Адаптивные модели воспитательно-образовательной работы по организации дифференцированного обучения физической культуре школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специально-медицинским группам

^{Учитель МОБУ СОШ 8№, им. А.Я Тимова п. Прикубанский Новокубанского района.}

^{Соколовский Андрей Олегович}

^{Краснодарский край}

^{«Адаптивные модели воспитательно-образовательной работы по организации дифференцированного обучения физической культуре школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специально-медицинским группам»}

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» и Концепции федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 гг.»здоровье человека отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования. Говорить о качестве образования можно только тогда, когда в нём присутствует здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая составляющая.

В средней общеобразовательной школе№8 п. Прикубанского Новокубанского района второй год работает краевая экспериментальная площадка по созданию условий для сохранения и укрепления здоровья детей.

Данные комплексных медицинских осмотров учащихся школы показывают, что хроническая патология школьников находится на крайне высоком уровне (93-95%).Хронические заболевания диагностируются у 40-45% детей; 40% учащихся имеют различные функциональные отклонения и лишь 20% детей практически здоровы. У 32% учащихся выражен классический невроз тревожности. Это и неоправданные «освобождения» учащихся от уроков физкультуры, и слабое внедрение «малых форм» физического воспитания, и отсутствие специальных медицинских групп для детей с ослабленным здоровьем.Всё вышесказанное поставило перед нами вопрос поиска новых решений оптимального воздействия всех форм, средств и методов с целью сохранения и улучшения здоровья учащихся.

Здоровье – состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Можно выделить три компонента здоровья: физическое, психическое, социальное. В нашей школе апробируется адаптивная модель воспитательно-образовательной работы по организации дифференцированного обучения физической культуры школьников различных медицинских групп здоровья

Мыпредполагаем, что оценка адаптивных возможностей учащихся в условиях непрерывного образования с использованием широкого спектра оздоровительных, коррекционных мероприятий позволит создать адаптивную образовательную среду для детей, имеющих различные, в том числе и ограниченные возможности здоровья и особенности развития.

Главная задача эксперимента: развитие потребностивдвижении—формированиедвигательных качеств—потребность расширения диапазона двигательных возможностей.

Опытно-экспериментальная работа рассчитана на 4 года и разделена на несколько этапов.

В осуществлении проекта принимает участие весь педагогический коллектив школы. Широко используется медицинский кабинет, зал физкультурно-оздоровительной направленности с большим набором тренажерных устройств.

В основе построения модели - повышениеэмоционального состояния, развитие физических качеств, проверка степени овладения теми или иными двигательными навыками через подвижные игры, эстафеты, игровой способ проведениялегкоатлетических и гимнастических упражнений на учебных занятиях с группами различной технической и физической подготовленности, индивидуальных психофизиологических показателей с учётом медицинских групп здоровья.

На первом этапе эксперимента нами проведено:

I Обследование учащихся и педагогов школы по скриниг-программе в следующем объеме:

С помощью специальной анкеты проведен анкетных опрос родителей для выявления анамнестических данных, перенесенных заболеваниях и оценки состояния здоровья ребенка в настоящий момент.

Проведена оценка физического развития и физической подготовленности учащихся по общепринятым методикам.

Психодиагностической исследование особенностей развития учащихся и педагогов.

Врачебный осмотр учащихся и педагогов.

II Выявлены критерии эффективности оздоровительной работы, ведется мониторинг за состоянием здоровью учащихся включающий следующие параметры: динамические показатели острой и хронической заболеваемости, травматизма, количества пропущенных учебных дней по болезни, индекса физического здоровья, использования здоровьесберегающих технологий обучения.

III Созданы контрольные и экспериментальные классы для введения новых форм обучения. Это:

Традиционная форма обучения, когда учащиеся основной, подготовительной и специально-медицинских групп занимаются на одном уроке физической культуры одновременно по имеющимся программам.

Введение в расписание учебных занятий по ЛФК два раза в неделю по одному часу с учащимися, имеющими специально-медицинскую группу по физической культуре.

Введение в расписание учебных занятий два часа дополнительно к основной программе по предмету «физическая культура».

Для отслеживания эффективности новых форм работы по физической культуре проводилось контрольное тестирование по специально разработанным методикам.

При проведении эксперимента осуществляется медицинский контроль за занятиями основной, подготовительной и специальной групп здоровья. Регулярно ведется контроль за оптимальной плотностью урока и рациональным чередованием различных видов деятельности.

Постоянно разрабатываются новые комплексы лечебной физкультуры для учащихся (при кифозах и сколиозах; плоскостопии; для исправления плоско-вогнутой спины; для укрепления мышц спины; общеукрепляющие комплексы для детей, перенесших острые респираторные заболевания.

Нами проведено исследование состояния здоровья учащихся с использованием специальной скрининг-программы, разработанной НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи Госкомсанэпиднадзора Российской Федерации.

Вся скрининг-программа состоит из тестов и дифференцирована для обследования детей и подростков разного возраста.

Опрос направлен на выявление отклонения со стороны нервной, сердечно-сосудистой, пищеварительной, мочевыделительной, эндокринной систем, аллергические заболевания и реакции.

Анкета-опрос содержит 21 вопрос (с ответами "да"; "нет")

Цель: выявить отклонения в состоянии здоровья.

По итогам анкетных данных у учащихся отклонения со стороны нервной системы (вопросы 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7) -50 %; у 80 % учащихсябывает слабость, утомляемость после занятий в школе; наблюдаются жалобы на головные боли беспричинные, после школы - 60%; бывает нарушение сна (плохое засыпание, чуткий сон, трудное вставание) - 55%; при волнении отмечается потливость, красные пятна - 35 %; бывает слезливость - 30 %. От­сюда следует, что, отклонения в состоянии нервной системы могут быть:

- вследствие переутомления насыщенностью учебной программы;

учащиеся практически не дышат свежим воздухом, целый день находясь в плохо проветриваемом, закрытом помещении;

под влиянием длительно действующих отрицательных социально-бытовых факторов (конфликты в семье, развод родителей, алкоголизм родителей, существенные нарушения суточного режима дня, частая смена школ, школьного коллектива, учителей);

изменения связаны также с повышенной реакцией некоторых детей на гормоны в период полового созревания;

органические или функциональные нарушения центральной нервной системы могут возникнуть у детей, перенесших родовую травму

В связи с этим, учащиеся с функциональными нарушениями нервной системы страдают раздражительностью, головными болями, нарушениями сна, у старшеклассников возникают боли в области сердца, повышенная потливость.

Далее у учащихся отмечаются отклонения со стороны пищеварительной системы (вопросы 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17) - 45 %, жалобы на боли в животе у 45 %; бывают нарушения стула - 20 %; боли после прие­ма пищи, до еды - 15%; бывает отрыжка, изжога, тошнота - 5 %.

Нарушениясо стороны пищеварительной системы могут быть обусловлены:

нарушением режима питания (отсутствие 5 разового питания);

неправильное соотношение белков, жиров, углеводов;

однообразной, низкокалорийной пищей (дефицит достаточного количества употребления фруктов, овощей);

гиподинамией, так как дети большую часть времени проводят в школе, за рабочим столом;

стрессовые ситуации в школе и дома, которые ведут к нарушению нервной регуляции пищеварительного тракта, что приводит к недостаточному перевариванию, плохой усваиваемости пищи;

из-за психических перегрузок возникают боли в животе, тошнота, рвота.

В связи с этим школьникам с отклонениями в пищеварительной системе необходимы:

оздоровительные мероприятия;

психотерапия;

прогулки;

плавание;

лечебная гимнастика;

частое питание малыми дозами в спокойной обстановке;

соблюдение рационального режима в школе и семье;

-сон и прогулки на свежем воздухе достаточной продолжительности. Отклонения со стороны сердечно-сосудистой системы

(вопросы 8; 9) - %; бывают боли, неприятные ощущения в области сердца, сердцебиение - 45% учащихся; отмечалось повышение артериального давле­ния у 30% детей.

У школьников отмечается вегетососудистая дистония. Развитию сосудистой дистонии способствуют следующие неблагоприятные факторы:

наследственная отягощенность по гипертонической болезни;

снижение двигательной активности (гиподинамия) школьников;

-хронические инфекционные процессы в организме (кариес зубов, гастрит, ревматизм, хронический тонзиллит);

-ведущий фактор, в нарушении сердечно-сосудистой деятельности -
умственное переутомление.

Отклонения со стороны дыхательной системы (вопрос 10). Бывают часто: насморк, кашель, потеря голоса у 70% учащихся.

Болезни органов дыхания в основном формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте, но у некоторых впервые могут развиваться в пе­риод полового созревания.

Развитию заболеваний способствуют:

недостаточность витаминов и микроэлементов для растущего организма, что снижает защитные силы организма, ослабляет иммунитет;

низкий температурный режим в школе и дома, невозможность проветривания помещений, где застой воздуха способствует размножению болезнетворных микробов;

хронические очаги инфекции (кариозные зубы, хронический тонзиллит).

Для предупреждения широкого распространения болезней органов ды­хания в школе необходимо выполнять ряд гигиенических мероприятий:

организовывать перемены на свежем воздухе;

проветривать учебные и рекреационные помещения;

проводить оздоровительные занятия физкультурой;

не переполнять классы.

Отклонения со стороны мочевыделительной системы(вопросы 18; 19). На вопрос "Бывают ли боли в пояснице" положительный

ответ дали 55% учащихся; "Были боли при мочеиспусканиях" учащимся далиотрицательный ответ.

У девушек отмечаются заболевания почек.

Аллергические реакции на пищу, запахи (вопросы 20; 21). Реакции на пищу, запахи отмечаются у 40 % учащихся, реакций на ле­карства, прививки нет.

Аллергия проявляется при:

неблагоприятной экологической обстановке;

наследственной предрасположенности (бронхиальная астма, экземы,
аллергические дерматиты);

отсутствии грудного вскармливания в раннем возрасте;

активном и пассивном курении;

употреблении в пищу консервированных продуктов, импортных продуктов в большом количестве (цитрусовые, шоколадные конфеты, морепродукты, колбасные изделия);

широком распространении и использовании в большом количестве химических аэрозолей (лаки, краски, дезодоранты).

Детям рекомендуется усиленное питание и закаливающие организм процедуры.

Исследование тревожности среди учащихся

Наличие негативных эмоциональных переживаний служит показателем явного неблагополучия в учебной деятельности школьника. В тоже время открытое проявление негативных эмоций (в большей мере, чем других эмоциональных переживаний) находится в непосредственной зависимости от степени воспитанности субъекта и состояния его нервной системы и не всегда соответствует его действительному уровню.

Одним из таких негативных эмоциональных переживаний является тревожность. Под тревожностью понимается особое эмоциональное состояние, часто возникающее у человека и выражающееся в повышенной эмоциональной напряженности, сопровождающейся страхами, беспокойством, опасениями, препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми.

С этой целью – определение уровня тревожности, было проведено исследование среди учащихся МОУ СОШ № 8 .

Данная методика включает ситуации трех типов:

ситуации, связанные со школой, общением с учителем;

ситуации, актуализирующие представление о себе;

ситуации общения.

Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной методики, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная.

Общее количество обследованных учащихся

по данной методике: 90 человек.

Девушки – 61 человек:

Влияние стресса на здоровье

Определенные психологические состояния могут оказывать влияние на физиологическое самочувствие человека.

Длительное и интенсивное воздействие стрессоров может вызвать серьезное нарушение в здоровье человека. Огромное количество данных свидетельствует о, что дистресс играет немаловажную роль в возникновении таких заболеваний, как неврозы, ишемической болезни сердца, сахарного диабета, заболеваний желудочно-кишечного тракта, бронхиальной астмы, гипертонии и др.

Занятия спортом, общение с природой или искусством, со своими друзьями, просто «создание» пусть небольшой, но зримой «победы» - все это может помочь человеку, находящемуся под воздействием дистресса

Антистрессовые методы необходимо использовать по их назначению. Методы релаксации используются при сильном мышечном напряжении, методы отвлечения внимания – для выхода из психотравмирующей ситуации, методы избавления от напряжения – для снижения напряжения и значимости стрессогенной ситуации.

За время занятий ЛФК учащиеся специально-медицинской группы приобрели новые двигательные навыки, навыки самоконтроля за состоянием своего здоровья. Упражнения для формирования осанки включенные в ежедневные гимнастические комплексы и игры, которые были рекомендованы учащимся и родителям начальных классов позволили после проведенных медицинских исследований и определение уровня физического развития и физической подготовленности в мае 2007 года перевести группу детей из специально-медицинской в подготовительную. Проведенный педагогический эксперимент дал положительные результаты состояния здоровья учащихся, что хорошо видно на представленной диаграмме.

Результаты педагогического эксперимента по формированию здорового образа жизни учащихся в школе

В ходе исследований были определены социально-педагогические условия, которые влияют на формирование здоровья учащихся.

Представленные данные не являются завершенными, эксперимент продолжается и окончательные выводы позволят смоделировать оптимальный вариант рационального обучения по организации дифференцированного обучения физической культуре школьников, отнесенных по состоянию здоровья к различным медицинским группам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/74452-adaptivnye-modeli-vospitatelno-obrazovatelnoj