План работы по самообразованию на 2013 2014 учебный год методическая тема: Формирование общеучебных универсальных учебных действий учащихся на уроках русского языка

Методическая тема:

Формирование общеучебных универсальных учебных действий (УУД) учащихся на уроках русского языка.

План работы по самообразованию на 2013 – 2014 учебный год

2 «В» класс

методическая тема: Формирование общеучебных универсальных учебных действий учащихся на уроках русского языка.

Цель работы на 2013 – 2014 учебный год во 2 В классе: Формирование общеучебных универсальных (коммуникативных) учебных действий учащихся на уроках русского языка.

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно - смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действияи операции(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

УУД направлены на достижение планируемых результатов (три группы)

1. Предметные универсальные учебные действия – лежат в основе изучения самого предмета (опыт получения, преобразования и применения предметных знаний).

2. Метапредметные универсальные действия – центральной составляющей является формирование умения у учащихся работать с информацией (извлекать её, анализировать, воспринимать). Отражают межпредметные понятия.

3. Личностные универсальные учебные действия – эмоциональность и нравственность в изучении предмета, развитии толерантности, здорового образа жизни.

Актуальностьформирования УДД обусловлена:

– новыми социальными запросами.

– требованиями общества в повышенной профессиональной мобильности и непрерывном образовании;

– социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

— нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действияобеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

— структурирование знаний;

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

— моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно- графическая или знаково-символическая);

— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);

— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

— подведение под понятие, выведение следствий;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений;

— доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

— формулирование проблемы;

— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действияобеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

 К коммуникативным действиям относятся:

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

К.Д.Ушинский писал: «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг». Поэтому основная педагогическая задача: организация условий, иницирующих детское действие – чему учить? ради чего учить? как учить?

Учебная деятельность – самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознаёт.

Учебная задача (чему? зачем?) – цель, которую перед собой ставит ученик.

Учебное действие (как?) – система существенных признаков понятия или алгоритм.

Самоконтроль (правильно?) – определение правильности выполненного действия.

Самооценка (хорошо? можно лучше?) - определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия.

Формирование УУД во многом зависит не только от учебно-методического комплекта, но и от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Актуальность: За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса:

- подготовки учащихся к реальной жизни,

- готовности к тому, чтобы занять активную позицию,

- успешно решать жизненные задачи,

- уметь сотрудничать и работать в группе,

- быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Цель: формирование общеучебных универсальных (коммуникативных) учебных действий младших школьников на уроках русского языка.

Задачи: 1. Изучить и проанализировать педагогическую литературу по методической теме.

2. Определить сущность, особенности, значение формирования универсальных (коммуникативных) учебных действий младших школьников на уроках русского языка.

3. Организовать работу на 2013 – 2014 учебный год во 2 В классе по формированию универсальных (коммуникативных) учебных действий учащихся на уроках русского языка.

Объектомметодической работы является деятельность учеников на уроках русского языка.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе».

Учитель знает:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;

− сущность и виды универсальных умений, педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель умеет:

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий

у младших школьников на уроках русского языка.

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит  умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. В частности на уроках русского языка есть возможность наиболее эффективно организовать работу по формированию и развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных действий.

Уроки русского языка способствуют формированию таких коммуникативных УУД, как умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации и владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Эти умения формируются при создании различных типов текстов: повествования, описания и рассуждения, и при написании различных видов изложения: по отношению к объекту исходного текста - подробное и сжатое, по отношению к содержанию исходного текста - полное и выборочное. Овладению данных коммуникативных умений способствуют такие виды заданий, как творческое списывание, списывание с изменением текста, свободный диктант, творческий диктант.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Овладение коммуникативными учебными действиями, на мой взгляд, является ключевым моментом в процессе обучения. Известно, что развитие коммуникативной компетентности учащихся может реализовываться лишь в ситуации общения, точнее, в речевой ситуации. Необходимо дидактически точно определить эффективность применения речевых ситуаций на уроке, частотность их использования, способы введения в контекст урока.

Большое значение имеет организация отдельных учебных заданий совместного типа, специфика которых естественным образом предполагает активное взаимодействие учеников, сотрудничество, обмен информацией, обсуждение разных точек зрения. Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий, например, разбор слова или предложения показывает, что в этой форме работы детей привлекает в первую очередь то, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия: дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать, — словом, действовать естественно, раскованно. В частности, очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. Например, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись учителем.

Группа заданий  в рамках коммуникации как сотрудничества предполагает освоение разных форм кооперации: работа вдвоем, в малой или большой группах (учащиеся учатся распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле, осуществлять взаимопроверку выполненной работы), работа по цепочке; освоение разных социальных ролей (ведущего и исполнителя).

Группа заданий в рамках коммуникации как взаимодействия предполагает развитие умения аргументировано высказывать свою точку зрения, корректно критиковать альтернативную позицию, использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

С введением государственных образовательных стандартов нового поколения в начальную школу особое внимание уделяется формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Соответственно, начинать формировать коммуникативные учебные действия у младших школьников следует, развивая связную речь детей. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и диалогическими формами нормами родного языка – это те задачи, которые я решаю в своей системе работы с младшими школьниками. Хочу поделиться опытом своей работы по данному направлению.

Систему работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка я выстраиваю, учитывая психолого-физиологические особенности детей, учитывая доступность и посильность учебного материала, учитывая его практическую направленность. При этом использую разнообразные виды письменных работ с младшими школьниками. Среди которых, предпочтение отдаю творческому списыванию, творческому диктанту, свободному диктанту, творческому изложению, творческому сочинению.

Первой ступенькой в этой работе являетсятворческое списывание. Творческое списывание, прежде всего, должно быть осознанным. Осознанным оно может быть только в том случае, если учащиеся понимают содержание текста, умеют пересказывать его, объяснить правописание слов с уже изученными орфограммами. Творческое списывание обычно усложняю заданиями, связанными с развитием речи. В ходе работы над текстом предлагаю детям подобрать пропущенные слова, провести орфографический разбор, затем списать текст. Например:Наступила... зима. Выпал... снег. Он покрыл... землю, деревья, крыши домов (и т.д.).

Творческий диктант может быть проведён на уроках закрепления и на уроках проверки знаний учащихся. Творческий диктант с введением в него требуемых заданием орфограмм близок к творческому списыванию. При творческом диктанте учащиеся текст воспринимают на слух, после чего, тут же, чтобы не отстать от класса, дети подбирают нужное слово для вставки. Например: Было (жаркое, знойное) лето. Иван шёл по (зелёному, пёстрому) лугу. Вдруг в (высокой, сочной) траве он увидел (маленьких, слабых) зайчат, (и т.д.) (Слова в скобках - дети подбирают сами).

Переходной ступенькой к изложению является свободный диктант. Он способствует развитию умения уловить ход мыслей автора, запомнить их последовательность и связь. Для свободного диктанта необходим сюжетный текст.

Как известно, урок развития речи является разновидностью уроков русского языка, где основным упражнением традиционно считается изложение и сочинение.

Спецификавыборочного изложения состоит в том, что дети учатся выделять в тексте отдельные темы, вычленять материал, относящийся к той или иной теме, строить высказывание на основе собранного материала. Выборочные изложения является, на мой взгляд, связующим звеном между изложением и сочинением. Преимущества выборочного изложения можно сформировать следующим образом:

1. учащимся предоставляется возможность сосредоточить внимание на той части текста, которая на данном этапе обучения наиболее интересна (описание природы, человека, обстановки);

2. значительная экономия времени, т.к. воспроизводится не весь текст.

Выборочные изложения, используемые в системе других видов работ по развитию речи, помогают научить школьников собирать и систематизировать материал, способствуют закреплению умения определять объём и границы темы высказывания, раскрывать основную мысль.

Одной из важнейших задач являются следующие задачи:

- пробудить у детей желание написать увиденное, услышанное, прочитанное;

- научить без боязни делиться своими переживаниями и чувствами;

- развивать желание описывать красоту окружающей природы, красоту человека;

- приобщать детей к миру прекрасного.

Ценность детского сочинения и состоит в том, насколько в нём нашли отражения его чувства, мысли, восприятие им описанного. И чем раньше начинается эта работа, тем быстрее осуществится продвижение учеников в общем развитии.

Литература

1. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться/Г.А. Цукерман. - М. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 2010.

2. Петерсон Л.Г. Деятельный метод обучения: образовательная система "Школа 2000…"/ Построение непрерывной сферы образования. - М.: Академия, 2007.

3. Осипова Н.В. Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся / Н.В. Осипова, И.А. Головинская, С.В. Брюханова // Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С.26-33.

4. Неткасова, И.А. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Студенческий научный форум. [Электронный ресурс] / И.А. Неткасова. - http://www.rae.ru/forum2011/137/1070

5. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С.11-12.

6. Гуревич К.М. Индивидуально - психологические особенности школьников. - М.: Высшая школа, 2008.

7. Александрова О.А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку // Русский язык. - 2006. - №3.

8. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М., 1991.

9. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли" / Асмолов А.Г. М.: "Просвещение" - 2011.67 с.

10. Балашова А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А.И. Балашова, Н.А. Ермолова, А.Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 5. - С. 69-73.

11. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх / М. Бройде. - М.: Академия, 2011.

12. Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы / О.А. Карабанова // Управление начальной школой. - 2009. - № 12. - С.9-11.

13. Занько С. Ф., Тюников Ю. С, Тюникова С. М. Игра и учение: в 2 ч. – М., 1992.

14. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. – Тюмень, 1997.

Характеристика 2 В класса на начало учебного (2013 – 2014) года.

На начало учебного года во 2 В классе было 24 ученика. Девочек – 9, мальчиков – 15. По состоянию здоровья все дети определены в основную группу, кроме Лепетюхиной А. – с диагнозом ДЦП - нуждается в пристальном внимании.

Дети, которые воспитываются в полной семье, это – Менлиханов Б., Конакова Ю., Рябушкина А., Сарибаев Н., Старченко К., Тюнин В., Шнакенберг К., Дьяченко Д. Остальных учащихся воспитывают одни мамы, либо родители, где «папу» называют – «дядя». Дети из многодетных семей: Рябушкина А., Дьяченко Д.

До поступления в школу практически все учащиеся посещали детский сад.

Наблюдения  за  детьми показали,  что  коллектив   класса формируется. В  целом  класс  интересен.  Дети  стремятся  много  знать,  сами  любят  рассказывать  о  себе   и  своих  наблюдениях, но у некоторых из них не сформированы коммуникативные и личностные умения. Дети не умеют вступать в контакт друг с другом, не умеют слушать и слышать друг друга, не умеют вежливо общаться с одноклассниками, постоянно конфликтуют, жалуются, употребляют ненормативную лексику, когда находятся вдали от учителя, дерутся.

Балабуха Д., Балабуха Т., Бисенов Д. – любители обижать девочек после уроков и на переменах. Делают это за спиной у учителя, чтобы потом нельзя было доказать их вину. С родителями этих детей проводилась беседа. Сами дети побывали в кабинете у соцпедагога и стоят у него на контроле. Балабуха Д. и Т. с помощью угрозы выяснения отношений после уроков постоянно пытаются держать всех детей в страхе. Мама мальчиков братьев только разводит руками: воспитанию не поддаются, делать ничего не хотят.

Жакетова Л. – на уроках постоянно провоцирует детей на разговор, а потом переводит всю вину на других, нарушает дисциплину на уроке и на переменах, на замечания практически не реагирует. Постоянно конфликтует с одноклассниками – дерётся и обзывается.

Гудимов В. – парень спокойный, неагрессивный, замкнутый. Бывают моменты, когда он быстро выходит из себя и входит в конфликт с детьми – распускает руки, обзывается. Своей вины никогда не признаёт.

Менлиханов Б., Карих С. – в спор и конфликт с детьми вступают редко, на замечания учителя реагируют слабо и стараются делать так, как им удобно.

Росликас Г. – мальчик неконфликтный, все обиды, направленные в его сторону старается перевести в шутку. Но на уроках контролировать себя не умеет – может поговорить, посмеяться, нарушить дисциплину на уроке. На замечания реагирует редко.

Беседуя с данными учениками, пытаюсь разрешить все конфликтные ситуации. Иногда на помощь приходят соцпедагог, завуч, периодически беседую с родителями по вопросу формирования коммуникативных действий у данных учащихся.

Остальные дети ведут себя на уроках и переменах достаточно хорошо, умеют извиниться, правильно попросить, помочь. Но даже и они, в зависимости от ситуации могут повысить голос и вступить в конфликт с детьми. Быстро отходят, обиды забывают.

Не у всех одинаково сформирована учебная мотивация. Такие учащиеся, как Балабуха Т., Балабуха Д., Потапова В., Вылегжанин К., Менлиханов Б., Сарибаев Н., Тюнин В., Шнакенберг К., Ротань В. с трудом усваивают школьную программу. Они ленивые, домашнее задание выполняют редко. Потапова В. систематически не выполняет домашнее задание и самое главное мама верит, что учитель ничего не задаёт на дом. Домашнее задание, как и работу в классе выполняют неаккуратно, с ошибками, хоть и списывают с доски. Для того, чтобы выполнить задание им необходимо многоразовое объяснение. Данные учащиеся после звонка на урок не торопятся, а прячутся в туалете и тянут время.  Им трудно до конца собрать свою волю, проявить настойчивость в преодолении трудностей в учебной деятельности. С такими учащимися я стараюсь посадить сильных учеников, чтобы они могли помочь в учёбе товарищам. В результате наблюдения за качественным выполнением домашнего задания пришла к выводу, что некоторые родители не интересуются учёбой и воспитанием своих детей. Внимание к ребёнку проявляют только после беседы с учителем и то ненадолго, всегда ссылаются на занятость  воспитанием  младших  детей  или начинают обвинять самих  детей (Потапова В., Тюнин В., Шнакенберг К.).

Такие учащиеся, как Росликас Г., Лепетюхина А., Конакова Ю., Курбонова К., Курносенко О., Дьяченко Д., Гудимов В., Жакетова Л., Войнов Д. – учебный материал усваивают, но работать в тетрадях красиво не хотят. Прилежания и старания не проявляют. Для них главное – написать, но на качество выполнения работы они не обращают никакого внимания.

У таких учащихся, как Старченко А., Рябушкина А., Бисенов Д. на достаточном уровне сформирована познавательная и учебная мотивация. К урокам и учебным занятиям они относятся с ответственностью, занимаются с интересом, на уроках активны, показывают высокую работоспособность, хорошо справляются с заданиями повышенной трудности. К учёбе в школе относятся позитивно.  Доброжелательно относятся к учителям, детям. Ребята не считают зазорным попросить прощение, если они неправы. Домашнее задание выполняют постоянно, хотя Старченко К. и Бисенов Д. могут иногда позволить себе «забыть» выполнить домашнюю работу.

Дети с большой неохотой выполняют домашнее задание по устным предметам: познание мира, музыка, чтение, казахский язык. С целью оказания влияния на отдельных учащихся была налажена связь с учителями - предметниками. Для повышения уровня учебной работы и результативности провожу занятия с учениками в ГПД.

Внешний  вид  учащихся  не всегда соответствует школьным  требованиям. Даже после беседы с родителями дети продолжают приходить на занятия не в школьной форме.

Не все дети умеют выполнять правила личной гигиены: приходят в школу неумытые, лохматые, с грязными ногтями, в класс после столовой могут позволить себе прийти с грязным лицом и руками (Балабуха Д., Балабуха Т., Росликас Г., Тюнин В., Шнакенберг К., Потапова В.). Родители могут позволить себе отправить ребёнка в школу в грязной, несвежей одежде (Потапова В).

Рекомендации при проведении непосредственно диагностики:

Обследование проводится в спокойной, благожелательной обстановке.

Перед началом обследования педагог устанавливает положительный контакт с ребенком.

Во время обследования следует поддерживать интерес ребенка к выполняемым заданиям.

Различные виды помощи ребенку нужно строго дозировать.

Обследование может проводиться индивидуально или в группе. Количество обучающихся в группе – не более 10-и человек.

Каждый вид задания желательно начинать с легкого (тренировочного) варианта, чтобы ребенок понял, в чем заключается задание, и ощутил удовлетворение от его успешного выполнения.

Все, что необходимо для проведения обследования, должно быть подготовлено и разложено в определенной последовательности заранее. Все принадлежности, пособия, игры не должны лежать на столе, за которым будет работать ребенок; лучше в определенном порядке разложить их на отдельном столе.

В ходе обследованияне рекомендуется:

- торопить ребенка, спешить с подсказкой;

- показывать свое неудовольствие, неудовлетворение;

- подчеркивать отрицательные результаты и анализировать результаты вместе с родителями в присутствии ребенка.

При оценке выполнения ребенком заданий необходимо учитывать, что возможно снижение результатов из - за:

- трудностей контактов со взрослыми;

- боязни плохих результатов;

- неспособности ребенка в оценочной ситуации обследования сосредоточиться, сконцентрировать внимание;

- темпа деятельности и работоспособности ребенка;

- самочувствия ребенка.

Оценка сформированности коммуникативных универсальных учебных действий.

В контексте предлагаемой концепции универсальных учебных действийкоммуникация рассматривается как смысловой аспект общения исоциального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации.

Коммуникативные действия можно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:

- коммуникацией как взаимодействием;

- коммуникацией как сотрудничеством;

- коммуникацией как условием интериоризации.

Коммуникация как взаимодействие - учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Важной вехой в развитии детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту являетсяпреодолениеэгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях.

Основныекритерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения;

понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору,

учет разных мнений и умение обосновать собственное

Коммуникация как кооперация - действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядромэтой группы коммуникативных действий являетсясогласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.

Основныекритерииоценивания:

умениедоговариваться, находить общее решение,

умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,

взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Коммуникация как условие интериоризации -коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Основные критерии оценивания:

рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;

способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию.

Типовые задачи для оценки сформированности

коммуникативных универсальных учебных действий

Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)

Характеристика: Коммуникация как кооперация. Согласование усилий по достижению общих цели, организации и осуществлению совм. деятельности.

Критерии оценивания: - Умение договориться; - умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; - способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания:Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

продуктивностьсовместнойдеятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

взаимопомощь по ходу рисования,

эмоциональноеотношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1)низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

2)средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3)высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации)

Характеристика: Коммуникация как условие интериоризации. Речевые действия, служащие средством коммуникации

Критерии оценивания: - Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;

- способность строить понятные для партнера высказывания; - умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель»)

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи

Возраст: ступень начальной школы (8-10 лет)

Форма(ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата

Описание задания:двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому (рис. 4), другому — карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6).

Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух карточек с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран (ширма).

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?»

Критерии оценивания:

продуктивностьсовместнойдеятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;

способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;

умениезадавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

способывзаимного контроля по ходу выполнения деятельности ивзаимопомощи;

эмоциональноеотношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Показатели уровня выполнения задания:

1)низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2)средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание;

3)высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.

Задание «Аквариум»

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи.

Возраст: ступень начальной школы (8-10 лет)

Форма(ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.

Описание задания:двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), либо спиной друг к другу.

Дети в паре договариваются кто из них будет «ведущим», а кто «ведомым». «Ведущий» диктует «ведомому» как расположен лист бумаги (горизонтально, вертикально), что нужно рисовать, какими красками, в какой части листа. Второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы. Детям нельзя смотреть на рисунок друг друга. После выполнения задания дети меняются ролями, тема для рисования та же.

Материал: бумага форматом А4 в количестве 4 листов (по 2 листа на каждого ученика). Акварельные краски, кисти, стаканчики с водой.

Инструкция: «Сейчас мы будем рисовать картинки на заданную тему. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из вас будет «ведущим», другой – «ведомым». «Ведущий» будет диктовать: что или кого рисовать, каким цветом и т.д., второй — следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть в рисунок партнера нельзя ни кому. Сначала диктует один, потом другой, - вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?»

Критерии оценивания:

продуктивностьсовместнойдеятельности оценивается по степени сходства нарисованных картин;

способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры;

умениезадавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

способывзаимного контроля по ходу выполнения деятельности ивзаимопомощи;

эмоциональноеотношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное;

ролевое распределение обязанностей – в какой из предложенных ролей было комфортнее работать и почему.

Показатели уровня выполнения задания:

1)низкий уровень – рисунки не похожи друг на друга; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера.

2)средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство рисунков; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание;

3)высокий уровень – рисунки соответствуют друг другу; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения рисунка; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (4 рисунка) друг с другом, учитывая роли.

Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера) (интеллектуальный аспект общения)

Характеристика: Коммуникация как взаимодействие. Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект коммуникации). Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях.

Критерии оценивания: - Понимание возможности в общении со взрослыми и сверстниками; - ориентация на позицию др.людей, - понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета; - учет разных мнений.

«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Описание задания:ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.

Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например, монета и карандаш.

Инструкция:

1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».

2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»

Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.

3. «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»

4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»

Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,

соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.

Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей.

Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.

Методика «Кто прав?»

(модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.,1992)

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: ступень начальной школы (8 - 10 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Описание задания:ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.

Материал: три карточки с текстом заданий.

Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»

Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору,

учет разных мнений и умение обосновать собственное,

учет разных потребностей и интересов.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.

Коммуникативные умения и навыки учащихся 2 В класса

Коммуникативные умения и навыки учащихся 2 В класса

Обработка данных опроса

(ключ)

В результате подсчета можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 8 до 13 баллов), средняя группа (от 14 до 20 баллов), сильная группа (от 21 до 26 баллов).

Разумеется, описание статуса учащихся и рекомендаций по работе с ними носят обобщенный характер. В каждом конкретном случае необходимо учитывать индивидуальные особенности детей.

12 учеников 4 ученика 8 учеников

Анализ диагностики сформированности коммуникативных УУД учащихся 2 В класса на начало учебного 2013 – 2014 года.

При проведении диагностики на выявление сформированности у учащихся 2 В класса коммуникативных универсальных учебных действий на начало учебного года, была выявлена следующая картина:

К слабой группе были отнесены следующие учащиеся: Менлиханов Б., Потапова В., Сарибаев Н., Сартаев У., Шнакенберг К., Балабуха Д., Балабуха Т., Ротань В., Жакетов Л., Волков П., Вылегжанин К., Карих С. Эти учащиеся не способны самостоятельно донести до окружающих собственные мысли и формулировать ответы на обращенные к нему вопросы, а также самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. По отношению к этим ученикам для себя поставила цель: С учащимися этой группы необходимо развивать приемы участия в дискуссии, формировать способность обосновывать свою позицию в споре.

В среднюю группу попали следующие учащиеся: Дьяченко Д., Конакова Ю., Тюнин В., Лепетюхина А. Данные учащиеся испытывают некоторые затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к нему вопросы в связи с волнением (ограниченным словарным запасом) и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. В ходе общения могут нарушать социальную дистанцию. С этими учениками необходимо работать над совершенствованием умения излагать свои мысли, формулировать вопросы собеседнику и отвечать на поставленные вопросы. Следует работать над умением соблюдать социальную дистанцию в общении.

В сильную группу вошли учащиеся, способны ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на поставленные вопросы, формулировать вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту. Всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения: Старченко К., Рябушкина А., Росликас Г., Бисенов Д., Войнов Д., Гудимов В., Курбонова К., Курносенко О. Эти ученики не нуждается в специальной работе по развитию коммуникативных навыков.

На уроках русского языка, учитывая психолого-физиологические особенности детей, продолжить работу по формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Особое внимание уделить организации отдельных учебных заданий, специфика которых предполагает развитие коммуникаций как сотрудничества (работа вдвоем, в малой или большой группах) и как взаимодействия (развитие умения аргументировано высказывать свою точку зрения, корректно критиковать альтернативную позицию).

Выступление (8.01.2014) с докладом «Обмен педагогическим опытом по изучению сложных тем на уроках русского языка» на заседании ШМО.

Русский язык является одним из сложных и отнюдь не самым интересным предметом в школе. При изучении сложных тем ребятам не всегда интересно, наблюдая за классом можно заметить, что если одни ребята проявляют интерес, то другие могут не слушать учителя и заниматься посторонними делами. Я поставила себе цель пробудить интерес к занятиям и повысить грамотность письма. Для этого отбираю увлекательный материал и интересные задания, способные привлечь внимание каждого ученика. Каждый учитель знает, что приходиться помногу раз повторять с учащимися один и тот же учебный материал и все же он остается не усвоенным. Дети как будто знают правила, умеют их формулировать, приводят примеры, но в диктантах – ошибки, не говоря уже о том, что в самостоятельной работе не умеют орфографически правильно и толково изложить свои мысли.

Словарная работа - одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.
Приемы словарной работы на уроках русского языка тесно связаны с изучениембезударных гласных, проверяемых ударением, непроверяемых безударных гласных корня, парные согласные на конце слова и др.
При усвоении написания слов с безударными гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки на безударные гласные, встречающиеся в письменных работах учащихся.
У большинства школьников, допускающих такие ошибки, просьба учителя сформулировать орфограмму не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях, требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих почти неразрешимой задачей.

Так как безударные гласные, находясь в слабой позиции предударных и послеударных слогов, подвергаются в той или иной степени редукции - ослаблению артикуляции звука и изменению его звучания, то именно графическое обозначение этих звуков буквами и вызывает у младших школьников наибольшие трудности и часто приводит к ошибкам.

Расхождение между произношением звуков и обозначением их на письме буквами составляет существенную особенность русской орфографии. В учебнике «Русский язык» за 2 класс словарные слова разделены на блоки – «Растения», «Животные», «Город», «Квартира» и.т.д., и с каждым блоком дети работают в течение нескольких уроков, выполняя различные упражнения, посредством которых их знания систематизируются и автоматизируются

В связи с этим, детям даю такие задания: 1. Фонетические упражнения. Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Все это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.Большая роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Поэтому немаловажное значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты.

Задания: -Запиши слова, вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения. За_ц, л_сица, м_дведъ, с_бака, к_рова.

-Запиши слова, разделяя их на слоги. Вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения. За_ц, л_сица, м_дведь, с_бака, к_рова.

-Запиши слова в алфавитном порядке, разделяя их на слоги. Вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения. За_ц, л_сица, м_дведь, с_бака, к_рова.

- Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные: бер…г, в..кзал, з..мл..ника, ж…л..зо, г..рох, уч..ник, пл..ток, с..рень, к…пуста.

- Выпишите слова в два столбика: в первый столбик – с глухими согласными на конце слова, во второй – со звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.

- Запишите слова, начинающиеся на буквур, т, м, о, и,д.

- Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения: г…рой, адр…с, ур..жай, р..кета, ябл..к.., п..нал, т..пор, п..суда, б..лот.. .

- Запишите слова с мягким знаком в середине слова, на конце слова.

- Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.

- Игра «Угадай слово». Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова. Учащиеся записывают составленные слова. ГО (город, горох, гореть, горизонт).

И наоборот, можно дать конец слова, учащиеся придумывают начало:

Слова спокойно жили в книжке. Но книжку вдруг погрызли мышки, От слов начало откусили, из книжки в норку утащили. …суда, …реза, …сква.

- Игра «Собери слово». Пус, ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак.

- Выпишите из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему: «Птицы», «Овощи», «Одежда», «Животные» и т.д.

- Найдите словарные слова на данную букву алфавита, запомните их написание и запишите по памяти в тетрадь.

- Выборочный диктант.Дети записывают слова с непроверяемой безударной гласной. По шоссе едет автомобиль. Ребята развели у реки костер. Дежурный следит за порядком в классе.

2. Орфографические упражнения. Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию “опасных” мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что “спрятал” автор, используют такой вид упражнений, как письмо с “дырками”, т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой. Также учащиеся проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку.

Задания: - Выпиши слова с непроверяемыми гласными. Подчеркни безударную гласную, поставь ударение. Цв_ток, л_сица, в_да, к_рова, м дведь, м_док, з яц, зв_рек, с_бака..

- Запиши слова в два столбика: в первый - с проверяемой гласной, во второй - с непроверяемой. Обозначь ударение, подчеркни безударную гласную. Цв_ток, л_сица, в_да, к_рова, м дведь, м_док, з яц, зв_рек, с_бака..

- Запиши слова в два столбика: в первый – с непроверяемой гласной, во второй – с проверяемой, подбери и запиши проверочные слова. Обозначь ударение, подчеркни безударную гласную. Цв_ток, л_сица, е_да, к_рова, м дведь, м_док, з_яц, зв_рек, с_6ака

- От слов береза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

- От слова газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом – к.

- Игра «Найди лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Берёза, берёзовый, березняк, подберёзовик, берёзка, березонька.

Праздник, праздничный, праздники, праздновать.

- Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

Ребята радост…Берёза кудряв…

Улица многолюдн…Календарь перекидн…

- Работа над деформированным предложением.

Восстановите предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?

Мой папа дал объявление в (газета).

Чтобы стать (герой), нужно быть отважным, честным, скромным.

На (горизонт) вспыхивали голубые зарницы.

- Найдите в тексте однокоренные слова.

Вокзал – это городские ворота. Если город небольшой, в нем один - два вокзала. Есть города, где вокзалов много. На вокзалах устроены камеры хранения. Послать телеграмму можно с вокзальной почты. На вокзале есть медицинский пункт.

Страсть захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же в малиннике хорошо, тишина, вареньем малиновым пахнет.

3. Словообразовательные упражнения. Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление у учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами.

4. Морфологические упражнения. Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка. При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определенные группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того, чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

Задания: 1. Подберите словарные слова, обозначающие признаки предметов, действия предметов.

- Выпишите в три столбика слова из словаря, в первый столбик – слова женского рода, во второй – слова мужского рода, в третий – слова среднего рода.

- Составьте предложения, правильно подбирая предлоги. Запишите. Подчеркните предлоги. Определите падеж существительного.

Машина остановилась … (дом).

Дети читали книги … (космонавт).

Заяц быстро несся …(лес).

- Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонения существительных: Интересный случай Аккуратный ученик Березовая аллея

- Ответьте на вопросы одним словарным словом. Измените это слово по падежам.

Кто живет в лесу? В чем хранятся ручки и карандаши? Какой овощ растет в огороде?

5. Синтаксические упражнения. Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения.

Задания: - К словам из левого столбика подбери подходящие по смыслу слова из первого столбика. Составьте предложения.

Береза …….в небе

Огурец …..в доме

Воробей….в школе

Ученик…..в огороде

- Составьте предложение с данными словами.Ветер, капуста, осина, товарищ.

- Со словарными словами составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

- Составьте предложения с данными словосочетаниями.

Веселый праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница

- Замените предложения одним словарным словом. Составьте с этим словом своё предложение.

Дорога с высаженными по обеим сторонам деревьями, кустарниками. Край земли у водной поверхности. Комната для занятий в школе.

- Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими словами свои словосочетания.

Рисунок в книге … (картинка).

Килограмм – это тысяча … (грамм)

Мать родимая - ….. любимая (Родина)

- Из слов составьте предложение. Огород, растет, в, картофель.

- Расположите предложения в определённом порядке, чтобы получился текст.

В гости иду к своему другу петуху. Встретил ёж лисицу. Он пригласил меня.

Куда путь держишь? Здравствуй лисичка – сестричка!

- Разделите текст на предложения. Каждое предложение прочитайте отдельно. Расставьте знаки препинания. Запишите предложения в соответствии с правилами.

Муравей нашёл зерно оно было тяжелое муравей позвал товарищей дружно тащат муравьи зерно домой.

Задания: - К данным словам подбери подходящее по смыслу слово из словаря. Трусливый ..., безрогая ....рыжая ..., косолапый ..., охотничья ... . Составь предложение с одним из словосочетаний..

- Восстанови пословицы, используя словарные слова. 1. Хорош ... – белый, а охотник – смелый.
2 .... черна , да молоко у нее бело.
3. ... – старая льстица.
4. Для ... зима – одна ночь.
5. ... – верный друг человека.

-Подбери к данным словам синонимы и дополни ими пословицы. Косой – ..., Буренка –..., рыжая плутовка –..., Топтыгин – ..., пес –... .

1. За двумя ... погонишься – ни одного не поймаешь.
2. Ешь ... соломку, поминай лето.
3. Старую ... не травят молодыми собаками.
4. Два ... в одной берлоге не живут.
5. Без ... зайца не поймаешь.

6. Лексические упражнения. Ребенок, пришедший в школу учиться, уже умеет говорить. Но его речевой арсенал недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения. Ему не хватает прежде всего слов для этого. Передо мной стоит задача - активизировать словарь детей.

В связи с изучением грамматики провожу лексические упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами, составляют с ними словосочетания и предложения.

Задания: - Отгадай загадки и составь словосочетания с этими словами.1. Голодная мычит, сытая жует, всем ребятам молоко дает.
2. Летом бродит без дороги между сосен и берез, а зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос.
3. В лесу живет, кур крадет.
4. С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, а хвостик колечком.
5. Зимой беленький, летом серенький..

-Замените предложение одним словарным словом. Составьте с этим словом свое предложение, 1. Крупное домашнее животное, которое дает молоко.
2. Крупный хищный зверь, с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами.
3. Хвост пушистый, мех золотистый.
4. В древнерусском языке было слово пес, а это слово пришло из иранских языков.
5. Небольшой пугливый зверек семейства грызунов, с длинными задними ногами и длинными ушами.

-Замените предложение одним словарным словом. Составьте с этими словами рассказ на тему “В лесу”. 1. Сама пестрая, ест зеленое, дает белое.
2. Это слово означает “едящий мед”.
3. Хищный зверь с острой мордой и длинным пушистым хвостом.
4. Домашнее животное семейства псовых, родственник волку, используемое человеком для охраны, на охоте, в упряжке на Севере.
5. Еще одно значение этого слова — пассажир, не имеющий билета, или зритель, проникший без билета куда-либо.

- Выпишите из словаря слова на заданную тему. «Птицы», «Овощи», «Одежда» и т.д.

- Найдите в каждой строке лишнее слово. Подчеркните его. По какому принципу отобраны слова.

Автомобиль, урожай, трамвай, самолёт. Капуста, помидор, солома, морковь. Пенал, тетрадь, телефон, карандаш.

- Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.

Квартира была закрыта на стоит

Билет в театр … десять рублей.замок

Телефон…. на тумбочке.стоит

- Игра «Кто как голос подаёт?»

Составьте предложения, вставляя пропущенные буквы. Попробуйте объединить эти предложения в один связный рассказ. Озаглавьте его.

П…тухчирикает

С…рокалает

С…бакамычит

К…ровакукарекает

В…ронастрекочет

В…робейкаркает

- Выберете наиболее подходящее слово. Запишите.

Из (ветхого, старого, древнего) ж..леза мы сделали ведро.

М..дведи очень испугались и (пошли, побежали, понеслись) в сторону.

- Многообразие переносных значений слов хорошо показать на таких примерах:

Чистая тетрадь, чистые руки, чистое небо.

Крепкое здоровье, крепкий материал, крепкий чай.

Чтобы яснее было различие в значениях подобных слов, к ним подбирают синонимы.

Чистая неисписанная тетрадь:

Чистые, вымытые руки;

Чистое, безоблачное, ясное небо и т.д.

Учителю надо помнить, что существует процесс забывания, и продумать систему повторения.

Например,

1. Прочитайте "по цепочке".

2. Прочитайте словарь хором.

3. Прочитайте каждое второе (третье, четвертое) слово.

4. Прочитайте слова, состоящие из двух (трех) слогов.

5. Из указанного столбика назовите слова с безударной гласной О (А, Е).

6. Прочитайте слова, в которых вторая буква гласная.

7. Прочитайте слова, ударение в которых падает на первый (второй, третий) слог.

8. Прочитай пятое слово, не заглядывая в словарь, назови его соседей.

Виды списываний:

- Списывание с восстановлением границы между словами.

Детииграют. Мамаготовитобед. Бабушкавяжет. Папаработает.

- Списывание с исправлением неверного смысла.

Медведь боится волка. Папа младше сына.

- Списывание предложения с одновременным заданием изменить в нем одно слово.

Ребята идут в школу. (Ребята идут в магазин. Ребята бегут в школу.)

После этого зачитываются и обсуждаются собственные варианты.

- Списывание предложений с добавлениями.

Ученики решают. Ученики решают задачу. Ученики решают трудную задачу.

- Списывание с сокращениями, в котором условием является сократить каждое последующее предложение на одно слово.

Вова ел вкусный хлеб. Вова ел хлеб. Вова ел.

- Списывание незаконченных предложений с заданием закончить их.

Мышка убегает от ... . Самолет летит над ... . Девочка играет с ... .

Используемые приемы способствуют развитию у младших школьников орфографической зоркости. Результатом применения данной методики является грамотное письмо.

Облегчить учащимся применение правил при письме призвано использование алгоритма. Например:

1. Произнесите проверяемое слово. Есть ли в нем безударные гласные? Если это Я, А, О, Е, И - нужно проверить.
2. Подберите проверочное слово, чтобы проверяемый звук оказался под ударением.
3. Пишите гласную букву в соответствии со звуком, который слышится под ударением.

При помощи таких упражнений не только закрепляю, но и уточняю знания детей, формирую навыки самостоятельной работы, укрепляю навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

Творческие работы по русскому языку 2класс

I полугодие

Задания и упражнения, подготавливающие к написанию сочинений

1. Свободный диктантКто как одет

В огороде начали убирать овощи. Сначала убрали огурцы-голыши. Потом лук - в бумажных рубашках, Потом бобы в шерстяных чулочках. Одна капуста осталась. Она холода не боится.

Расскажите, как одеты овощи?

Почему огурцы автор назвал голышами?

О каких бумажных рубашках идет речь?

Что вы знаете о бобах? Почему стручки сравниваются с шерстяными
чулочками?

Как одета капуста? Почему она не боится холода?

Проговаривание трудных слов. Записано на доске: в шерстяных, не боится, огурцы-голыши.

2. ИзложениеУмная галка

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой. В кувшине вода была только на дне. Галка стала кидать в кувшин камушки. Вода поднялась... Теперь можно было пить.

Почему рассказ так называется?

Что сделала галка, чтобы напиться?

Трудные слова:стоял, только, поднялась.

3. Выборочное изложениеВорона(текст написан на доске)

Эта птица знакома всем. У вороны сильные ноги, крупный клюв. Перья у нее обычно серые или черные. Вороны живут повсюду: в лесах, в горах, пустынях. Много ворон живет в городах. Вороны поедают вредных насекомых и грызунов.

Что вы знаете о вороне?

Как она выглядит?

Где живут вороны?

Чем они полезны?

Задание: Подробно (2-3 предложения) ответить на один вопрос. Любой на выбор.

Внешний вид вороны.

Где живут вороны?

Чем полезны вороны?

4. Творческое изложение

Жил котенок во дворе с мамой, опытной кошкой. Увидел он утят и за ними. Утята побежали к собачьей будке. Из нее выскочил лохматый пес. Котенок пружиной взлетел на плетень. Утята спокойно пошли к воде.

Задание

Придумать заголовок.

Написать изложение от имени котенка, кошки, утят, собаки (по выбору).

Подготовка: Текст может быть записан на доске и воспринят на слух по усмотрению учителя.

Анализ текста

Где жил котенок и с кем?

Зачем он пошел за утятами?

Почему они испугались котенка?

Где утята спрятались?

Как пес помог утятам?

Что чувствовали утята, когда за ними бежал котенок?

Что чувствовал котенок, увидев пса?

Пересказ от имени разных героевТрудные слова:во дворе, увидел, за ними, к собачьей к будке, из нее, лохматый, спокойно.

Если это задание покажется слишком трудным, его можно провести в несколько этапов.

1. Письменные ответы на вопросы.

2. Изложение

3. Творческое изложение.

II полугодие

Темы для сочинений:

1. «Новый год»2. «Мое любимое блюдо»

3. «Самая дорогая вещь в нашем доме»

4. «Зима и Весна»

5. «Расскажи африканскому мальчику о зиме»

6. «Если бы я был директором нашего лицея»

7. Сочинение - загадка на темы «Что такое» или «Кто такой?»

8. «Моя мечта»

9. «Мое любимое занятие»

10. «Чему я научился в школе»

11. «Наш город»

12. «Мое любимое животное»

13. «Мой любимый праздник»

14. «Я учусь в школе»

План: 1. Почему я решил пойти учиться в школу? 2. Что мне нравится в нашей школе? 3. Что не нравится? 4. Для чего нужно учиться? 5. Кем я хочу стать, когда вырасту?

15. «Моя мама»

План 1. Как зовут мою маму. 2. Как выглядит моя мама. 3. Какой у мамы характер. 4. Что любит и чего не любит моя мама.

Тексты для изложений и свободных диктантов

1.Свободный диктант с творческим заданием (придумать продолжение)

Мурка и ежата

У маленьких ежат пропала мать. Колючие комочки погибали. Они были голодные.

У кошки Мурки родились котята. Она кормила их молоком. Раз Мурка подошла к ежатам. Она тронула их лапой и отбежала. Ежи кололись.

Ежата уткнулись в прутья корзины и затихли. Грозила беда. Ежей завернули в тряпочку. Теперь они не были колкими. Мурка покормила их молоком. Зверьки были спасены.

Анализ текста.

Какое несчастье произошло с ежатами?

Что им грозило?

Как их спасли?

Не забудьте придумать продолжение.

Орфографическая подготовка

Повторение правил: большая буква в кличках животных, безударная гласная, проверяемая ударением, правописание предлогов.

Подбор проверочных слов: маленьких, ежат, грозила и т.д.

Трудные слова написаны на доске: Пропала погибали подошла отбежала корзина не были спасены

2. Творческое изложение

Задание: передай содержание от имени кота.

Текст может быть написан на доске или прочитан вслух на усмотрение учителя. Как правило, в первом классе воспринимать самостоятельно гораздо труднее, чем со слов учителя.

«Живая шляпа»

Шляпа лежала на комоде. Котенок Васька сидел на полу Вовка и Вадик раскрашивали картинки. Вдруг позади них что-то плюхнулось на пол. Мальчики обернулись и увидели на полу шляпу. Неожиданно шляпа поползла. Она выползла на середину- комнаты и остановилась.Мальчики испугались и побежали в кухню. Они набрали картошки и ли швырять ее в шляпу. Шляпа как подпрыгнет кверху! Из нее выскочил котенок.

Анализ содержания

Почему рассказ назван «Живая шляпа»?

Что такое комод?

Как кот попал под шляпу?

Что он чувствовал?

Почему мальчики испугались?

Как они себя повели?

Коллективное составление плана

Васька сидел на полу.

Упала шляпа.

Темно и страшно.

Освобождение из плена.

Устный пересказ от лица котенка Васьки

Орфографическая подготовка

Повторение правил:

большая буква в именах людей и кличках животных;

подбор проверочных слов: лежала, котенок, сидел, на полу, поползла, остановилась, побежали, выскочил.

правописание предлогов.

Трудные слова (написаны на доске):комод, раскрашивали, неожиданно, что-то, обернулись, кверху, из нее и др.

Промежуточное диагностирование результатов (февраль).

Коммуникативные умения и навыки учащихся 2 В класса

Коммуникативные умения и навыки учащихся 2 В класса

1 ученик 11 учеников 12 учеников

Анализ промежуточного диагностирования результатов сформированности коммуникативных УУД учащихся 2 В класса в феврале 2014 года.

В середине года была проведено промежуточное диагностирование на выявление сформированности у учащихся 2 В класса коммуникативных универсальных учебных действий. Результаты показали следующее:

В слабой группе остался только один ученик – Вылегжанин Костя. Хотя и он уже находится на границе между слабой и средней группой. Данный ученик на уроке неактивен. Он не способен самостоятельно донести до окружающих собственные мысли. И если он способен формулировать ответы на обращенные к нему вопросы, то формулировать вопросы собеседнику он может только с подсказкой. Не может аргументировано отстаивать собственную позицию и гибко менять ее, так как не понимает необходимость этого шага. При взаимодействии в группе подчиняется общему решению группы. С данным учеником до конца учебного года необходимо продолжить работу по развитию речи для участия в дискуссии, формировать способность обосновывать свою позицию в споре.

В среднюю группу попали следующие учащиеся: Балабуха Д., Балабуха Т., Гороховец С., Дьяченко Д., Жакетова Л., Зыбин А. Данные учащиеся испытывают некоторые затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к нему вопросы в связи с волнением (ограниченным словарным запасом) и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. В ходе общения могут нарушать социальную дистанцию. С этими учениками до конца учебного года продолжаю работу над совершенствованием умения излагать свои мысли, формулировать вопросы собеседнику и отвечать на поставленные вопросы. Следует работать над умением соблюдать социальную дистанцию в общении.

В сильную группу вошли учащиеся, способны ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на поставленные вопросы, формулировать вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту или те, у кого это получается на достаточном уровне. Всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения: Старченко К., Рябушкина А., Росликас Г., Бисенов Д., Войнов Д., Гудимов В., Курбонова К., Курносенко О., Лепетюхина А., Конакова Ю., Ротань В., Шалкарбекова Д. Эти ученики не нуждается в специальной работе по развитию коммуникативных навыков, но работу по развитию коммуникативных УУД буду продолжать с ними до конца учебного года.

На уроках русского языка, учитывая психолого-физиологические особенности детей, до конца учебного года буду работать над формированием коммуникативных универсальных учебных действий. Уделять внимание на те учебные задания, которые предполагают развитие коммуникаций как сотрудничества (работа вдвоем, в малой или большой группах) и как взаимодействия (развитие умения аргументировано высказывать свою точку зрения, корректно критиковать альтернативную позицию).

Калейдоскоп панорамных уроков

Фрагмент урока по русскому языку во 2 В классе

Тема: Изменение прилагательного по родам, употребление прилагательных мужского, женского и среднего рода в речи (2 урок)

Цель: Формировать умения в изменении прилагательных по родам и в употреблении прилагательных мужского, среднего и женского рода в речи.

Задачи:

Образовательные – Развитие умений точно употреблять в речи имена  прилагательные мужского, женского и среднего рода. Изменять прилагательные по родам и правильно писать родовые окончания.

Развивающие – Развитие мыслительных операций посредством наблюдений, сравнений, сознательного восприятия учебного материала, развитие речи учащихся, способствовать развитию творческой деятельности учащихся, приобщение к информационно-поисковой деятельности, развитие коммуникативных действий.

Воспитательные - воспитывать познавательную активность, любовь к родному языку, настойчивость в достижении цели и уверенность в себе, воспитание культуры общения, аккуратность в работе.

Оборудование:таблица, компьютер - картинки с изображениями предметов, карточки.

Тип урока: комбинированный.

Форма работы: групповая

Методы работы: словесные (беседа по повторению пройденной темы), наглядные (показ таблицы – изменение имени прилагательного по родам), практические (групповая работа: упражнение по отработке умений в изменении прилагательных по родам и в употреблении прилагательных мужского, среднего и женского рода в речи).

Ход урока

- Повторение:

Что называется именем прилагательным? - часть речи, которая …..

Как изменяются имена прилагательные? - по родам

Как можно определить род имени прилагательного? - по роду имени существительного

Какого рода могут быть имена прилагательные? - так же, как и имена сущ.: ж.р., м.р., ср.р.

- Игра: «Какой я?»

(на компьютере показываются картинки с изображением предметов – дети должны к именам существительным подобрать имена прилагательные) –

Блин (какой?) – большой, горячий, вкусный

Солнце (какое?) – весеннее, жаркое

Шапка (какая?) – зимняя, тёплая

прилагательные записать на доске - определяют род им. существительного + им. прилагательного и выделяют окончание.

(обобщают – окончания имён прилагательных м.р., ср.р., ж.р. – вывешивается таблица).

- Закрепление (работа в группах)

Каждой группе раздаётся текст

Задание: вставить подходящие по смыслу имена прилагательные, выделить окончание и определить род.

Кончилась … зима. Растаял … снег. Наступила … весна. Ярче светит … солнце. Показалась… травка. Расцвёл … подснежник.

Слова для справок: первый, долгожданная, весеннее, зелёная, холодная, белый.

- Проверка

- Спишите текст. Обозначьте род прилагательных и выделите окончание у имён прилагательных.

При работе над заданием, о чём помнили постоянно? - что род имени прилагательного зависит от рода имени существительного, с которым оно связано. Если имя существительное мужского рода, то и имя прилагательное мужского рода.

Итог урока.

- Как определить род имён прилагательных?
- На какие вопросы отвечают имена прилагательные мужского рода, женского рода, среднего рода?

Характеристика 2 В класса на конец учебного (2013 – 2014) года.

На конец учебного года во 2 В классе 24 ученика. Девочек – 10, мальчиков – 14.

Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения. Но есть группа детей, которые замкнуты, необщительны, отличаются крайне медленным темпом деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, стесняются давать ответы в устной форме, грамотной монологической речью не отличаются (Ротань В., Гороховец С. – он новенький и полностью влиться в коллектив пока не смог). В работе с этими детьми применяю индивидуальный подход, как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностных и индивидным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память.

Половина обучающихся класса – это дети со средним уровнем способностей и невысокой мотивацией учения. Они отличаются слабой организованностью, недисциплинированностью, часто безответственным отношением к выполнению учебных, особенно, домашних заданий. В классе можно выделить группу обучающихся (Потапова В., Менлиханов Б., Вылегжанин К., Шнакенберг К., Балабуха Т., Балабуха Д., Тюнин В.), которые достаточно часто не имеют всего необходимого к уроку, не выполняют домашние задания.

Многие дети продолжают проявлять интерес к учёбе (Рябушкина А., Старченко К., Зыбин А., Бисенов Д., Гудимов В.). У учащихся на достаточном уровне сформирована познавательная и учебная мотивация. К урокам и учебным занятиям они относятся с ответственностью, занимаются с интересом, на уроках активны, показывают высокую работоспособность.

Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение, участвовать в дискуссиях, отстаивать и доказывать свою правоту. Их привлекает возможность самостоятельной организации классных дел, вступления в диалог со старшими, со сверстниками, принятия самостоятельных решений. В трудную минуту умеют сплотиться, болеют за общее дело. Основная масса учеников доброжелательны к окружающим, готовы помочь соседу по парте, товарищу.

Класс, в принципе, дружный, друг к другу относятся доброжелательно, прислушиваются к мнениям друзей, помогают слабым. Есть в классе лидеры. Это Бисенов Д., Рябушкина А., Курносенко О. и к их мнению дети прислушиваются. Бывают в классе конфликтные ситуации, но они быстро разрешаются. К новеньким ребятам относятся доброжелательно и поэтому они быстро вливаются в коллектив.

Некоторые учащиеся ещё не всегда умеют терпеливо и внимательно выслушивать друг друга на уроках, классных часах, на перемене, при выполнении различных дел. Выкрикивают, встают с места, называя правильные ответы (Рябушкина А., Бисенов Д., Курбонова К.).

Некоторые дети продолжают не соблюдают гигиенических норм. Такие ученики, как Росликас Г., Потапова В. продолжают приходить в школу лохматые, с грязными ногтями, в грязной одежде. Беседа с родителями к результатам не привела.

На родительское собрание родители приходят практически в полном составе, что говорит о том, что родителям интересно, что происходит в классе, дисциплина и успеваемость их детей им не безразлична, постоянно консультируются, как правильно выполнять домашние задания. Но на уроках прихожу к выводу, даже если родители интересуются результатами своего ребёнка, то дома, при выполнении домашнего задания, родители не всегда заглядывают в тетрадь ребёнка для того, чтобы проверить правильность выполнения задания, аккуратность, готовность ребёнка на следующий учебный день. Детей абсолютно не смущает

отсутствие в портфеле линейки, простого карандаша, запасной ручки, тетради рабочей и даже дневника. На замечания в дневник родители практически не реагируют.

Анализ работы по формированию коммуникативных УУД учащихся 2 В класса на уроках русского языка.

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Группа заданий  в рамках коммуникации как сотрудничества предполагает освоение разных форм кооперации: работа вдвоем, в малой или большой группах (учащиеся учатся распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле, осуществлять взаимопроверку выполненной работы), работа по цепочке; освоение разных социальных ролей (ведущего и исполнителя).

Группа заданий в рамках коммуникации как взаимодействия предполагает развитие умения аргументировано высказывать свою точку зрения, корректно критиковать альтернативную позицию, использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать».

Очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, а также обсуждение участниками способов своего действия.

Систему работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий я выстраиваю, учитывая психолого-физиологические особенности детей, доступность и посильность учебного материала, учитывая его практическую направленность. При этом использую разнообразные виды письменных работ с младшими школьниками. Среди которых, предпочтение отдаю творческому списыванию, творческому диктанту, свободному диктанту, изложению. Начинала работу с таких заданий, которые требуют от учащихся меньшей самостоятельности.

Первой ступенькой для формирования коммуникативных навыков является творческое списывание. Творческое списывание должно быть осознанным. Это значит учащиеся понимают содержание текста, умеют пересказывать его, объяснить правописание слов с уже изученными орфограммами. В ходе работы над текстом предлагала детям подобрать пропущенные слова, провести орфографический разбор, затем списать текст. Например: Наступила... зима. Выпал... снег. Он покрыл... землю, деревья, крыши домов.

После списывания переходили к работе надтворческим диктантом. Отличие состоит в том, что учащиеся текст воспринимают на слух и тут же подбирают нужное слово для вставки. Например: Было (жаркое, знойное) лето. Иван шёл по (зелёному, пёстрому) лугу. Вдруг в (высокой, сочной) траве он увидел (маленьких, слабых) зайчат. (Слова в скобках - дети подбирают сами).

Работа над такими видами заданий детям очень нравится, потому что дети сами предлагают свои варианты ответов, спорят, какое слово необходимо написать именно в этом предложении и приходят к единому мнению.

Далее идёт работа над написанием свободного диктанта. При выполнении такого вида работы продолжаю развивать речь учащихся, так как идёт обогащение лексики ученика, вырабатывается самостоятельность в передаче мыслей. Суть написания свободного диктанта состоит в том, что дети воспринимают текст на слух и объясняют правописание слов. Далее я читаю текст абзацами и после каждого абзаца, дети записывают содержание текста так, как запомнили.

И в заключении предлагала детям изложение по готовому плану. Сначала ученики внимательно слушают текст, затем анализируют его. Раздаю каждому ребёнку готовый план. Дети, отвечая на каждый вопрос, запоминают текст. И далее идёт работа над написанием изложения в тетрадь.

Коллективное обсуждение способствует осознанию детьми законов письменной речи, формирует такие важнейшие качества личности, каксопереживание, умение оценивать работу другого ученика и свою. При обсуждении учащиеся проявляют определенный такт,доброту, внимание.

Ценность диктанта в том, что в процессе его написания ученики привыкают к активной и организованной коллективной работе, ведь за одно и то же время следует выполнить одинаковое задание. Диктант приучает учеников писать с максимальным сосредоточением внимания, развивает память, зрение, слух, вырабатывает умение сознательно пользоваться орфографическими правилами.

Чтобы уровень развития коммуникативных умений возрастал, систематически и целенаправленно включаю в учебный процесс речевые задания. А путем чередования различных упражнений поднимаю интерес к родному языку, культуре общения, способствую развитию языкового мышления и коммуникативных умений.

Овладение коммуникативными учебными действиями, на мой взгляд, является ключевым моментом в процессе обучения. Известно, что развитие коммуникативной компетентности учащихся может реализовываться лишь в речевой ситуации. Необходимо дидактически точно определить эффективность применения речевых ситуаций на уроке, частотность их использования. Используя на уроках русского языка перечисленные выше формы, способы и виды работы, я обеспечиваю формирование коммуникативных УУД у младших школьников.

Таким образом, считаю, что работа по формированию коммуникативных действий на уроках русского языка в 2013 – 2014 учебном году прошла успешно. Думаю, что в своей работе цели достигла. Даже, если некоторым ученикам ещё трудно заставить себя выслушать соседа до конца или они стесняются высказать свою точку зрения, но для себя дети усвоили главное, что нужно на уроке уметь слушать и слышать своего партнёра, в процессе совместной деятельности согласовывать свои действия, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

На следующий учебный год, 2014 – 2015, продолжу работу по формированию универсальных учебных действий в своём классе, но сделаю акцент на формирование познавательных учебных действий. Но это не значит, что работа над формированием личностных и коммуникативных действий закончится. На уроках русского языка продолжу активную работу по формированию умения полно и точно выражать свою мысль, отработки навыков владения учениками монологической и диалогической речью, умений общаться с аудиторией, продолжу работу над развитием умений отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.

Работа над формированием личностных учебных действий параллельно будет идти в следующем направлении: на уроках русского языка будем учиться давать оценку жизненных ситуаций и поступков героев текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, а также продолжим работу над освоением личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

План на 3 класс.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/73818-plan-raboty-po-samoobrazovaniju-na-2013--201