Основные способы обогащения активного словаря младших школьников с фонетикофонематическим недоразвитием речи в процессе дидактической игры

Основные способы обогащения активного словаря младших школьников с

фонетико–фонематическим недоразвитием речи в процессе дидактической игры

Я.Ю.Чиркова, МБОУ-Средняя общеобразовательная школа №2 п.Нарышкино Урицкого р-на

Большинство детей при поступ­лении в школу правильно произ­носят все звуки родного языка, имеют значительный запас слов, у них завершается важнейший этап речевого развития — усвоение грамматической системы. Возрас­тает количество распространен­ных, сложных предложений, вы­рабатывается критическое отноше­ние к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Однако для детей с ФФНР характерными являются некоторые нарушения этого процесса вследствие фонетико-фонематического недоразвития. Для коррекции данных нарушений необходимо планомерное пополнение лексики учащихся.

Центральное место в словарной работе принадлежит лексическим упражнениям, но важное место в ней следует отводить и дидактической игре.

В связи с тем, что условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся, целесообразно рассмотреть способы обогащения активного словаря младших школьников с ФФНР применительно к каждому из них.

Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое — через загадочное, трудное — через преодолимое. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Вводя в игру новые, объясняя их значение именно в контексте данной конкретной игры, а затем на протяжении определённого времени, закрепляя их, учитель-логопед помогает детям закрепить эти слова в их активном словаре.

Роль учителя-логопеда в данном виде игры сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно, подчас ненавязчиво объясняя трудные для них понятия.

Игры-порученияимеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино расставить знаки препинания», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Очень удобно посредством данного вида игр обогащать глагольный активный словарь детей с ФФН, так как сущность игры заключается в анализе возможных действий.

Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные, а логопед подсказывает им новые слова для выражения их мыслей. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?», что эффективно стимулирует активность детей.

Игры-загадки. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры.

Использование данного вида дидактической игры помогает учителю-логопеду эффективно расширять детский словарь фразеологизмов, синонимов, антонимов и многозначных слов. Первостепенной задачей учителя-логопеда при применении загадок в работе по обогащению словаря детей с ФФНР является точный подбор материала по выбранной теме. Главной особенностью загадок является логическая задача. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения, а наличие в словах загадки слов с трудными для детей звуками позволяет корректировать и совершенствовать их произношение.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение учителя-логопеда с детьми, детей с учителем-логопедом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе учитель-логопед часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру.

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик, используемых для обогащения лексики младших школьников. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и другими.

Список литературы:

Бобровская Г. В. Обогащение словаря младших школьников // Начальная школа. – 2002. - №6. – с. 76.

Бурина Е. Д. Игровые приёмы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письма // Дефектология. – 1996. - №3. – с.47.

Игры в логопедической работе с детьми. / Под редакцией В. И. Селивёрстова. – М., 1979.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/75817-osnovnye-sposoby-obogaschenija-aktivnogo-slov