимпиадах. За последние три года увеличилось число учащихся, принимающих участие в школьных предметных олимпиадах с 18% до 45%.

Её ученики принимали участие в международной игре-конкурсе «Русский медвежонок», конкурсе «Кит», «Кенгуру», «Интеллект», «Британский бульдог».

Из таблиц видно, что высокий познавательный интерес воспитанников Марины Николаевны определяется не только уровнем качественной успеваемости, но и активным участием школьников в различных мероприятиях, что способствует:

- формированию общей культуры учащихся;

- активизации мыслительной познавательной деятельности учащихся;

- развитию творческих способностей воспитанников;

- повышению качества образования.

Учащиеся Марины Николаевны являются постоянными участниками школьной научно-практической конференции « Отечество», «Синий платочек»

Директор МКОУ ООШ №6 с. Донского Н. Н. Махмудова

1.4. Использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса.

Аналитическая справка по итогам диагностических исследований.

Марина Николаевна считает, что качество образования может быть достигнуто лишь при создании определенных условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся. Знание здоровьесберегающих технологий – важная составляющая профессиональной компетентности современного учителя. Учитель, использующий эти технологии, разрешает проблему перегрузки и переутомления учащихся на уроках.

На большинстве уроках учащимся приходится много писать. Значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха, мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом напряжении, мышцы кисти работающей руки. Снять наступающее утомление, восстановить работоспособность, повысить эффективность урока Марине Николаевне помогают динамические паузы (1-2 физминутки за урок, продолжительностью не менее 3-5 минут), которые включают упражнения для снятия общего и локального утомления, кистей рук, глаз, улучшения слуха, коррекции осанки, и релаксационные паузы. Марина Николаевна собрала банк физминуток, которые используют сегодня учителя школы и района. Очень любят дети быть «Скульпторами», «Массажистами», «Путешественниками». Большое количество физминуток составили сами ребята.

Умение поддерживать состояние активности учащихся – важный критерий оценки здоровьесберегательного аспекта используемых педагогических технологий. Поэтому на своих уроках во избежание усталости учащихся педагог чередует виды работ: самостоятельную работу, работу с учебником (устно и письменно), творческие задания. Индивидуальное дозирование объема учебной нагрузки и рациональное распределение ее во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса.

Постоянно ведется профилактическая работа по предупреждению близорукости, искривлению осанки. По вопросам гигиены и охраны здоровья и формирования ЗОЖ в классе оформлен уголок «Здоровье», материалы постоянно обновляются. Ученики ее класса являются активными участниками в конкурсе рисунков, плакатов.

Учитель проводит консультации для родителей по вопросам охраны здоровья детей, формирования их здорового образа жизни.

Эмоциональный климат урока, а также включение в него заданий здоровьесберегающего содержания, в совокупности с перечисленными выше методами и приемами, позволяют решать проблему укрепления и сохранения здоровья учащихся, что видно из представленных ниже таблиц.

В таблице1 приведены данные о количестве учащихся, заболевших за предыдущие три года.

В таблице 2 приведены данные о количестве дней и уроков, пропущенных по болезни за предыдущие три года.

Данные таблиц позволяют сделать вывод о том, что проводимые учителем мероприятия по использованию здоровьесберегающих технологий, позволяют решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса.

Учитель проводит постоянный мониторинг здоровья обучающихся. В течение последних пяти лет наблюдается положительная динамика снижения заболеваний:

По результатам проведенного опроса для выявления жалоб учащихся на нарушение здоровья, численность учащихся с неблагоприятной динамикой состояния здоровья уменьшается. Уменьшается количество случаев заболеваний. Заболеваний приобретенных, вызванных и спровоцированных недостатками организации школьного учебного процесса, отсутствием надлежащих санитарно-гигиенических условий для обучения, вызванных перегрузками и неблагоприятными условиями организации образовательного процесса, не наблюдается.

Директор МКОУ ООШ №6 с.Донского Н.Н.Махмудова

Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога

2.1. Ориентация в специальной и научно – популярной литературе

Аналитическая справка о наличие системы работы с одарёнными детьми.

Варжавитина Марина Николаевна считает, что одним из важных направлений школьной системы образования является работа по поддержке талантливых детей.

Свою работу с одаренными детьми Марина Николаевна начала с диагностик характерологических особенностей личности своих учеников и свойств их нервной системы (в 1 классе). Изучив результаты диагностики, учитель составила краткий «портрет» каждого своего ученика. Это позволило ей предопределить реакцию детей и дало возможность в выборе нужных методов обучения и воспитания. На этом этапе учитель создает условия для развития одаренных детей, чья одаренность еще не проявилась.

Активное использование учителем проблемно-диалогического метода обучения, обеспечивает высокую познавательную мотивацию учащихся, продвигает учеников в развитии относительно самих себя. Это позволяет ребенку быть успешным, повышает самооценку.

На уроках литературного чтения Марина Николаевна ведёт диалог с учащимися, подталкивая их к размышлению. Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры. Дети не боятся высказывать свое собственное мнение. В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой – каждый в силу своих индивидуальных возможностей.

Нравится её ученикам, и инсценировать произведения. Здесь – полный простор для творчества, проявления личностных качеств и талантов детей. Все же основная задача литературного чтения – формирование читательских умений и привитие интереса к чтению. Каждый учащийся класса ведет читательский дневник, в который записывает дополнительно прочитанные произведения, записывают свои впечатления о прочитанном произведении. Систематичность такой работы даёт свои результаты. Во-первых, дети учатся самостоятельно анализировать содержание литературных произведений. Во-вторых, просматриваются личные предпочтения учащихся к отдельным жанрам литературы, то есть учителю есть, на что опереться в развитии их способностей. Марины Николаевны координирует стремления детей, направляет их, помогает в выборе хорошей литературы. Таким образом, осуществляется дифференциация обучения.

Марина Николаевна использует дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Причем, предлагает учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Как правило, дифференцированные задания во время урока учитель применяет на этапе первичного закрепления при изучении новой темы, или в процессе закрепления знаний. Этап закрепления – преимущественно самостоятельная деятельность учащихся, которая в свою очередь является важнейшим путем формирования творческой индивидуальности учащихся.

На уроках математики Марина Николаевна ведёт целенаправленную и систематическую работу по формированию у детей приемов умственной деятельности в процессе усвоения математического содержания. Такая направленность позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами.

На уроках окружающего мира ее ученики стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников по изучаемой теме с использованием альтернативных путей поиска информации через энциклопедии, справочники, сеть Интернет, виртуальные экскурсии.

В стремлении создать условия для успешного познания окружающего мира учащимся с разным типом восприятия, Марина Николаевна предоставляет им возможность более самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют практические работы, экскурсии и организованные наблюдения.

По результатам собственных наблюдений и с помощью дополнительной литературы дети составляют проекты, пишут рефераты и сообщения, рисуют рисунки.

На внеурочных занятиях учитель предлагает детям не только решение занимательных и олимпиадные задания по преподаваемым ею предметам, но и совместно с учащимися создает обучающие мультимедийные проекты-презентации, рефераты, открытые мероприятия, занимательные уроки, КВНы. Всё это позволяет Марине Николаевне формировать положительную учебную мотивацию по предметам, развивать кругозор учащихся, формировать новые умения и навыки в учебной деятельности, а главное, успешно реализовывать свою деятельность.

Развитию творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки технологии, которые проходят в атмосфере свободного общения. Дети увлеченно работают над созданием поделок, применяют свои творческие способности на практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В процессе такой работы учащиеся приобретают знания о гармоничном устройстве мира и о месте в нем человека, проникаются уважением к культурным традициям и людям – носителям этих традиций.

Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления. Все ученики Марины Николаевны ведут портфолио.

Результатом работы педагога является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний.

Творческие работы учащихся.

Выпуская детей из 4 класса, Марина Николаевна составляет характеристику на каждого ученика, что служит надежным основанием для построения прогноза развития каждого из них.

Директор МБОУ ООШ № 6 с. Донского Н. Н. Махмудова

2.2. Осуществление индивидуального подхода к творческой личности и её развитию. Реализация разноуровневого подхода к усвоению программы учащимися.

Аналитическая справка.

Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Особое внимание Варжавитина Марина Николаевна уделяет созданию условий для того, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии. Одной из основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учёт психологических особенностей учащихся.

С этой целью учитель использует в своей работе результаты диагностики, проводимой школьным психологом. Но зачастую педагог сама проводит диагностические процедуры. Их характер определяется выбранным критерием дифференциации. Так, для диагностики обученности Марина Николаевна использует работы проверочного характера, а также анализирует результаты самостоятельного выполнения детьми различных заданий, устные ответы у доски, работу в тетрадях и т.д.

На основе результатов диагностики Марина Николаевна распределяет детей по группам (уровням) с учётом их личностных качеств, интересов, склонностей, способностей, уровня готовности.

Марина Николаевна изучила теоретические аспекты индивидуального обучения (С. В. Алексеев, Р. Грот, Н. П. Гузик), ею были составлены разноуровневые дидактические материалы по предметам.

Работа с учащимися каждой из трех групп имеет свою специфику. Учащимся, входящим в 3-ю группу, педагог предоставляет наибольшую самостоятельность. Они получают трудные, но интересные задания, направленные как на усвоение изучаемого материала, так и на расширение и творческое применение знаний, предлагаемые им работы иногда превосходят по объему задания для остальных учащихся.

Во второй группе работу направляет учитель на развитие способностей, формирование навыков анализа и синтеза. Именно этим детям Марина Николаевна поручает задавать вопросы перед изучением новой темы, сделать вывод на уроке, обобщить результаты работы. Однако некоторые задания, обязательные для учеников 3-й группы, предлагаются в качестве добровольных. Ученики 1-й группы нуждаются в постоянном текущем повторении и закреплении полученных знаний. Контроль работы учащихся этой группы проводится особенно тщательно, им предлагаются задания, восполняющие пробелы в знаниях и облегчающие усвоение нового.

Работа ведётся в строгой последовательности по данному алгоритму:

Знаешь, как выполнять задание – выполняй. Не знаешь – спроси учителя или товарища.

Выполнил задание – приступай к выполнению следующего уровня.

Организация самостоятельной работы подобным образом способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание самостоятельно выполнять все предложенные задания. Продвижение на более сложный уровень становится целью каждого ученика. При этом обеспечивается усвоение программного материала, снимается проблема занятости всех детей в классе при самостоятельной работе.

Не менее эффективной Марина Николаевна считает дифференциацию при организации домашней работы, т.к. эта работа выполняется без непосредственного контроля учителя. Дифференциация домашних заданий способствует устранению перегрузки учащихся домашней работой. Это означает и сокращение объема заданий, и увеличение количества дней на его подготовку, и индивидуальную работу с учащимися по повышению темпа их умственной деятельности.

Таким образом, в результате реализации учителем на практике разноуровневого подхода к освоению общеобразовательной программы за анализируемый период всеми учащимися усвоен программный материал

Директор МКОУ ООШ №6 с. Донского Н.Н. Махмудова

2.3. Наличие ИКТ - компетентности педагога.

Аналитическая справка

Варжавитина Марина Николаевна прошла обучение в Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников образования по теме «Информационные технологии в деятельности учителя-предметника» в 2006 году. В своей деятельности Марина Николаевна активно использует современные информационные технологии на всех этапах урока.

Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

На уроках математики при помощи компьютера Марина Николаевна решает проблему дефицита подвижной наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств, решают задачи на движение, демонстрируемые с помощью Power Point. На уроке русского языка дети быстро выполняют преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

При помощи ИКТ педагог проводила виртуальные путешествия на уроках окружающего мира. Очень интересно прошли уроки по теме «Путешествие по Москве», «Форма земной поверхности», «Водоёмы», «Ориентирование на местности» и другие.

Учитель использует ИКТ во внеклассной и воспитательной работе, для самообразования и повышения своей квалификации, оформления рабочей документации в электронном формате.

Директор МКОУ ООШ №6 с. Донского Н.Н. Махмудова

Аспектный анализ урока

Аспект «Использование ИКТ на всех этапах урока»

Цель анализа: проследить, каким образом учитель использованием ИКТ на всех этапах урока

Тема: С. Т. Аксаков «Аленький цветочек» (конспект урока см в приложении)

Тип урока: урок - обобщение

Цель урока: продолжить работу над сказкой «Аленький цветочек»; отрабатывать навыки правильного осознанного чтения; давать характеристику героям сказки, учить анализировать сказку, работать с книгой; обогащать словарный запас детей; закреплять умения работать над деформированным текстом; воспитывать внимание, мышление, воображение.

Задачи:

1. Учить воспринимать и передавать содержание произведения, составлять портретную характеристику героя.

2. Развивать образное восприятие, творческое мышление, внимание;

Совершенствовать навыки беглого, осознанного выразительного чтения,

Расширять читательский кругозор, обогащать словарный запас.

3. Воспитание нравственных качеств; развивать умение у учащихся работать над понятиями: любовь к ближним и самопожертвование; Воспитать чувство доброты, любви к природе, животным, заботы о слабых.

Оборудование:

Учебник; портрет писателя С. Т. Аксакова; мультимедийный проектор, презентация, карточки с заданиями, шаблоны цветов, зеркало, венец, аленький цветочек, шкатулка, Толковый словарь.

Формы и методы: фронтальная и групповая работа; беседа, самостоятельная работа; методы: вербальный, наглядный, практический; объяснительный, иллюстративный, репродуктивный, проблемно-поисковый, использование ИКТ.

Ведение и анализ урока:

Урок дан в соответствии с тематическим планированием;

Тема урока предполагает большой объём знаний учащихся;

Использование компьютерной презентации оправдано.

Роль компьютера на уроке

Работает для учителя и учащихся на всех этапах урока.

Обсуждаемые проблемы выносятся на компьютер. Учитель, используя компьютер, активно помогает учащимся разобраться в сути вещей, сравнить, проанализировать, сделать выводы, увеличивает процент наглядности, снимает стресс, т. к. ПК является для детей типичным носителем информации

Учителю компьютер - подсказчик, позволяющий четко реализовать замысел урока и соблюсти логику изложения материала, повысить уровень усвоения материала учащимися

Компьютер позволяет сделать урок динамичным, что способствует здоровьесбережению.

Программа наблюдения урока:

Вывод: применение информационных технологий на данном уроке позволило активизировать процесс обучения (дети, обычно не отличающиеся высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать), повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы учащихся. При создании презентации продуманы цвета, удачно составлен текст. Работа с компьютерной презентацией чередовалась с работой в учебнике. Это позволило снизить нагрузку на глаза. А главное, создаются условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

Учителю в ходе урока удалось достигнуть поставленных целей и задач, систематизировать знания и умения учащихся, совершенствовать и развивать умения и навыки, что говорит о его профессионализме и мастерстве.

Директор МКОУ ООШ №6 с.Донского Н. Н. Махмудова

2.4.Аналитическая справка о дополнительной дифференцированной

работе со слабоуспевающими детьми, детьми группы риска,

пропустившими занятия по болезни.

Цель правового воспитания в школе – постепенное формирование у учащихся нравственной и правовой культуры личности, которые включают в себя элементы патриотического и нравственного воспитания. Изучение правового образования Варжавитина Марина Николаевна осуществляет и на уроках, и на внеурочных мероприятиях с использованием разнообразных форм и приёмов активного обучения.

Работа учителя с детьми «группы риска»

Марина Николаевна выделяет 4 группы учащихся "группы риска", разделив их по следующим критериям.

Марина Николаевна уделяет большое внимание здоровью детей как физическому, так и душевному для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики. Основные направления работы по профилактике правонарушений она выстраивает по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей «группы риска», решение которых способствует получению позитивных результатов. Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка. Приоритетными направлениями профилактической деятельности учителя стали:

помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка,

привлечение детей, родителей к организации и проведению социально-значимых мероприятий,

изучение, диагностирование, разрешение проблем, трудных жизненных ситуаций, с целью предотвращения серьезных последствий,

индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, по вопросам разрешения проблемных ситуаций,

помощь конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций,

пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей,

организация летнего отдыха для детей «группы риска».

Итог:

Отсутствие правонарушений у обучающихся

Количество детей, состоящих на учёте в ПДН нет

Учащиеся класса не имеют пропусков без уважительной причины

Работа учителя со слабоуспевающими детьми .

Марина Николаевна ведет дополнительную дифференцированную работу со слабоуспевающими детьми. Работа с этой категорией обучающихся проводит как во время урока, так и во внеурочное время. В процессе изучения нового материала педагог обращает внимание слабоуспевающих учеников на важные и сложные вопросы изучаемой темы, чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала.

Педагог составляет индивидуальный план работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть. Использует дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке путём включения посильных индивидуальных заданий. Учитель ведёт тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся.

Учащиеся, с которыми проводилась и проводится индивидуальная работа: Колов Вова, Умрихина Мария, Ковалев Георгий, Даллакян Лиана. Обученность данной категории учащихся составляет 100% .

Директор МКОУ ООШ №6 с.Донского Н. Н. Махмудова

2.5. Использование современных образовательных технологий (из опыта)

Основное требование, предъявляемое к современному учителю, - полное использование потенциальных возможностей ученика. Нельзя успешно осуществить образование, развить творческие силы каждого ученика, приучить к самообразованию, не пробудив охоту к учению. Важно так ор­ганизовать работу, чтобы каждый ученик в течение всего урока был занят ре­шением посильной для него учебной задачи. Только таким способом можно поддержать интерес к учению. В своей работе использую современные технологии обучения: игровые технологии, проблемно-диалогические, коммуникативные, исследовательские, здоровьесберегающие, проектные технологии.

Любой изучаемый предмет в школе, по моему мнению, начинается вовсе не со счета, не с изучения букв, понятий, что кажется очевидным, а с… загадки, проблемы. С этой целью на уроках я применяю технологию проблемно-диалогического обучения: материал урока подаю проблемно. Ясная, чёткая постановка вопроса, поиск решения должен вызывать определённые умственные усилия ученика. Вопросы формулируются по - разному, но каждый вопрос активизирует мысль школьника и ответ на него требует осуществления пусть небольшого, но самостоятельного поиска.

При постановке проблемы используются следующие методы:

-побуждающий от проблемной ситуации диалог;

-подводящий диалог;

-сообщение темы с мотивирующим приёмом («яркое пятно»).

Технология проблемного диалога даёт развёрнутый ответ на вопрос, как учить, чтобы обучающиеся могли ставить и решать проблемы, подтверждая мысль кого-то из великих о том, что ничему нельзя научить - можно только научиться.

Эффективной формой организации учебного процесса считаю создание группового взаимодействия, т.е. работа в группах, в парах. На уроке создаю определенный эмоциональный настрой, при котором ребенок не боится высказывать свои мысли о чем - то незнакомом, неизвестном. Не секрет, что дети успешнее овладевают малознакомыми действиями и знаниями именно при сотрудничестве со сверстниками.

Использование на уроках групповой работы убедило меня в том, что эта технология несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное добывание знаний в результате поисковой деятельности, следовательно:

– возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

– меняется характер взаимоотношений между детьми;

– укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;

– сплочённость класса резко возрастает, дети лучше понимают друг друга и самих себя;

– растёт самокритичность, точнее оценивают свои возможности, лучше себя контролируют;

– учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: откровенность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей.

Учитываю, что ведущая деятельность младших школьников-игра, поэтому обязательно включаю в урок игровые технологии т. к. это делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

Игровые технологии помогают решить задачиздоровьесбереженияна уроке.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки, примерно через 10-15 минут от начала урока. В состав упражнений для физкультминуток я включаю: упражнения по формированию осанки, укреплению зрения, укрепления мышц рук, отдых позвоночника, упражнения для ног, релаксационные упражнения для мимики лица, потягивание, массаж области груди, лица, рук, ног, психогимнастику, упражнения, направленные на выработку рационального дыхания. Физкультминутки я провожу в светлом, чистом, хорошо проветренном помещении. Условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон.

Компьютерные технологии использую на уроках и во внеурочное время. Уроки с использованием ИКТ не только позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность, но и оживить учебный процесс.

Использование презентаций-конспектов при изучении орфографических правил, опорных схем при решении задач, алгоритмов помогает при организации самостоятельной работы на уроках. Составляю большое количество карточек для «орфографических пятиминуток», устного счета, словарных диктантов (тексты с ошибками, с выбором букв, с «окошками»), проверочных работ по всем предметам и ключевым темам. Собрала «богатую» коллекцию тестов для тренировки, отработки умений  и проверки знаний учащихся. Потом, готовясь к собранию с родителями, мне остается только проанализировать результаты с помощью таблиц и диаграмм, подвести итог.

Выступление с опорой на мультимедиа-презентации использую не только сама, но и привлекаю к этому учащихся. С помощью ИКТ дети  узнают новые способы сбора информации и учатся пользоваться ими, расширяется их кругозор, повышается мотивация учения.  

Впроектную деятельность включаю школьников постепенно, начиная с первого класса. Вначале – это были доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. Например: «В гостях у деда Мороза», «Моя родословная». А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под моим руководством проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика.

Иными словами, действую по принципу: «…ничего не делай за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам».

Исследовательские технологии мне нравятся тем, что в них могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и дети, которые испытывают трудности в обучении.

Исследование дети проводят на уроках технологии при пересаживании комнатных растений и по посадке рассады томатов (наблюдение за их ростом и развитием),  при изготовлении аппликаций. На уроках окружающего мира ребята проводят исследование по различным темам, готовят сообщения. Если в начальной школе ученик не получит азы работы с различными типами источников, не научится их самостоятельно анализировать, то в дальнейшем будет проблематична работа над рефератом в среднем звене.  

Использование современных технологий предлагает новые подходы к процессу обучения, в первую очередь деятельностный и личностно - ориентированный.

В результате использования современных технологии у детей наблюдается повышение интереса к учебе, новым знаниям, повышение качества обученности, улучшилось эмоциональное отношение к учению, исчез страх перед преодолением трудностей, усилилось желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению проблемных заданий. Одним из результатов использования мною современных образовательных технологий считаю стабильно  высокое качество знаний по предметам (69- 79%), которые я преподаю и 100%-ный уровень обученности учащихся.

2.6. Аналитическая справка об использовании технологий индивидуального и группового обучения

Анализ уроков Варжавитиной М.Н. позволяет сказать, что учитель уверенно владеет и систематически использует в своей работе технологии индивидуального и группового обучения.

В своей практике Марина Николаевна уделяет особое внимание технологии индивидуального обучения, которую она осуществляет на основе тщательно проведенного тестирования. Этому способствует подбор необходимых средств обучения и проведение консультаций, позволяющих выстроить индивидуальную траекторию обучения для каждого конкретного учащегося. Но приоритетной в работе учителя является технология группового обучения, позволяющая индивидуализировать учебный процесс, дающая возможность детям проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Организацию групповой работы Марина Николаевна начинает с первого школьного дня,с парной работы как самой простой, затем включает работу в группах выполняющих задание, одинаковое для всех групп и, наконец, дифференцированную групповую у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели.

Работа в парах и группах организуется педагогом на разных этапах урока: это и взаимопроверка домашнего задания и совместная работа при закреплении материала. При написании на уроке диктантов сидящие рядом учащиеся обмениваются тетрадями для взаимопроверки, карандашом выставляют друг другу отметки. Затем дети повторно обмениваются тетрадями, а учитель читает правильный вариант текста. Ученики объясняют друг другу допущенные ошибки.

На уроках изучения нового материала учитель использует приём совместного поиска в парах известного и неизвестного о теме урока. Классу сообщается тема урока, а учебные пары вспоминают, что им известно по этой теме, затем в ходе отчётов, их обсуждения идёт поиск верного ответа на вопрос. Работа в паре позволяет закрепить материал, проверить уровень знаний, выявить возможные пробелы, устранить их и систематизировать знания учащихся, даёт возможность ученику оценить собственные успехи в усвоении нового материала и проверить умение обучать других. Положительным моментом такой работы является и то, что половина учащихся класса одновременно учится говорить, видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.

На уроках этого учителя удачное сочетание индивидуальной, коллективной и различных форм групповой и парной работы создаёт атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, позволяет приобщить к процессу познания каждого ученика.

В ходе работы Марина Николаевна внимательно наблюдает за работой детских групп и выделяет наиболее удачные и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия.

Она просит детей, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу, остальные дети должны рассказать, что им понравилось в работе группы. Её комментарии помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы. Во время групповой работы учитель контролирует ход работы, отвечает на вопросы, регулирует порядок работы, в случае необходимости оказывает помощь отдельным ученикам или группе в целом.

При такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей.

При оценке работы группы подчеркивает не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость.

Организация работы индивидуальной и групповой работы с разными категориями обучающихся, способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание учиться, познавать новое. Такая работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к выполнению своих обязанностей, поручений, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность.

Директор МКОУ ООШ № 6 с. Донского Н.Н.Махмудова

Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога

3.1.Организация кружков, секций общекультурной, общеинтеллектуальной, социально-нравственной направленности.

В 2013-2014 учебном году я организовала кружок для учащихся 1 класса «Школа общения».

Основным методом реализации программы является познание самого себя, умение договариваться и жить в коллективе, быть коммуникабельным человеком, изучение речевого этикета, приучение школьников к выполнению культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали на основе игровой деятельности, решение проблемных ситуаций.

Содержание рабочей программы предполагает решение следующих задач:

обучение навыкам общения и сотрудничества;

формирование у младших школьников навыков речевого этикета и культуры поведения;

развитие коммуникативных умений в процессе общения;

введение в мир человеческих отношений, нравственных ценностей, формирование личности;

Формы организации внеурочной деятельности:

Классные часы;

Беседы, викторины;

Коллективные творческие дела;

Смотры-конкурсы, выставки

Тренинги общения

Наблюдение учащихся за событиями в городе, стране

Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций

Ролевые игры

Просмотр и обсуждение кинофильмов, мультфильмов

Программа рассчитана на 34 часа в год (1ч в неделю)

Тематическое планирование кружка 1 класс

Курс «Воспитание умения жить вместе»- 34ч.

Ожидаемые результаты. В результате реализации программы организации внеурочной деятельности начального общего образования на основе базовой модели дополнительного образования ожидается повышение результатов, как личностных, так и предметных и метапредметных.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметные результаты включают освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.

Результатами программы станет: высокий уровень самосознания, самодисциплины, понимания учащимися ценностей человеческой жизни, духовный и культурный подъем,

Курс по воспитанию у ребёнка умений жить вместе и быть самостоятельными даёт возможность каждому высказаться, отстоять свою точку зрения, слышать друг друга, доносить своё сообщение до сверстников, адекватно реагировать на сообщение другого. На этих занятиях дети научатся размышлять о непростых вопросах, быть искренними, терпимыми, заинтересованными в поиске истины, уважения любого мнения, равноправия позиций, взаимной доброжелательности.

В мае 2014 года мной были проведены диагностики:

Уровня воспитанности учащихся 1 а класса (методика Н.П. Капустиной). Средний балл 4,1, что говорит о хорошем уровне воспитанности.

2.Уровня школьной мотивации учащихся начальных классов (анкета разработана Н. Г. Лускановой) для изучения уровня учебной мотивации учащихся. Данная анкета проводилась в конце сентября и в апреле, что позволило оценить динамику школьной мотивации: наблюдается повышение – положительной динамики в обучении и развитии. 

3. Анкета для родителей.   Родители приняли участие в обсуждении проблем обучения, воспитания и развития ребёнка в школе. Родители отметили, что им нравится школа, одноклассники ребенка. Ребенок ходит в школу с удовольствием.

3.2. Аналитическая справка об организации педагогом внеурочной деятельности.

В соответствии с утвержденным Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста.

Варжавитиной Мариной Николаевной разработана программа кружка «Школа общения».

Содержание программы внеурочной деятельности соотносится целям и задачам основной образовательной программы МКОУ ООШ №6». Реализация внеурочной деятельности по социальному направлению способствуетформированию навыков общения и культуры поведения обучающихся в начальных классах, развитию и совершенствованию их нравственных качеств, ориентацию на общечеловеческие ценности, развитию самосознания учащихся, личностному развитие каждого, сплочению классного коллектива как значимой социально – психологической группы.

Директор МКОУ ООШ № 6 с. Донского Н.Н.Махмудова

Результаты деятельности учителя как классного руководителя.

Каждый учитель начальных классов, как известно, является классным руководителем. Во внеклассной работе с детьми считаю основными следующие задачи: развивать субъективность личности каждого учащегося, создавать условия для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности младшего школьника: поддерживать творческие устремления и действия каждого ребенка.

В 2013-2014 году я классный руководитель 1 а класса- 26 учеников (17 мальчиков и 9 девочек). Все они разные и по возрасту, и по уровню развития, и по характеру. С первых дней пребывания в школе, выясняю уровень личной, нравственно – волевой и интеллектуальной готовности детей, ищу тропинки к их сердцам, работаю над сплочением класса, как коллектива.

Главным  фактором сплочением класса служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентировочный и творческий характер, который представлен в плане воспитательной работы на каждый учебный год.

Основу этой деятельности составляет годовой круг традиционных дел:

День знаний; День рождения села

Праздник «Золотая осень », выставка поделок из природного материала ;

Праздник «День матери», «Неделя пожилых людей»

«Забавы Дедушки Мороза» - праздник, конкурс рисунков, поделок;

Фольклорный праздник «Масленица»;

23 февраля – конкурс  «А, ну-ка, мальчики», выпуск газет на патриотическую тему, конкурсы сочинений, стих-ий;

  8 марта -  конкурс «А, ну-ка, девочки», концертная программа для мам;

 День именинника – проводится по сезонам;

 Пасха, День Космонавтики

День славянской письменности. День края

 Праздник “Мы стали на год взрослее”,

профилактика дорожно-транспортного травматизма

За эти годы провела много интересных мероприятий. Это разнообразные утренники, конкурсы, беседы, КВН и многое другое. Мои уроки и воспитательные мероприятия всегда открыты для родителей. Уделяю внимание работе с родителями. Провожу разные по содержанию родительские собрания, посещаю семьи, провожу индивидуальную работу. Изучаю состав семьи, материально-бытовые условия, воспитательные возможности, психологический климат.

Дети моего класса активно участвуют во всех школьных и районных мероприятиях. Каждым учеником моего класса ведется портфолио. Ведение портфолио повышает образовательную активность детей, уровень осознания ими своих целей и возможностей. Портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.

Поэтому я считаю заполнение портфолио каждым учеником актуально и важно.

Мои ученики принимают участие в различных творческих конкурсах, олимпиадах, где показывают хорошие результаты.

Для формирования личности ребенка, расширения его познавательных, творческих способностей ребят тесно сотрудничаю с педагогами дополнительного образования. Мои ученики посещают по интересам творческие объединения: спортивную школу, музыкальную, художественную, танцевальную студию при РДК, школьную изостудию, кружки и клубы. Очень часто ходим с ребятами на прогулки, экскурсии.

В 2010-2013 учебном году, дети класса посещали кружки:

В 2013-2014 учебном году, дети 1а класса (новый набор) посещали кружки:

Особых успехов достигли танцоры, участники краевых и районных конкурсов. Они награждены грамотами. Большинство детей посещают несколько кружков.

Постоянный анализ достижений учеников - обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать реальную и наглядную картину развития ребёнка, его способности наблюдать, сравнивать, анализировать.

На каждого ученика веду мониторинг уровня воспитанности. Наблюдаю следующие результаты: средний уровень воспитанности в классе составляет 85%, в то время как по школе -70% .

Подводя итоги воспитательной работы, надо отметить, что у детей значительно активизировалась любознательность, инициативность, повысилась заинтересованность в учёбе, сплотился ученический коллектив. В моем классе нет детей, состоящих на учете в ОПДН, нет правонарушений среди учеников моего класса, нет пропусков без уважительной причины.

На каждого ученика веду мониторинг уровня воспитанности. Наблюдаю следующие результаты: средний уровень воспитанности в классе составляет 85%, в то время как по школе -70%

Опыт моей воспитательной работы был обобщен в школе на МО учителей начальных классов.

Аналитическая справка о результатах деятельности учителя как классного руководителя

Основная воспитательная деятельность Варжавитиной М.Н. направлена на воспитание ребёнка как члена коллектива, формирование у него умения жить в обществе, считаться с мнением коллектива.

Достижению этих целей способствует разработанная учителем программа воспитательной работы по духовно-нравственному воспитанию учащихся. Цель программы:обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Для создания условий развития и самореализации личности учитель использует возможности дополнительного образования. 78% учеников класса посещают спортивную, музыкальную и художественную школы, ДДТ. Дети активно участвуют в жизни школы и села.

Даёт свои результатыорганизация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель и использование игровых методик, которые учитель применяет как на уроках, так и во внеурочное время.

Экологический аспект деятельности классного руководителя просматривается через формирование у младших школьников бережного отношения к природе, создание целостной картины мира. Способствуют этому учебные прогулки и экскурсии по селу, которые проводит учитель, изготовление скворечников, участие в озеленение школы и класса.

Марина Николаевна поддерживает теснейшую связь с родителями, держит их в курсе успехов и неудач детей.

Изучение состояния эффективности процесса воспитания проводится учителем через педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, изучение творческой деятельности школьников. Результатом работы является формирование дружного классного коллектива с высоким уровнем познавательной активности школьников.

Директор МКОУ ООШ №6 с. Донского Н. Н. Махмудова

Организация деятельности обучающихся в социально-значимых проектах.

Об актуальности духовно- нравственного воспитания в школе свидетельствуют многие кризисные явления современной жизни: наркомания, криминализация детской среды, низкий уровень общественной морали, утрата семейных ценностей, упадок патриотического воспитания и др. Из этого вытекает необходимость выделения духовно- нравственного воспитания в особую воспитательную область, обладающую своими методологическими доминантами, структурой, целями и способами реализации. Поэтому ярешила вовлечь учащихся своего класса в осуществление проекта «Я-гражданин России ».

Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Цель: духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи:

—создание условий для формирования основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;

— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;

— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм.

Формы работы:

Открытые классные часы, внеклассные мероприятия,

Лектории для родителей, практические занятия, беседы

Мероприятия по духовно- нравственному воспитанию:

Ожидаемые результаты проекта, его социальная

и воспитательная значимость

Развитие индивидуальных способностей каждого ребенка с учетом его возможностей; предоставление ему возможностей широкого выбора внеурочной занятости.

Расширить знания детей о нашей стране, роли человека в обществе.

Вовлечение ребят и их родителей в совместную деятельность, направленную на создание общего культурно-нормативного пространства, в котором нормы семейного и школьного воспитания постепенно сближаются, перестраиваются, в результате чего преодолеваются противоречия между семьей и школой.

Организация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель

В процессе обучения важную роль играет внеурочная деятельность.  Я являюсь активным участником  проведения предметных недель в начальной школе. Интересны и разнообразны их формы проведения: конкурсы стихов, викторины, олимпиады, интеллектуальные марафоны, выпуск стенгазет.

С 2009-2014 учебного года в школе проводились предметные недели по математике, окружающему миру, русскому языку, а также олимпиады по предметам. В рамках предметных недель проводили КВНы по предметам, выпускали газеты, проводили конкурсы.

В 2012г проведена неделя математики, наш класс принял участие в олимпиаде по математике, оформили книжку-раскладушку с интересными задачками и ребусами.

В 2013 году проведена неделя русского языка и литературы, мной проведен КВН между 4 классами: «Читающая семья», ученики моего класса оформили познавательно - развлекательную газету «Читалочка».

С 2009 -2013 год наш класс является активным участником в мероприятиях районной библиотеки, в 5 классе дети продолжают посещать библиотеку (моя бывшая ученица Обрященко Оля написала об этом статью в местную газету «Нива»).

Раздел 4. Научно – методическая работа педагога

4.1. Презентация педагогом своих профессиональных достижений

Учитель перестаёт быть учителем, когда сам перестаёт учиться – об этом я помню всегда. С самого начала своей педагогической деятельности занимаюсь самообразованием. Много читаю специальной методической литературы, люблю художественную литературу, увлекаюсь музыкой. Свой опыт и свои знания передаю детям, но и среди коллег – педагогов часто делюсь своими мыслями, планами, успехами. Я принимаю активное участие в работе методического объединения учителей начальных классов школы и района, в семинарах, где выступаю с докладами и сообщениями, даю открытые уроки. В 2009 году подтвердила аттестацию на высшую категорию, защитив опыт работы по теме: «Диалог как способ самообразования личности школьника средствами спецкурса «Истоки»».

Главная цель моей педагогической деятельности – это формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться.

Учителю начальных классов необходимо сформировать у младшего школьника готовность и способность к саморазвитию, т.е. универсальные учебные действия.

В течение нескольких лет работаю над педагогическом проектом

«Проблемный диалог на уроках литературного чтения как способ личностного развития младшего школьника».

Не случайно в последнее время в педагогике большое внимание уделяется проблемному диалогу, что объясняется потребностями и запросами современного этапа модернизации российского образования. Организация проблемного диалога в учебном процессе, в частности на уроках литературного чтения, является весьма актуальной задачей для современной школы, так как новые технологии и подходы ориентируют учителя и ученика на умение вести диалог, развивать речевую коммуникацию, общаться. Общение, в свою очередь, можно назвать двигателем человеческой жизни, без которого человек просто не может жить.

Основная педагогическая идея: новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог. Таким образом, новые знания приобретают для детей личную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.

Изучив литературу по проблемно – диалогической технологии, я пришла к выводу, что проблемное обучение в начальной школе очень важно, ведь специфика начальных классов основана на формировании умений и навыков, и уходит на это очень много времени, а это репродуктивные этапы урока. Человек начинает мыслить только тогда, когда у него появляется потребность что–то понять. Мышление начинается с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создаётся с учётом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае он является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление.

В своей работе я стараюсь активно использовать технологию проблемно-диалогического обучения, так как проблемные методы эффективнее традиционных, поскольку постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством класса.

Посредством подводящего диалога на уроках открытия нового знания я сначала помогаю ученикам сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым вызывая у них интерес, а затем в диалоге стараюсь организовать «открытие» школьниками новых знаний, добиваясь тем самым понимания материала, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам. Такой подход делает процесс обучения более демократичным, ориентированным на учащихся с разными интересами и способностями. На уроках, где используется проблемно-диалогический метод, ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь и им очень нравится, что они сами могут объяснить увиденные явления. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу, и в результате вырабатывают характер.

При такой организации проблемного урока нет изначального деления учащихся на « сильных », « средних », « слабых » - задание всем одинаковое; конечный результат – формулировка правила на одном уровне проблемности – показатель уровня самостоятельности и развития мыслительной деятельности учащихся. Это придаёт детям уверенность в своих силах и желание вновь и вновь участвовать в открытии новых знаний.

Необходимо отметить, что данное явление происходит только в условиях постоянной рефлексии. Только умение отслеживать границы своего “могу – не могу” позволяет видеть цель и вырабатывать траекторию своего движения к ней, причем у каждого эти цель и путь будут свои, так как в жизни нет однозначного решения проблем, поэтому на уроках-диалогах задача учителя сводится к тому, чтобы показать, что решая одну проблему, можно выбрать несколько путей.

При использовании диалоговой технологии особое значение приобретают диалогическая позиция учителя, который:

1) Создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

2) Включает эмоциональную сферу учащегося, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность в изучении темы ( проблемы ).

3) Работает вместе со всеми, он равен учащемуся в поиске знания.

Не торопится отвечать на вопросы.

4) Необходимую информацию он подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней учащихся.

Хочется отметить, что данная технология является здоровьесберегающей, так как исключает пассивное восприятие учебного материала, утомляющее детей, обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку, что обеспечивает снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки.

Результативность проекта

Анализ собственного опыта работы по данной технологии, исследования школьного педагога-психолога доказывают эффективность применения технологии проблемного диалога.По результатам мониторинга можно увидеть, что качество знаний учащихся по всем основным предметам увеличивается от класса к классу.

Анкетирование показало, что учащимся нравится:

- формулировать nроблему 89 %

- оценивать разные факты, идеи, решения 73%

- изучать nроблему с разных сторон 75%

- ин­тересно учиться в школе 90 % , нравится ходить в школу 72%.

Коммуникативные установки, ценностные ориентации в сфере меж­личностного общения за­мерялись с помощью пробы «Неоконченное предложение», рисунка на свободную тему. Результат анкетирования:

Таким образом, у школьников формируются позитив­ные коммуникативные установки: интерес к одноклассникам и мнению других людей, умение работать в группе.

В перспективе моей дальнейшей деятельности лежит более углубленное изучение инновационных технологий.

Аналитическая справка о работе учителя над собственным педагогическим

исследованием.

Директор МКОУ ООШ № 6 с. Донского Н.Н.Махмудова

4.2. Демонстрация достижений через систему открытых уроков, мастер-классов

4.3 Участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах.

4.4. Наличие публикаций по проблемам развития, воспитания, образования детей, обобщению опыта

4.5. Наличие публикаций в специализированных педагогических изданиях, размещение авторских материалов в сети Интернет(федеральный  уровень)

Разместила на Дистанционном образовательном портале "Продленка" www.prodlenka.org реферат «Диалог как способ самообразования личности школьника средствами спецкурса «Истоки». Дата публикации 08 Июля 2014 года СЕРИЯ 68275-55283

Разместила на Дистанционном образовательном портале "Продленка" www.prodlenka.org открытого мероприятия «Праздник молока»

Дата публикации 08 Июля 2014 года СЕРИЯ 68275-55277

Свидетельство о публикации материалов Всероссийского интернет -конкурса педагогического творчества 2012/13 учебного года, 2013 год.

Разместила публикации в электронном СМИ № ФС77-43268 учебно-методического материала в социальной сети работников образования.Web-адрес сайта: http://nsportal.ru/node/952881 от 26.12.2013

Создала свой персональный сайт в социальной сети работников образованияWeb-адрес сайта: http://nsportal.ru/i

Имеет Диплом ассоциации творческих педагогов России за представление своего педагогического опыта в рамках номинации «Педагогические идеи и технологии: среднее образование», 2013 год.

Имеет Диплом школы цифрового века за активное применение в работе современных информационных технологий, эффективное использование цифровых предметно- методических материалов, предоставленных в рамках проекта.2013 год.

Директор МКОУООШ №6 с. Донского Н. Н. Махмудова

Справка

Дана Варжавитиной М.Н.., учителю начальных классов МКОУ ООШ №6 с. Донского Труновского района Ставропольского края в том, что она принимала участие в работе школьного методического объединения начальных классов и выступала с сообщениями:

28.08.2010г. « ».

29.03. 2011г. « ».

26.08.2012г. « ».

03.04.2013г. «Преемственность между начальным и средним звеньями школьного обучения».

02.03.2014г. «ИКТ на уроках Математики».

Директор МКОУООШ №6 с. Донского Н. Н. Махмудова

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/72990-portfolio-uchitelja-nach-klassov