- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по немецкому языку 10 класс
2989
0
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Терновская средняя общеобразовательная школа №2
Терновского района Воронежской области
Рассмотрено: Согласовано: Утверждено:
на заседании зам.директора по УВР директор школы
Педагогического совета ________Сухорукова М.А. ____________ Деев А.А.
№ _____ от «____» ____________ 2014 г приказ №____от
«____» ____________ 2014 г. «____» ___________2014 г.
Рабочая программа учебного предмета
«Немецкий язык»
10 класс, базовый уровень
2014-15 учебный год
Разработана:
Сухоруковой М.А.
учителем иностранных языков
первой квалификационной
категории
Терновка
2014 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения в 10 классе на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004 г., примерной программы общего образования по немецкому языку 2004 года (10-11 классы базовый уровень), требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; авторской рабочей учебной программы курса немецкого языка Бим И.Л., Лытаевой М.А. Названный УМК продолжает серию УМК «Первые шаги. Немецкий язык» для 2—4 классов (авторы И. Л. Бим, Л. И. Рыжова и др.) и серию УМК Шаги. Немецкий язык» для 5—9 классов (авторы И. Л. Бим, Л. В. Садомова и др.) и предназначены для учащихся полной средней школы.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Немецкий язык» «Deutsch» для 10 класса общеобразовательных учреждений – Москва, Просвещение, 2012 год. В состав УМК входитучебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, МП3 согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ), используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения.
В соответствии с учебным планом школы Программа рассчитана на 105 часов учебного времени (3 часа в неделю), в т.ч. количество часов для проведения контрольных (4).
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Цели и задачи обучения
Языковая компетенция.
Несколько расширить, закрепить и систематизировать языковые знанияинавыки, а именно:
• орфографические навыки, в том числе применительно к новому языковому материалу;
• слухопроизносительные навыки;
• лексическую и грамматическую сторону речи.
Работа над лексической стороной речи предусматривает:
— систематизацию лексических единиц, изученных во 2—9 классах;
— повторение и овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы, ситуации общения и включающие также оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета (80—90 лексических единиц);
— некоторое расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования.
Работа над грамматической стороной речи предполагает:
- продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые раньше были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированную систематизацию грамматического материала, изученною в основной школе, в частности систематизация всех формPassiv (Präsens,Präteritum,Perfekt, Plusquamperfekt,Futurum Passiv),Passiv с модальными глаголами;
- активизацию и систематизацию всех форм придаточных предложений;
-активизацию и систематизацию знаний о сложносочиненном предложении;
- усвоение PartizipII в роли определения, распространенного определения;
- распознавание в тексте форм Копjunktivи перевод их на русский язык.
Речевая компетенция
Развитие речевой компетенции в рамках базового курса предусматривает:
• расширение предметного содержания речи применительно к социально-бытовой, учёбно-трудовой и социально- культурной сферам общения;
• развитие всех видов иноязычной речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма) и их совершенствование в целях достижения в конце базового курса обучения порогового уровня коммуникативной компетенции (В1 — в терминах Совета Европы).
Рассмотрим цели обучения к каждому виду речевой деятельности.
Говорение
Диалогическая речь.Десятиклассникам предоставляется возможность развивать владение всеми видами диалога (диалогом-расспросом, диалогом — обменом сообщениями, мнениями, диалогом-побуждением, ритуализированными диалогами), а также диалогами смешанного типа на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.
Монологическая речь
Школьники получают возможность развивать умение пользоваться разными видами монолога: рассказом, описанием, деловым сообщением, рассуждением (в том числе характеристикой). Для этого важно развитие следующих умений:
• Рассказывать о себе, своем окружении, своих планах на будущее;
• Описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка;
• делать связные сообщения, содержащие наиболее важную информацию по изученной теме/проблеме;
• рассуждать о фактах/событиях (характеризовать их), приводя аргументы.
Аудирование
Дальнейшее развитие умений понимать на слух (с различной степенью полноты и точности) высказывания собеседников в процессе непосредственного устно-речевого общения, а также содержание относительно несложных аутентичных аудиотекстов. Это предусматривает развитие умений:
- понимать основное содержание высказываний монологического и диалогического характера на наиболее актуальные для подростков темы;
- выборочно понимать нужную информацию в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);
- относительно полно понимать собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Чтение
Школьникам предоставляется возможность развивать основные виды чтения на материале аутентичных текстов различных стилей: публицистических (статьи из журналов и газет), научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических (рецепты, меню и др.), а также текстов из разных областей знания, например из области науки, искусства и др. Имеются в виду следующие виды чтения:
- ознакомительное чтение - с целью понимания основного содержания сообщений (обзоров, репортажей), отрывков из произведений художественной литературы, публикаций научно-познавательного характера;
- изучающее чтение - с целью полного и точного понимания информации, главным образом прагматических текстов (рецептов, инструкций, статистических данных и др.);
- просмотровое/поисковое чтение - с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из газетного текста, проспекта, программы радио- и телепередач и др.
Письменная речь
Учащимся создаются условия для развития умений:
- писать личные письма;
- заполнять формуляры, анкеты, излагая сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме);
- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в т.ч. на основе выписок из текста.
Социокультурная компетенция.
Ученикам предоставляется возможность:
- несколько расширить и систематизировать страноведческие знания, касающиеся страны/стран изучаемого языка; особенностей культуры народа/народов — носителей данного языка;
- лучше осознать явления своей действительности, своей культуры путем сравнения их с иной действительностью и иной культурой;
- развивать умения представлять свою страну в процессе межличностного, межкультурного общения;
-совершенствовать умения адекватно вести себя в процесс официального и неофициального общения, соблюдая этику межкультурного общения;
-проявлять толерантность к необычным проявлениям иной культуры, к особенностям менталитета носителей изучаемого языка.
Компенсаторная компетенция
Создаются условия для развития умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно:
- умения использовать переспрос, просьбу повторить сказанное а также использовать словарные замены с помощью синонимов, описания понятия в процессе непосредственного устно-речевого общения;
- умения пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании, прогнозировать содержание текста по заголовку началу текста;
- использовать текстовые опоры (подзаголовки, сноски, комментарии и др.);
- Игнорировать лексические и другие трудности при установке на понимание основного содержания текста в процессе опосредованного общения.
Учебно-познавательная компетенция
Из общих учебных умений наиболее важно развивать информационные умения, связанные с использованием приемов самостоятельного приобретенных знаний:
— умение осуществлять поиск необходимой информации, Использовать справочную литературу, в том числе словари (толковые, энциклопедии);
— умение обобщать информацию, фиксировать ее, например, в форме тезисов, ключевых слов;
— умение выделять основную, нужную информацию из различных источников, списывать/выписывать ее;
— умение использовать новые информационные технологии.
Из специальных учебных умений необходимо развивать:
— умение интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;
- умение пользоваться двуязычным словарем;
— Умение использовать выборочный перевод в целях уточнения понимания иноязычного текста
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В соответствии с Государственным стандартом основного общего образования все десятиклассники к концу учебного года должны достичь уровня А2 (допороговый) и в значительной степени приблизиться к уровню В1 (пороговый). Учащиеся, которые выбрали немецкий язык как профильный предмет, должны в основном владеть умениями уровня В1 (пороговый). Данные ниже требования сформулированы в соответствии с требованиями Государственного стандарта основного общего образования (2004).
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне десятиклассники должны:
знать/понимать
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой учебника и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры стран изучаемого языка;
- значения изученных грамматических явлений (пассивный залог, причастие и распространенное определение сослагательное наклонение, различные виды придаточных предложений);
- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, их традициях и обычаях;
уметь: (Говорение)
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
осуществлять запрос информации,
обращаться за разъяснениями,
выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным / прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме,
кратко передавать содержание полученной информации;
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах,
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания 12-15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:
понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера в рамках изучаемых тем;
выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты;
определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста, проспекта.
Развитие умений:
выделять основные факты;
отделять главную информацию от второстепенной;
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
извлекать необходимую/интересующую информацию;
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в странах, говорящих на немецком языке (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку / началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику, жесты.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
Дальнейшееразвитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на немецком языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на немецком языке.
Развитиеспециальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на немецком языке.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:
социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на немецком языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней / них, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения немецким языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в немецких словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 или в 5-9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран, говорящих на немецком языке; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, изученного в основной школе:
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных в основной школе коммуникативных и структурных типов предложения.
Систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, о типах придаточных предложений и вводящих их союзах и союзных словах, совершенствование навыков их распознавания и употребления.
Овладение способами выражения косвенной речи, в том числе косвенным вопросом с союзомob.
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно (Perfekt, Plusquamperfekt,Futurum Passiv). Систематизация всех временных формPassiv.
Развитие навыков распознавания и употребления распространенных определений с PartizipI и Partizip II (der lesendeSchűler; dasgelesene Buch), а также форм Konjunktiv от глаголов haben, sein,werden, kőnnen,mőgen и сочетания wűrde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания.
Систематизация знаний об управлении наиболее употребительных глаголов; об использовании после глаголов типа beginnen, vorhaben, сочетаний типа den Wunsch haben + смыслового глагола в Infinitiv с zu (Ich habe vor,eine Reise zumachen).
Систематизация знаний о склонении существительных и прилагательных, об
образовании множественного числа существительных.
Систематизация знаний об функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, связности (например, с помощью наречий zuerst, dann, naсhher, zuletzt).
Формы и средства контроля.
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.
Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях.
(Материалы контрольных работ прилагаются)
Критерии оценивания достижений обучающихся по видам деятельности и уровням освоения учебного материала.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная. Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме:
выполнено 50% работы – «3»
выполнено 75% - «4»
выполнено 95-100% - «5»
№ | Раздел программы | Количество часов | Из них | Содержание | ||
Уроки | К.р. | Проек ты | ||||
1. | Вот уже несколько лет мы учим немецкий язык. Что мы уже знаем? Что умеем? | 27 | 25 | 1 | 1 | 1. Нам уже много известно о Германии. Насколько глубоки наши знания? 2. Берлин обновляется и хорошеет с каждым днём. Он вновь становится столицей, теперь столицей объединённой Германии. А что мы знаем о других городах Германии? 3. Немецкий язык сейчас очень популярен. Почему же многие лингвисты считают, что немецкий язык в беде? 4. Немцы. Что отличает их от представителей других национальностей? Черты их характера, их традиции и культура. 5. А что мы можем рассказать о нашей стране, о родном городе/ селе, о наших традициях и обычаях, о языке? 6. «Love-Parade» - самый большой парад оркестров, исполняющих музыку в стиле «техно», постепенно превратился в Берлине в своеобразный карнавал. Грамматика: 1. Повторение: употребление Präsens и Präteritum Passiv, Perfekt Passiv, Plusquamperfekt Passiv, Futurum Passiv. Пассив c модальными глаголами. 2. Конструкция haben/sein+ zu + Infinitiv. |
2. | Школьный обмен, международные молодёжные проекты. Хотите ли вы в них участвовать? | 21 | 19 | 1 | 1 | 1. Школьный обмен может иметь различные формы. Ученики из Орла вместе с немецкими школьниками из Оффенбаха интересно провели каникулы в лагере в 80 км от Мюнхена. Диалог культур. 2. Элиза Брюкнер 6 месяцев училась в одной из московских школ, изучала русский язык. Она рассказывает о своих впечатлениях, проблемах и переживаниях. 3. «Вместе в 21 век» - под таким девизом проводился русско-немецкий молодёжный форум в Москве и Берлине. 4. Экологический проект – шесть детей из разных стран полетели в Канаду вместе с другими членами „Greanpeace“, чтобы встретиться с политиками и представителями лесозаготовительных фирм, заявить протест и потребовать прекратить вырубку тропических лесов. Грамматика: 1. Употребление Partizip I и Partizip II в роли определения. 2. Перевод предложений с распространённым определением. 3. Повторение: Определение рода имен существительных по форме (по суффиксам). Придаточные предложения места. |
3. | Дружба, любовь… Всегда ли это приносит только счастье? | 30 | 28 | 1 | 1 | 1. Дружба даёт людям уверенность в жизни, помогае6т решить многие проблемы. Когда у тебя есть друг, ты больше не одинок. Информация из молодёжных журналов о жизни и проблемах молодёжи в Германии. 2. Но многие дружеские отношения, сложившиеся в детском саду или в школе, распадаются. Просыпается любопытство ко многому, расходятся интересы, проявляется желание опробовать новые стили поведения. Как справиться бывшим друзьям с такой проблемой? Советы даёт психолог. 3. Любовь. Она не всегда приносит счастье. Часто возникают проблемы, и молодые люди решают их по-разному. Статистические данные о вступлении в брак и разводах в Германии. Знакомство с произведениями молодёжной литературы. Грамматика: 1. Распознавание в тексте и правильный перевод конструкции на русский язык. 2. Повторение: Распространенное определение. Склонение имен существительных. 3.Союзы еntweder...oder – или…или, sowohl...als auch – как…,так и, einerseits...andererseits – с одной стороны…, с другой стороны. |
4. | Искусство идёт от умений. Также музыкальное искусство? | 27 | 24 | 2 | 1 | 1. Слово «искусство» в немецком языке происходит от слова «уметь». Как возникли такого рода искусства, как живопись, скульптура, музыка, танцы, поэзия и проза? 2. История Германии тесно связана с историей не только классической, но и современной джазовой, а также рок - и поп-музыки. 3. А что нам известно о разных музыкальных жанрах и их представителях? 4. Молодёжный журнал „Juma“ провёл опрос молодёжи о её отношении к классической и современной музыке. Мнения разделились. 5. В Германии и Австрии жили и работали такие великие композиторы, как Бах, Моцарт, Бетховен. Некоторые сведения об их жизни и творчестве. 6. Музыка звучит сейчас повсюду. Но иногда оно выполняет функции «праздничной обёртки» или фона в бюро, аэропорту, отеле или на вокзале. Есть ли будущее у такой музыки? 7. Современные немецкие группы и победители хит-парадов. Кто они? Каков их репертуар? Информация о современных немецких музыкальных группах и исполнителях. Грамматика: Повторение придаточных предложений и их систематизация. Порядок слов в придаточном предложении. |
5. | Итого | 105 | 96 | 5 | 4 |
Перечень учебно-методического обеспечения
В комплект данного УМК входят:
рабочая программа
Бим И. Л., Садомова Л. В., Лытаева М. Л. Немецкий язык: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений.
Бим И. Л., Садомова Л. В. Немецкий язык: Рабочая тетрадь к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений.
Бим И. Л., Садомова Л. В., Лытаева М. Л. Немецкий язык: Языковой портфель к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений.
Бим И. Л., Садомова Л. В. Немецкий язык: Книга для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений.
Особое внимание уделяется широкому и эффективному внедрению в учебный процесс технических средств обучения. Применение ТСО на занятиях позволяет тренировать различные виды речевой деятельности одновременно, сочетать их в различных комбинациях. Помимо текстов и диалогов, расширяющих и активизирующих у студентов запас повседневно-обиходной, социально-культурной лексики, на занятиях проводится работа по аудированию текстов профессиональной направленности
Список литературы (основной и дополнительной)
Программы общеобразовательных учреждений « Немецкий язык, 10-11 классы», И.Л.Бим ,М. А. Лытаева Москва «Просвещение» ,2009 г
«Deutschland.Kurzundbündig.» Н.М. Епихина, Е. С. Кузьмина « Менеджер» Москва 2000.
« Русско-немецкий разговорник» « Мартин» Москва 1999. Д. Романенко.
« Тесты . Немецкий язык 10-11 классы» О. А. Радченко, М.И. Иванов Дрофа Москва 2001
« 50 Немецких глаголов» И. П. Гольдштейн «Лист Нью», Москва 2004
«ЕГЭ 2009» справочник . В.В. Бережная « Эксмо» 2009-09-04
«85 устных тем по немецкому языкуТ. Строкина « Айрис», М. 2000
« Немецкий язык для учащихся 11 класса и поступающих в вузы» А. В. Горбачёва Волгоград. « Учитель» 2007
« Немецкий язык тестирование в форме ЕГЭ.А. Н. Буханцова. « Учитель» Волгоград. 2009
« Немецкий язык . ля школьников старших классов и поступающих в вузы « И. А, Архипова « Дрофа» 2002.Т. устных тем по немецкому языку"Темы, грамматика) О. 6 классы"реждений
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 полугодие
№ п/п | Тема урока Тип урока | Кол-во часов | Элементы | Требования к уровню | Вид | Дата | |
план | факт | ||||||
Schon einige Jahre Deutsch. Was wissen wir da schon alles? Was konnen wir schon?- 27часов Вот уже несколько лет мы учим немецкий язык. Что мы уже знаем? Что умеем? | |||||||
1 | Знакомство с УМК И. Л. Бим «Немецкий язык. 10 класс» У карты Германии Вводный. | 1 | Цели и задачи изучения ИЯ в 10 классе на базовом уровне, темы и разделы учебника и рабочей тетради, условные обозначения, принятые в УМК Страноведческие знания о Германии, страноведческая ности городов, № 1, 3, с. 4–7 | Познакомиться с учебником, задачами обучения. Уметь эффективно использовать УМК Уметь работать с картой Германии, заполнять ее необходимыми данными, рассказывать о географическом положении страны, федеральном устройстве, особенностях ландшафта, крупных городах | Контроль устной | 02.09. | |
2 | Политическое устройство ФРГ Комбинирован ный. | 1 | Политическое устройство страны, знаменитые немецкие ученые и изобретатели Р. Т., | Уметь рассказывать о политическом устройстве страны, знаменитых немецких ученых и изобретателях, выполнять упражнения в рабочей тетради | Контроль устной | 04.09 | |
3 | Новый Комбинирован ный. | 1 | Знакомство с новым страноведческим материалом – текст о Берлине. | Уметь читать с полным | Контроль чтения | 05.09. | |
4 | В опасности ли немецкий язык? Комбинирован ный. | 1 | Тексты о немецкоговорящих странах, проблемах современного немецкого языка, лексика по теме «Немецкоговорящие страны». № 8–10, с. 11–12 | Уметь читать с полным | Контроль чтения | 09.09. | |
5 | Франкфурт- на-Майне Комбинирован ный. | 1 | Текст о Франкфурте-на-Майне, вопросы к тексту. Р.Т., упр. 7, с. 7–8 | Уметь читать с полным | Контроль чтения | 11.09. | |
6 | Викторина «Что мы знаем Комбинирован ный. | 1 | Страноведческий | Уметь выполнять проектную работу, используя памятку на с. 13–14 как руководство к действию | Контроль страноведческих | 12.09. | |
7 | Презентация и закрепление новой лексики Комбинирован ный. | 1 | Предъявление новой лексики по теме «Город», работа | Уметь самостоятельно семантизировать новую лексику с опорой на контекст и по словообразовательным элементам, употреблять данную лексику в речи, ответах на вопросы | Контроль лексики | 16.09. | |
8 | Наша страна - Россия Комбинированный. | 1 | Вопросно-ответные упражнения, построение рассказа о себе, своих интересах, своей стране, инсценирование диалогов. № 4, 6, с. 16–17 | Уметь отвечать устно о себе, своих интересах | Контроль устной речи | 18.09. | |
9 | Любимые места отдыха в Германии Комбинированный. | 1 | Чтение текста, выполнение упражнений к тексту, заполнение ассоциограммы. №. 7, с. 18–19 | Уметь читать с полным | Контроль чтения | 19.09. |
10 | Пассив в немецком языке Урок повторения, систематизации грамматики. | 1 | Образование и употребление в речи № 1, 2, с. 19–20 | Уметь образовывать | Контроль грамма- | 23.09. | |
11 | Пассив в немецком языке Урок повторе ния, систематизации граммати ки. | 1 | Образование и употребление в речи Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum Passiv. Работа с текстами, нахождение в них пассива. № 2, с. 20 | Уметь образовывать ми, содержащими пассив, уметь распознавать его, определять видовременные формы | Контроль грамма- Грамматический тест | 25.09. |
12 | Кельн Комбинированный. | 1 | Работа по теме № 4–5, с. 21–22 | Уметь употреблять грамматическую форму «пассив» в различных речевых ситуациях, читать текст с полным пониманием содержания, выполнять задания после текста | Контроль грамма- | 26.09. | |
13 | Видео-урок «Кельн Комбинированный. | 1 | Выполнение подготовительной работы, просмотр видео, | Уметь получать страноведческую информацию из видео, выполнять | Контроль устной | 30.09. | |
14 | Музеи Урок аудирования. | 1 | Восприятие речи на слух, выполнение упражнений по проверке понимания услышанного. | Уметь воспринимать тексты на слух с пониманием основного содержания, выделять главное и заданное | Контроль аудиро вания | 02.10. | |
15 | Достопримечательности Берлина | Чтение текста с полным пониманием, работа с таблицами | Уметь читать текст с выбором информации | Контроль навыков и умений в ведении диалога – расспроса | 03.10. | ||
16 | Братья Гримм Комбинированный. | 1 | Восприятие речи на слух, выполнение упражнений по проверке понимания услышанного. | Уметь воспринимать тексты на слух с пониманием основного содержания, выделять главное и заданное по материалу услышанного, выполнять контрольно-проверочные задания после прослушивания | Контроль аудиро | 07.10. | |
17 | Моя малая | 1 | Развитие навыков устной речи. Предъявление новой лексики. № 1, 2, с. 25. Описание своего родного села по образцу | Уметь употреблять новую лексику в монологической речи, строить высказывания о родном селе, писать письмо, рассказывая другу о городе, соблюдать правила написания письма | Контроль устной | 09.10. |
18 | Экскурсии по Берлину Комбинированный. | 1 | Развитие навыков | Уметь воспринимать | Контроль устной | 10.10. | |
19 | Зачем изучают немецкий язык? Комбинированный. | 1 | Чтение заметок №. 8, с. 28–29 | Уметь читать тексты, содержащие страноведческую информацию, с пониманием основного содержания, выполнять послетекстовые задания, активизировать употребление изученного лексического мате- риала в устной речи, проводить опрос и оформлять | Контроль устной | 14.10. | |
20 | Немецкие города – Бонн и Гейдельберг Комбинированный. | 1 | Чтение страноведческих текстов. Рассказ о немецких городах. №. 2, | Уметь читать тексты, | Контроль чтения | 16.10. | |
21 | Москва глазами немецких школьни ков Комбинированный. | 1 | Чтение микротекстов. Рассказ о Москве. Повторение и систематизация лексики о Москве. № 4, 5, с. 32–34 | Уметь читать тексты с пониманием основного содержания, выполнять послетекстовые задания, рассказывать о Москве с опорой на ассоциограмму, употреблять лексику | Контроль чтения | 17.10. | |
22 | Немецкий национальный характер Защита проетов «Города Германии, Австрии и Швецарии» Комбинированный. | 1 | Чтение текста о немецком национальном характере, выполнение заданий. № 6, 7, с. 34–36 | Уметь читать с полным национальном характере | Контроль чтения | 21.10. | |
23 | Повторе ние и систематизация мате Урок повторения и системати зации ЗУН. | 1 | Повторение изученного лексико-грамматического материала § 1 | Уметь применять полученные ЗУН в новых ситуациях для решения коммуникативных задач | Промежуточный контроль | 23.10. | |
24 | Контрольная работа по материалу § 1 Урок контроля. | 1 | Языковой и речевой | Уметь выполнять тестовые задания, составленные по аналогии с заданиями ЕГЭ. Применять ЗУН, полученные при изучении темы, в устных и письменных сообщениях | Итоговый контроль | 24.10. | |
25 | Анализ контрольной работы, коррекция ошибок | Работа со словарями, грамматическими справочниками, презентация проектов | Уметь корректировать свою работу в соответствии с требованиями программы | 28.10. |
26 | Парад любви в Берлине | Чтение микротекстов. Материалов из газет. | Уметь понимать текст с выбором информации, с ООС прочитанногоНавыки и умения в чтении с ООС | 30.10. | |||
27 | Урок-викторина «Что мы знаем о Германии» | Языковой, страноведческий материал 1 раздела. | Уметь применять полученные знания и умения на практике. | Комплексный контроль ЗУН в заданных ситуациях | 31.10. | ||
2.Schuleraustausch, internationale Jugendprojekte. Wollt ihr mitmachen? – 21 час Школьный обмен, международные молодёжные проекты. Хотите ли вы в них участвовать? | |||||||
1 28 | Междуна-родный школьный обмен Комбинированный. | 1 | Введение в новую № 1, 2, с. 44–47 | Уметь читать небольшие по объему тексты с опорой на сноски-комментарии и обмениваться информацией в группах, выполнять задания к тексту. Работать в группах | Контроль чтения | 11.11. | |
2 29 | Элиза Брюкнер Комбинированный. | 1 | Работа с текстом, чтение, выполнение упражнений. № 4, с. 48–51 | Уметь читать текст типа интервью с пониманием основного содержания, | Контроль чтения | 13.11. | |
3 30 | Европейские молодежные Комбинированный. | 1 | Работа с текстом, чтение, выполнение упражнений. № 5, 6А, с. 51–53 | Уметь читать текст | Контроль чтения и устной | 14.11. | |
4 31 | Русско-немецкий молодежный форум Комбинированный. | 1 | Работа с текстом, чтение, выполнение упражнений к тексту, передача содержания текста с опорой на ключевые № 6B, с. 53–54 | Уметь читать текст | Контроль чтения | 18.11. | |
5 32 | Мнения российских и немецких школьников Комбинированный. | 1 | Работа с текстом, чтение, выполнение упражнений к тексту. № 8, с. 55–56 | Уметь читать текст | Контроль чтения и устной | 20.11. | |
6 33 | Молодежь в борьбе Комбинированный. | 1 | Работа с текстами в группах. Устная | Уметь читать тексты | Контроль чтения, устной | 21.11. | |
7 34 | «Спасите тропический лес!» Введение и закрепление новой Урок систематизации и закрепления лексики. | 1 | Систематизация | Уметь самостоятельно определять значение новой лексики с опорой на контекст и по словообразовательным элементам, употреблять данную | Контроль лексики | 25.11. | |
8 35 | Письма Комбинированный. | 1 | Работа с письмами школьников в газету „Juma“, чтение, выполнение устных и письменных упражнений к тексту, закрепление | Уметь читать тексты с полным пониманием содержания, отвечать | Контроль чтения, устной | 27.11. | |
9 36 | Причастие 1 Урок презентации и закрепления грамматики. | 1 | Причастие 1, его функции, роль в предложении, правила употребления и перевода. Правило | Уметь образовывать | Контроль грамма- | 28.11. | |
10 37 | Причастие 2 Урок презентации и закрепления грамматики. | 1 | Причастие 2, его функции, роль Правило на с. 68. Таблицы на с. 67, | Уметь образовывать | Контроль грамма- | 02.12. | |
11 38 | Распространенное определение. Грамматический тест. | 1 | Распространенные определения с причастием 1 и причастием 2, выполнение заданий по грамматической теме. | Уметь находить в тексте и правильно переводить распространенные определения с причастием 1 | Контроль грамма- | 04.12. | |
12 39 | Что русские школьники считают положитель ным и что отрицательным в Германии? Урок аудирования. | 1 | Восприятие речи на слух, выполнение упражнений по проверке понимания услышанного, заполнение таблицы. № 2, с. 71–72 | Уметь воспринимать | Контроль аудиро- | 05.12. | |
13 40 | Международные интернациональные проекты Комбинированный. | 1 | Работа с текстами, чтение, выполнение упражнений к текстам, заполнение | Уметь читать тексты с пониманием основного содержания, находить | Контроль чтения, устной речи и письмен-ной | 09.12. | |
14 41 | Подготовка к участию в международном школьном обмене Комбинированный. | 1 | Устная речь, | Уметь обсуждать в группах вопросы подготовки | Контроль устной | 11.12. | |
15 42 | Что я мог бы показать немецким гостям Комбинированный. | 1 | Устная речь, № 7–9, с. 76 | Уметь рассказать иностранцу о достопримечательностях своей страны, | Контроль устной | 12.12. |
16 43 | Языковые курсы Комбинированный. | 1 | Чтение и восприятие на слух текстов в виде рекламы, выполнение упражнений к текстам № 1–3, с. 76–79 | Уметь читать и воспринимать на слух тексты, выделять главное и заданное по материалу услышанного и прочитанного, выполнять контрольно-проверочные задания после прослушивания | Контроль аудирова-ния, чтения, устной | 16.12. | |
17 44 | Заполнение Комбинированный. | 1 | Знакомство с образцом и заполнение формуляра-заявки для поездки на языковые курсы. № 1, с. 80, Р.Т., | Уметь заполнять анкету для поездки на языковые курсы | Контроль письменной речи | 18.12. | |
18 45 | Интернет-проекты Комбинированный. | 1 | Работа с текстами, чтение, выполнение упражнений к текстам, заполнение таблицы, ассоциограммы. № 3, с. 81–83 | Уметь читать тексты | Контроль устной | 19.12. | |
19 46 | Системати зация Уроки повторения и систематизации ЗУН. | 1 | Лексика и грамматика § 2. Упражнения на закрепление, активизацию | Уметь применять полученные ЗУН в новых | Промежуточный контроль | 23.12. | |
20 47 | Контрольная работа по материалу § 2 Урок контроля. | 1 | Языковой и речевой материал § 2 | Уметь выполнять тестовые задания, составленные по аналогии с заданиями ЕГЭ, применять ЗУН, полученные при изучении темы, в устных и письменных сообщения | Итоговый контроль | 25.12. | |
21 48 | Анализ Комбинированный | 1 | Работа со словарями, грамматическими справочниками, презентация | Уметь находить у себя ошибки, анализировать | Презента ция | 26.12. |
2 полугодие.
3.Freundschaft, Liebe… Bringt das immer nur Gluck? – 25 часов Дружба, любовь… Всегда ли это приносит только счастье? | |||||||
1 | Сони Комбинированный | 1 | Введение в тему, Работа с текстом. | Уметь читать текст | Контроль чтения | ||
2 | Журнал «Treff» Урок контроля чтения. | 1 | Публицистический текст на с. 90–91. Проверка глубины его понимания, техники чтения. Выполнение контрольных заданий по содержанию текста. № 2В, с. 90–93 | Уметь читать текст | Контроль чтения | ||
3 | Помощь психолога в решении проблем молодежи в Германии Комбинированный. | 1 | Упражнения на проверку глубины и точности понимания | Уметь обмениваться информацией на базе про- | Контроль устной |
4 | М.Пресслер Комбинирован ный. | 1 | Знакомство с пословицами и поговорками о дружбе и любви на с. 86, 93, 94. Чтение отрывка Анализ текста, № 6А, с. 94–97 | Уметь читать художественный текст с основным охватом содержания, выполнять задания по уточнению содержания текста, пользоваться немецко-русским словарем, уметь анализировать текст, обсуждать его содержание | Контроль чтения | ||
5 | Отрывок из романа К. Нёстлингер Комбинирован ный. | 1 | Чтение художественного текста, отрывка из повести К. Нёстлингер. Анализ текста, № 6B, с. 97–101 | Уметь читать художественный текст с основным охватом содержания, выполнять задания по уточнению содержания текста, пользоваться немецко-русским словарем, уметь анализировать текст, обсуждать его содержание | Контроль чтения | ||
6 | Любовь с первого взгляда Комбинирован ный. | 1 | Выполнение контрольных заданий мания содержания текстов, устное сообщение на базе прочитанного. № 7, 8, 9, с. 101–102 | Уметь выражать свое отношение к прочитанному и аргументировать его примерами из текста, давать характеристику действующим лицам | Контроль устной | ||
7 | Парень Урок комплексного применения ЗУН. | 1 | Составление монологического выказывания по образцу. Работа на презентацией. | Уметь использовать | Промежуточный контроль | ||
8 | Презентация и закрепление новой | 1 | Предъявление | Уметь семантизировать и употреблять новую лексику в разных словосочетаниях, выполнять | Контроль лексики | ||
9 | Сложно- Комбинирован ный | 1 | Сложноподчиненные предложения, предложения, требующие подтверждения либо отрицания. № 4, 5, с. 104–105 | Уметь употреблять новую лексику, сложноподчиненные предложения в разных речевых ситуациях | Контроль лексики | ||
10 | Образование сложных существительных Комбинирован ный | 1 | Работа над слово- № 3, с. 104 | Уметь употреблять | Контроль лексики |
11 | Сослагательное наклонение I немецкого глагола Урок презентации и первичного закрепления новой грамматики. | 1 | Работа над грамматической темой «Конъюнктив I». Функции и употребление конъюнктива I. С. 106–107. Работа с грамматическими таблицами | Уметь употреблять конъюнктив I в различных ситуациях, работать | Контроль грамматики | ||
12 | Сослагательное наклонение II немецкого глагола Урок презентации и первичного закрепления новой грамматики. | 1 | Работа над грамматической темой «Конъюнктив II». Функции и употребление конъюнктива II. | Уметь употреблять конъюнктив II в различных ситуациях, работать уметь распознавать его в тексте, правильно переводить, выполнять тренировочные грамматические | Контроль грамматики | ||
13 | Мой лучший друг Комбинирован ный | 1 | Работа с грамматическими таблицами на с. 177–178. Тренировка употребления конъюнктива презенс и конъюнктива перфект. № 1, с. 106; № 2, с. 107–108 | Уметь употреблять конъюнктив в различных ситуациях, работать с грамматическими таблицами по теме, строить предложения с глаголами в форме конъюнктив | Контроль грамматики | ||
14 | Грамматический тест: Урок контроля ЗУН. | 1 | Выполнение контрольных заданий по теме «Конъюнктив» | Уметь применять полученные ЗУН в ситуациях контроля | Промежуточный контроль | ||
15 | Легенда о двух Урок аудирования. | 1 | Восприятия текста на слух, выполнение упражнений по проверке понимания услышанного. № 1, с. 111 | Уметь воспринимать текст на слух с пониманием основного содержания, выделять главное и выполнять контрольно-проверочные задания | Контроль аудиро вания | ||
16 | День Комбинирован ный | 1 | Восприятия текста № 2, 3, с. 112–113 | Уметь воспринимать текст на слух с пониманием основного содержания, выделять главное и выполнять контрольно-проверочные задания | Текущий контроль | ||
17 | Как Комбинированный | 1 | Ассоциограмма, № 1–4, с. 114–115 | Уметь, пользуясь лексикой темы, обсуждать проблематику сюжетов из ранее прочитанных текстов, дискутировать, высказывать и отстаивать свое мнение | Контроль устной | ||
18 | Есть ли Комбинированный | 1 | Лексика по теме, монологическая и диалогическая речь. Дискуссия по заданной теме. Р.Т., | Уметь употреблять изученный лексико-грамматический материал в устной речи, высказывать свое суждение, писать любовные письма | Контроль устной |
19 | Роман Комбинированный | 1 | Чтение отрывка № 11–13, с. 116–118 | Уметь читать художественный текст с основным охватом содержания, выполнять задания по уточнению содержания текста, пользоваться немецко-русским словарем, уметь анализировать текст, обсуждать его содержание | Контроль чтения | ||
20 | Современный человек и научно-технический прогресс | 1 | Монологическое | Уметь рассказывать | Контроль устной | ||
21 | Дружба по переписке Урок комплексного применения ЗУН | 1 | Чтение заметок С. 120–121, № 5, 6 | Уметь читать публицистические тексты с п.о.с., используя словарь, сноски и комментарии, высказываться на базе прочитанного | Контроль чтения | ||
22 | Мой лучший друг Комбинированный | 1 | Рассказы о друзьях, их внешности и характерах. Выполнение письменного перевода стихотворения (любовной лирики), упр. 10, 11, 12, | Уметь рассказать о своем друге, письменно переводить стихотворение, пытаясь сохранить смысл, сделать это по возможности в рифму | Контроль устной | ||
23 | Систематизация § 3 Урок повторения и систематизации ЗУН. | 1 | Лексика и грамматика § 3. Упражнения на закрепление | Уметь применять полученные ЗУН в новых | Промежуточный контроль. Карточки | ||
24 | Контрольная работа по материалу § 3 Урок контроля. | 1 | Языковой и речевой материал § 3 | Уметь выполнять тестовые контрольные задания, составленные по образцу ЕГЭ | Итоговый контроль | ||
25 | Анализ Комбинированный. | 1 | Работа со словарями, грамматическими справочниками, | Уметь находить у себя ошибки, анализировать | Текущий | ||
26 | Презентация проектов на тему «Дружба» Комбинированный. | 1 | Презентации, подготовленные учащимися | Уметь презентовать и защищать проекты | Защита проектов на тему «Дружба» | ||
28 | Истории о любви в литературе | 1 | Аутентичные тексты по теме. | Уметь | Навыки аудирова ния | ||
29 | Грамматика. Повторение сослагательное наклонение | 1 | Образование страдательного залога | Знать образование страдательного залога, уметь переводить на русский язык | Тесты |
30 | Проблемы любви сегодня Ролевая игра «Советы психолога» | 1 | Общие и специальные вопросы, разделительный вопрос | Умение | Навыки | ||
4.Kunst kommt vom Können. Auch Musikkunst?- 27 часов Искусство идёт от умений. Также музыкальное искусство? | |||||||
1 31 | Как возникло изобразительное искусство? Комбинирован ный. | 1 | Знакомство с историей возникновения изобразительного искусства, живописи и скульптуры. | Уметь читать текст | Контроль чтения | ||
2 32 | Как возникли сказания и легенды, поэзия Комбинирован ный. | 1 | Знакомство с историей возникновения сказаний, легенд, | Уметь читать текст | Контроль чтения, устной | ||
3 33 | Как возникли музыка Комбинирован ный. | 1 | Знакомство с историей возникновения музыки и танца, работа № 1С с текстом, с. 136–137, послетекстовые упражнения, с. 137–139 | Уметь читать текст | Контроль чтения, устной | ||
4 34 | Музыка Комбинирован ный. | 1 | Знакомство с текстом о музыкальной жизни в Германии, выполнение проверочных упражнений, расширение кругозора по теме «Музыка». № 4, с. 139–140 | Уметь читать текст | Контроль чтения, устной | ||
5 35 | Немецкая рок-группа «Рамм-штайн» Комбинирован ный. | 1 | Знакомство с текстом о немецкой рок-группе, выполнение проверочных упраж- нений. Расширение кругозора по теме «Музыка». | Уметь читать текст | Контроль чтения, устной | ||
6 36 | Презентация и закрепление новой лексики Урок презентации и первичного закрепления новой лексики | 1 | Предъявление и закреплении № 1–4, с. 144–146 | Уметь употреблять новую лексику в разных речевых ситуациях, | Контроль лексики | ||
7 37 | Музыкальные инструменты Комбинирован ный. | 1 | Лексика темы. | Уметь читать текст | Контроль лексики | ||
8 38 | Из истории Комбинирован ный. | 7 | Работа с текстом, выполнение послетекстовых упражнений, устное высказывание на базе прочитанного, № 10, | Уметь читать текст выполнять послетекстовые задания, обмениваться информацией о прочи- | Контроль лексики, чтения и устной | ||
9 39 | Бетховен Комбинирован ный. | 1 | Придаточные предложения дополнительные, определительные, причины, условия, времени. Текст, № 1, | Уметь находить, определять, употреблять в речи придаточные предложения, читать текст, выполнять задания после текста | Контроль грамма- | ||
10 40 | Немецкая рок- Комбинирован ный. | 1 | Придаточные предложения дополнительные, определительные, причины, условия, времени. Текст, № 3, | Уметь находить, определять, употреблять в речи придаточные предложения, читать текст, выполнять задания после текста | Контроль грамма- | ||
11 41 | Й. Гайдн Комбинирован ный. | 1 | Придаточные предложения дополнительные, определительные, причины, условия, времени. Текст, № 6, | Уметь находить, определять, употреблять в речи придаточные предложения, читать текст, выполнять задания после текста | Контроль грамма- | ||
12 42 | И.-С. Бах. В.-А. Моцарт Урок аудирования. | 1 | Восприятие небольших рассказов на слух, выполнение упражнений по проверке понимания услышанного. № 1, 2, с. 153–154 | Уметь воспринимать тексты на слух с пониманием основного содержания, выделять главное и заданное по материалу услышанного, выполнять контрольно-проверочные задания после прослушивания | Контроль аудиро- | ||
13 43 | Л. Бетховен, Ф. Шопен Урок аудирования. | 1 | Восприятие небольших рассказов на слух, выполнение упражнений по проверке понимания услышанного. Упр. 3, с. 154 | Уметь воспринимать | Контроль аудиро- | ||
14 44 | Музыка – язык, который каждый понимает Урок развития устной речи. | 1 | Работа с изученным лексическим материалом, устные сообщения по пройденным темам, обмен мнениями № 1, с. 155 | Уметь делать связное | Контроль устной | ||
15 45 | Великие австрийские композиторы Урок развития устной речи. | 1 | Составление рассказов об известных немецких и австрийских композиторах. Контроль устной монологической речи. Лексика темы. № 2, с. 155–156 | Уметь рассказать предпочтениях, обосновать свою точку зрения | Контроль устной |
16 46 | Великие русские композиторы Урок развития устной речи. | 1 | Лексический материал темы, составление рассказов об известных русских композиторах. Контроль устной | Уметь рассказать | Контроль устной | ||
17 47 | Немецкая молодежь о классической Комбинирован ный. | 1 | Текст о музыкальных предпочтениях немецких подростков. № 5, с. 156–159, выполнение послетекстовых заданий. Проверка правильности понимания прочитанного | Уметь читать текст, | Контроль чтения, устной | ||
18 48 | «Пластиковая» Комбинированный. | 1 | Текст о современной музыке. № 7, тие устной диалогической речи, обмен мнениями о прочитанном и полученной из текстов | Уметь читать текст находить в тексте ответы на поставленные вопросы, употреблять новую лексику в устной и письменной речи | Контроль чтения, устной речи | ||
19 49 | Немецкая рок-группа «Echt» Комбинирован ный. | 1 | Работа с текстом № 3, с. 161–162 | Уметь читать текст, | Контроль чтения, устной | ||
20 50 | Немецкая фабрика звезд «No Angels» Комбинирован ный. | 1 | Работа с текстом | Познакомить со страно- | Контроль чтения, устной | ||
21 51 | Ф. Шуберт Урок аудирования. | 1 | Восприятие текста № 5, с. 164 | Уметь воспринимать текст на слух с пониманием основного содержания, выделять главное и заданное по материалу услышанного, выполнять контрольно-проверочные задания после прослушивания | Контроля аудиро- | ||
22 52 | Из истории Комбинирован ный. | 1 | Работа с текстом об истории музыки в Германии, систе- | Уметь читать текст | Контроль чтения, устной |
23 53 | Систематизация Урок повторения и систематизации ЗУН. | 1 | Лексика и грамма- | Уметь применять полученные ЗУН в новых ситуациях для решения коммуникативных задач | Промежуточный контроль | ||
24 54 | Контрольная работа по материалу § 4 Урок контроля. | 1 | Систематизация | Уметь выполнять тестовые контрольные задания, составленные по образцу ЕГЭ | Итоговый контроль | ||
25 55 | Анализ Презентация проектов по теме музыка Комбинирован ный | 1 | Работа со словарями, грамматическими справочниками, презентация | Уметь находить у себя ошибки, анализировать и исправлять их Презентовать и защищать проекты. | Текущий контроль Защита проектов на тему: « Композито ры Германии и России». или «Современная музыка». | ||
26 56 | Итоговый тест по материалу за 10 класс Урок контроля | 1 | Систематизация | Уметь выполнять тестовые контрольные задания, составленные по образцу ЕГЭ | Итоговый контроль | ||
27 57 | Повторение за весь курс 10 класса Комбинирован ный | 1 | Лексика, грамматика 1-4 разделов | Уметь использовать полученные ЗУН в стандартных ситуациях | Текущий |
40
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/75194-rabochaja-programma-po-nemeckomu-jazyku-10-kl
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Особенности работы концертмейстера в классе хореографии»
- «Социальное обслуживание: основы и базовые технологии»
- «Основы дефектологии в работе с детьми с ОВЗ»
- «Учебно-воспитательная работа со школьниками в соответствии с ФГОС»
- «Социальная работа с несовершеннолетними и семьями в трудной жизненной ситуации»
- «Профилактика зависимого поведения среди подростков и молодёжи»
- Реализация учебно-воспитательного процесса в дошкольной образовательной организации
- История и кубановедение: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания географии
- Организация работы классного руководителя в образовательной организации
- Основы реабилитационной работы в социальной сфере
- Физическая культура и специфика организации адаптивной физической культуры для обучающихся с ОВЗ
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.