Технология продуктивно-творческой деятельности школьников на уроках музыки как средство развития личности

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Итоговая работа

по модулю инвариантной части курсов повышения квалификации ИОЧ

«Основные направления региональной образовательной

политики в контексте модернизации российского образования»

по теме:

«Технология продуктивно-творческой деятельности школьников

на уроках музыки как средство развития личности»

СРОКИ ОБУЧЕНИЯ: 1 сессия: с 20.01 по 24.01. 2014 года

2 сессия: с 03.02 по 07.02.2014 года

Выполнила : Гечь Екатерина Александровна

учитель музыки ГБОУ ООШ с.Малое Ибряйкино

м.р.Похвистневский, Самарской области.

2014г

Оглавление

I. Вводная часть

1. Актуальность ИР ……………………………………………………………………. 3

2. Цель и задачи ИР…………………………………………………………….5

3. Ожидаемые результаты……………………………………………………..5

II. Основная часть

1. Теоретическое описание модели ……………………………………………6

2. Описание изменений в образовательном процессе:……………………….8

2.1. Содержательно-технологический блок……………………………….....10

2.2. Контрольно-оценочный блок ………………………………………...….11

3. Ресурсный блок (условия)…………………………………………………..12

III. Заключение

Выводы по ИР……………………………………………………………13

IV. Информационные источники …………………………………….14

Введение:

Настоящее время характеризуется переосмыслением отношения к искусству в современном обществе в целом и в музыкальном образовании в частности. Искусство в силу своей природы способно эффективно помочь учащимся построить целостную картину мира, научить принимать самостоятельные решения в широком спектре  жизненных ситуаций. 

Эти обстоятельства определяют возрастающую роль художественно-эстетического образования подрастающего поколения в процессе перехода от педагогики знаний, умений и навыков к  педагогике развития. Цель создания художественно-ориентированной педагогики развития – преодоление взгляда на ученика только как на носителя суммы знаний и выявление мотивирующей функции искусства в становлении личности. «Урок музыки - урок Искусства» - этот тезис  музыкальной педагогики отражает и мое видение, понимание уроков музыки в современной школе. 

Актуальность

Проблема становления творческой личности является одной из основных педагогических проблем, требующих глубокого исследования. Ёе актуальность обусловлена изменениями, происходящими в социально-экономическом развитии страны, потребностью общества в самостоятельных, творческих личностях, способных к непрерывному повышению интеллектуального уровня, обладающих информационной культурой.

Анализ

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденная президентом РФ от 4 февраля 2010 года № Пр-271 а также в Указе президента Российской федерации о национальной стратегии действий детей на 2012 – 2017 годы сказано что, в конкурентном обществе 21 века граждане России должны стать инициативными, творческими и способными находить нестандартные решения.

В настоящее время перед нашей школой стоит сложная задача соответствия современным требованиям. [Концепция модернизации РФ на период до 2010 года (портрет выпускника)] Это предполагает развитие таких качеств как: креативность; оригинальность; новизна; самобытность; нетривиальный результат; уникальность и т. д. Что подразумевает более высокий уровень творческого развития, чем имеется в данное время у детей нашей школы. Анализируя  проблемы  в системе художественно-эстетического образования в ГБОУ ООШ с.Малое Ибряйкино, я выделяю ряд объективных проблем, непосредственно связанных с обучением музыке на уроках:

- противоречие между постановкой глобальных задач духовного воспитания личности и минимизацией учебного времени (один час в неделю);

- снижение интереса к классическому искусству, с одной стороны, а с другой - повышение интереса к массовой культуре, которая зачастую не отвечает образовательным и воспитательным целям обучения;

- сложные межличностные отношения, затрудняющие общение учащихся при выполнении творческих заданий  и снижающие эффективность обучения;

- падение уровня чувственного восприятия искусства из-за интенсивной интеллектуальной деятельности учащихся (особенно на 5, 6 уроках);

- нестабильность эмоционального фона, вызванная изменениями, происходящими в подростковом возрасте.

Таким образом,  перечисленные проблемы раскрывают сложную ситуацию в подходе к обучению музыке  и усиливают необходимость поиска оптимальных путей для ее решения.

Цель данной работы – формирование художественной культуры учащихся через продуктивно-творческую деятельность. 

Задачи:

-   воспитание интереса к музыкально-художественному искусству;

-   развитие активного восприятия музыкальных произведений и творческого воображения учащихся;

-  формирование навыков эмоционально-эстетического общения с искусством, необходимого для ориентации в  мире музыки.

Ожидаемые результаты

- расширение слушательского багажа учащихся, умение понимать язык музыки и активно им оперировать, развитие ассоциативного мышления.

– постижение природы музыкального творчества, развитие художественно-образного мышления.

- развитие критического мышления, умения выражать свое ценностное отношение к произведению искусства.

II. Основная часть

1. Теоретическое описание модели

Одно из направлений инновационного педагогического поиска в музыкальном образовании - это совершенствование содержания образования, которое  предусматривает появление новых стандартов, новых программ, новых учебно-методических комплектов.

        Авторские программы, разработанные под научным руководством Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной, В.В. Алеева, являются продолжением педагогической концепции Д.Б. Кабалевского и направлены на расширение и углубление представлений о взаимосвязи и взаимовлиянии различных видов искусств. Интегративные процессы в искусстве рассматриваются на культурологическом, искусствоведческом и психолого-педагогическом уровнях. Комплексный подход к образовательной области «Искусство» позволяет выстраивать новые образовательные модели урока музыки, основным принципом которых является соответствие комплекса выразительных средств искусств идейно-нравственному содержанию. Однако практика показывает,  что для улучшения качества образовательного процесса недостаточно искать ответ на  вопрос «чему учить?». Не менее важным является вопрос «как учить?». Для решения этого вопроса технологичной должна быть не только сама программа, но и процесс организации и реализации педагогической деятельности. К сожалению, вопросу адаптации образовательных программ по музыке с учетом объективных условий преподавания, психофизических возможностей развития и обучения  не уделяется должного внимания в методических разработках.

Духовность - понятие, обобщенно отражающее ценности (смыслы) и соответствующий им опыт сознательного устремления человека к идеалу, совершенству. Духовность, по мнению К.Д.Ушинского, складывается из таких составляющих, как деятельность, общение, познание. Творчество, по определению Ю.А.Самарина, внесенное им в «Педагогическую энциклопедию», определяется как высшая форма активности и самостоятельной деятельности. Таким образом, под духовно-творческим потенциалом личности понимается совокупность внутренних возможностей личности, направленные на формирование эстетической культуры, развитие художественно-образного мышления и созидательной активности.

Основную идею данной технологии можно выразить словами Песталоцци: «Каждый узнает лишь то, ЧТО САМ ПОПРОБУЕТ СДЕЛАТЬ».

Данная технология направлена на формирование личности ученика как активного субъекта художественной культуры. Такой ориентир на деятельностное освоение содержания образования соответствует принципам личностно-деятельностного обучения, направленного на развитие диалоговых форм художественно-педагогического общения.

В чем заключается принципиально новый подход к обучению музыке в данной технологии? В педагогической концепции Д.Б. Кабалевского целью обучения является формирование понятийного мышления учащихся, применяются традиционные методы обучения, что ведет к чрезмерной активизации работы левого полушария и к снижению функции правого полушария. Возникающий дефицит эмоциональной экспрессии учеников приводит к вышеперечисленным проблемам в обучении. Создание новой технологии предусматривает гармоничное распределение работы частей головного мозга, снижающей психоэмоциональную перегрузку учащихся за счет включения их в продуктивно-творческую деятельность.

Новая технология предусматривает появление нового учебного компонента «продуктивно-творческое действие», и тогда алгоритм построения урока выстраивается по следующей цепочке: Чувства – Мысли -  Действия.

При таком подходе к конструированию педагогического процесса формируются конкретные способы созидательной деятельности, создается ситуация успешности, за счет реального проживания учащимися себя в искусстве.

Методологической основой при создании данной технологии  является выделение музыкальной деятельности как условия и способа, позволяющей организовать взаимодействие «учитель - искусство - учащийся». Звено «искусство -учащийся» является определяющим.

Основанием для разработки данного положения послужила теория деятельности, созданная отечественными психологами С.Л. Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым, идеи гуманитарной педагогики Б.М. Неменского, теоретическая концепция формирования и развития художественно-образного мышления С.Л. Долгушина, практический опыт педагогов-психологов ГДД (Ю)Т г. Омска по созданию методики «Основы психологии творчества».

Так, в своей работе по созданию  теории деятельности С. Л. Рубинштейн отмечал, что «именно деятельность является условием развития человека, а искусство - та деятельность, которая отвечает задаче открытия, выражения и коммуникации личностного смысла  в действительности». А.Н. Леонтьев считал, что «искусство является предметной сферой, с помощью которой происходит то, что определяет процесс качественных изменений в ребенке».

Таким образом, музыкальная деятельность, по мнению ученых, представляет собой «целостный процесс с возможным варьированием его отдельных компонентов, обеспечивающий  усвоение содержания от восприятия нерасчлененного общего к поэлементарному усвоению и накоплению, свертыванию и творческому переосмыслению учебного материала.

2. Описание изменений в образовательном процессе:

В технологии продуктивно- творческой деятельности предусматривается качественно новый подход к подбору содержания музыкально-художественного материала. Основное новообразование  в принципе подбора музыкальных произведений заключается  в технологическом подходе « от прошлого - к настоящему, от настоящего - к будущему». Такой подход позволяет рассмотреть любое музыкальное явление и произведение с точки зрения традиций и современности, а продуктивно-творческая деятельность позволяет смоделировать его существование в будущем.

    Новое  издание программы «Музыка» Д.Б. Кабалевского  под редакцией: И.В.Кадобновой, В.О.Школяр, Г.П.Крицкой, Г.П.Сергеевой (М.: Просвещение, 2010г) претерпело некоторые изменения, вызванные объективными условиями социокультурных потребностей учащихся. Принцип вариативности, заложенный в данной  редакции программы, позволяет планировать продуктивно-творческую деятельность на уроке как продолжение изучения музыкального искусства на уровне художественного обобщения. Таким образом, продуктивно-творческая деятельность не противоречит основным принципам построения программного материала, а позволяет решить проблемы эффективности усвоения изученного на уроке.

Основными методами обучения продуктивно-творческой деятельности являются методы музыкальной импровизации, интеграции различных видов искусств,  интерпретации собственного исполнения  музыкального произведения.

Особое  внимание уделяется методу музыкальной импровизации как первооснове продуктивно-творческой деятельности. Этот метод основан на взаимодействии художественно-образного и конструктивного мышления. Образное и конструктивное начала в музыкальном творчестве нерасторжимы и обогащают друг друга. Они понимаются как форма «первотворчества, фокусирующая силы души, ума и памяти» (С.Л.Долгушин). При этом задействованным оказывается одно из важнейших качеств детской психики - фантазия, которая является базовым компонентом художественного творчества. Например, основные этапы процесса  создания инструментальной импровизации реализуются в творческом задании «Осенняя прогулка» в 1 классе по теме «Как можно услышать музыку»:

1 этап - звуковой анализ выбора музыкального инструмента (учащимся необходимо выбрать инструменты, которые могли бы озвучить шорох листьев, капли дождя, дуновение ветра, шум шагов взрослого и ребенка); 

2 этап - поиск звуковых сочетаний, ритмов, которые могли бы передать эти образы; 

3 этап - художественное оформление импровизации (с помощью учителя ученики придают импровизации законченный вид); 

4 этап - исполнение импровизации  индивидуально, по группам (не играющие в данный момент дети выступают в качестве слушателей); 

5 этап - самооценка с позиции исполнителя, слушателя и оценка учителя.

Такая организация позволяет активно включать в процесс обучения учащихся, развивает интонационно-ладовый, ритмический, тембральный и регистровый слух, формирует навыки общения в классе, а также развивает рефлексивные навыки и способствует осознанию собственной уникальности, индивидуальности, неповторимости. Важно отметить, что включение метода импровизации возможно во всех видах деятельности на уроке музыки. 

2.1. Содержательно-технологический блок

Для повышения эффективности методов и приемов активизации учащихся применяются разнообразные средства обучения: используется индивидуальный раздаточный материал,  наглядно демонстрируется алгоритм изучения темы, составляются структурно-логические схемы, применяются современные технические средства. Так, например, в начале 2 класса учащиеся знакомятся с «Картой музыкальных открытий». В ходе знакомства ребята вместе с учителем обговаривают  маршрут, соответствующий изучаемым темам, препятствия, которые могут возникнуть на намеченном пути, отправную и конечную цель путешествия. Такое знакомство с алгоритмом изложения учебных тем помогает лучшему пониманию того, чем придется заниматься  на уроках музыки в течение года.

Широкое использование  мультимедийного информационного ресурса позволяет экономить до 10-12% учебного времени, которое используется для объяснения нового материала, самостоятельной работы с источниками информации, контроля усвоенных знаний. Успешное внедрение данной программы в образовательный процесс способствует яркому эмоциональному отклику и вызывает неподдельный интерес к изучению классической музыки. 

2.2. Контрольно-оценочный блок

 Основными критериями  оценки результатов обучения продуктивно-творческой деятельности выступает приоритетность качественных изменений, происходящих в учащихся:

- уровень внутренней открытости для постижения музыки;

- уровень сопричастности к содержанию музыки и стоящим за  ним жизненным явлениям;

- уровень ориентированности в закономерностях музыкального искусства, музыкально-драматических процессах, выразительных средствах  конкретного музыкального произведения.

Наряду с методами организации и стимулирования творческой деятельности в технологии используются приемы ее педагогического контроля и оценки, предполагающие учет успехов и неуспехов учащихся. Важнейшая функция оценки на уроке музыки как уроке искусства – этическая: поддержать, стимулировать активность ученика или в тактичной форме указать на недостатки выполненного задания. Использование отрицательных оценок противоречит эстетическим задачам предмета «Музыка», направленным на формирование у школьников положительного, эмоционального отношения к искусству. Оно используется крайне редко. Поэтому оценка становится необычайно важным моментом в поощрении учащихся.

3. Ресурсный блок (условия)

В процессе творческой деятельности  на уроке учащиеся выступают в роли драматургов, композиторов, музыкантов и дирижеров оркестра, актеров- исполнителей, слушателей «живого» исполнения музыки. Такое ролевое многообразие деятельности помогает раскрыть творческий потенциал каждого ученика, а учитель лишь направляет и активизирует его, создавая атмосферу открытости, непринужденности, доверительности. Психологически комфортные условия способствуют созданию креативной (творческой) среды.

Одним из условий, при котором творческий процесс приобретает свойство продуктивности, является проблемность ситуации. Личная вовлеченность, осмысленность и действенность творческого поиска задают целостность мыслительного процесса.

Процесс обучения музыкальному искусству включает в себя обязательный образовательный уровень (урок) и внеурочную деятельность. Навыки художественно-творческой деятельности, получаемые на уроках музыки, органично развиваются во всех последующих формах общения с искусством:

- внеурочная развивающая деятельность (занятие в кружках по интересам: эстрадный вокал, театральная студия,  коллектив народного творчества, хореографическая студия);

-  внешкольные мероприятия художественно-эстетической направленности;

- коллективное посещение концертов детской филармонии, театров, музеев,

- вокальные конкурсы, Интернет-проекты, дистанционные олимпиады. Многоуровневое понимание процесса обучения музыкальному искусству обуславливает эффективность развития творческого потенциала учащихся и строится на принципах художественно-ориентированной педагогики. Согласованность всех вышеперечисленных компонентов в системе образовательного процесса   позволяет создать целостную модель художественно- ориентированного обучения и воспитания .

При организации учебного процесса в данной технологии предусматриваются как традиционные, так и нетрадиционные формы проведения уроков. Важная роль отводится обобщающим урокам в конце каждой четверти и года.  Для выделения этих уроков  как своеобразной «вершины» могут быть использованы нестандартные формы: уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-конкурсы, уроки-концерты и др. Такие нетрадиционные формы проведения  уроков активизируют творческую деятельность учащихся на разных этапах урока. Очень важен заключительный этап награждения учащихся по различным номинациям: лучший музыкант, лучший певец, лучший актер, лучший художник, лучший импровизатор, лучший драматург, лучший композитор, лучший слушатель. Поощрение учащихся несет в себе огромное значение. Это большой стимул для дальнейшего изучения музыки, а также утверждение веры в собственные возможности и талант.

III. Заключение

Выводы по ИР:

Разработка  и внедрение технологии продуктивно-творческой деятельности в процесс обучения на уроках музыки в ГБОУ ООШ с.Малое Ибряйкино эффективно сказывается на достижениях учащихся в различных видах творческой деятельности.

Широкое применение навыков продуктивно-творческой деятельности способствует реализации главной цели программы развития нашей школы по созданию образовательной среды творческого типа.

Обобщая  , можно сделать вывод об эффективности применения технологии продуктивно-творческого обучения на уроках музыки и дальнейшего использования приобретенных навыков  в процессе жизнедеятельности учащихся.

IV. Информационные источники

Нормативно-правовая база:

Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г.

Указ президента Российской федерации о национальной стратегии действий детей на 2012 – 2017 годы Указе президента Российской федерации о национальной стратегии действий детей на 2012 – 2017 годы

Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" (утв. Президентом РФ от 4 февраля 2010 г. N Пр-271).

Основная литература:

Ананьев Б.В. Задачи психологии искусства [Электронный ресурс: http://www.aquarun.ru/psih/tvor/tvor24.html]

Виноградова Н.Ф. Не только учить, но и развивать. Проблемы реализации государственного стандарта начального общего образования. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 4. [Электронный ресурс - http://www.paedagogia.ru/2010/41-04/80-vinogradova]

Лебедева В.П., Орлов В.А. Учителю о развитии творческих способностей. Пособие для учителя. Черноголовка: ИНИМ РАО. [Электронный ресурс - http://www.inim-rao.ru/2010-lebedeva]

Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия [Электронный ресурс: /http://psychlib.ru/mgppu/hre/hre-044.htm]

Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности. // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1983.

Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности [Электронный ресурс: http://tovievich.ru/book/19/192/1.htm]

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/75351-tehnologija-produktivno-tvorcheskoj-dejatelno