Урок русского языка Тема: «Слова-антонимы»

Крецу Зинаида Леонидовна.

МБОУ Сосновская СОШ п. Сосны Белокалитвинского района Ростовской области

Учитель начальных классов.

Программа: «Начальная школа 21 века»

Предмет: русский язык

Класс: 2

Тема: «Слова-антонимы»

Тип урока: открытие нового знания

Результаты деятельности:

Личностные: учебно-познавательный интерес к словам – антонимам , умению использовать эти слова в речи.

Метапредметные:

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, сотрудничествовать с учителем.

Познавательные: умение осуществлять анализ объектов с выделением критериев и проводить сравнение по заданным основаниям.

Коммуникативные: формировать собственное мнение и позицию, умение договариваться, выслушивать мнения других, задавать вопросы.

Предметные: знание определения «антонимы», выявление слов, значение которых требуют уточнений, построение модели слов – антонимов и их подбор для точной характеристики предметов при их сравнении. Определять значение слова по тексту или с помощью словаря.

Ход урока

1. Орг. момент.

Друзья мои, я очень рада

Войти в приветливый наш класс,

И для меня уже награда,

Вниманье ваших умных глаз.

2. Актуализация знаний.

Уч. – На столе у вас есть карточка. Работать будете в парах. Прочитайте слова и скажите, какую работу надо  выполнить.

Д. – Будем создавать пары слов.

Уч. – По какому основанию  создадите  эти пары слов?

Д. – Слова  близкие   по  значению.

Уч. – Как называются слова близкие по значению?

Д. – Синонимы.

Уч. – Что будем создавать?

Д.- Пары слов, которые будут синонимами.

Уч. – Что получим в результате?

Д.- Слова-синонимы.

(Дети работают в парах, создают пары слов по близкому  значению,  опираясь на модель синонимов).

Уч. – Прочитайте полученные пары слов. Докажите, что записали слова-синонимы.

(Дети доказывают, проверяют выполнение трех условий модели).

Уч. – Почему одну пару слов вы не включили в эту классификацию?

Д. – Эти слова не являются синонимами. У них разные значения (противоположные).

Уч.- А можете ли вы доказать, что слова труд, лень не являются синонимами?

Д.- У этих слов разные  значения, следовательно,  они не являются синонимами.  А какими словами они являются,  мы не знаем.

Уч. – И так, каковы задачи  урока?

Д. – 1. Узнать,  как называются слова с противоположным значением.

        2. Научиться создавать пары слов. 3. Находить эти слова в тексте. 4. Использовать их в речи.

Уч. – В каком разделе мы будем узнавать об этих словах? (раздел «Как устроен наш язык»). Для чего нам это надо?

Уч. – Чтобы разгадать еще одну тайну языка. Чтобы узнать о словах подобных словам,  труд -лень, научиться создавать такие пары слов и использовать их и в речи.

Уч. – Сформулируйте тему урока.

Д. – У нас затруднение.

Уч. – Куда мы можем обратиться, чтобы решить это затруднение?

Д. – В содержание учебника.

Уч. – Урок 107.

(Дети читают и узнают тему урока – Слова- антонимы)

Уч. – Какова тема урока?

Д. – Тема урока: Слова – антонимы.

Уч. – Какое новое слово узнали?

Д.- Антонимы.

Уч.- Проведем всю работу со словом антонимы. (Дети самостоятельно работают со словом антонимы, проверяют по образцу).

(Проводится игра «Живые звуки»).

Уч.- А чтобы больше узнать про слово антонимы, обратимся к рубрике «Подсказка» стр. 62.

(Дети читают эту рубрику и узнают историю происхождения этого слова).

Уч. – Теперь мы можем предположить,  что слова подобные словам, труд-лень называются антонимами. Куда нам следует обратиться, чтобы проверить наше предположение?

Д. – Обратимся в учебник к рубрике «Давай подумаем».

3. Первичное восприятие и усвоение нового материала.

(Дети в учебнике  ( стр. 62) находят рубрику «Давай подумаем». Читают задание.)

Уч. – Какое задание будете выполнять?

Д. – Сравним картинки и подберем к ним слова.

(Дети самостоятельно работают с картинками, записывают слова парами. Проверяют по образцу, который выполняет один из учеников у доски. Самопроверка.)

Уч. – Как записали слова? (парами)

Уч. - Как называются слова,  которые вы записали парами?

Д.- Антонимы.

Уч. – Докажите, что эти слова антонимы. Создадим модель антонимов.

(Дети у доски создают модель антонимов).

Уч. – Проверим,  правильно ли мы создали модель и все ли узнали об антонимах. Где   можем  это проверить? 

Д.- В учебнике. Рубрика «Разгадываем тайны языка».

(Дети находят рубрику и читают, анализируют, выделяют новое для себя).

Уч. – Что узнали об антонимах из рубрики?

Д. – Антонимы должны отвечать на один и тот же вопрос и иметь противоположное значение.

Уч. - Проверим, так ли мы выстроили модель на примере слов, труд-лень

(Дети доказывают что слова, труд-лень являются антонимами так, как выполняются 3 параметра по модели).

Уч.- Верными ли были наши предположения?

Д. – Да, верными. Эти слова -  антонимы.

Уч. – Сравните модель - синонимов с моделью - антонимов. Что общего и чем они отличаются?

(Дети анализируют, сравнивают,  делают выводы).

Уч. – Расскажите по модели,  какая  тема урока и что узнали.

Д.- Тема урока: Слова – антонимы. Узнали что, слова, отвечающие на один и тот же вопрос, но противоположные по значению называются - антонимами.

Уч. – От каких древнегреческих слов произошло слово антоним? -Скажите, какую из задач урока мы с вами выполнили?

Д.- Первую. Узнали,  как называются слова с противоположным значением.

Уч. – Какая следующая задача,  над которой мы будем работать?

Д. – Вторая задача -  научиться создавать пары слов.

4.    Применение теоретических знаний в условиях выполнения упражнений.

Уч. – Найдите в учебнике на стр. 63 упр. №1. Прочитайте задание. Какую работу надо выполнить?

Д.- Выписать парами антонимы. Найти в какой паре антонимы - имена существительные.

(Самостоятельная работа. Дети создают пары антонимов из пословиц (начало- конец, медленно – быстро. Проверяют по модели, выполняются ли 3 параметра. Доказывают. )

Уч. - Продолжаем учиться создавать пары антонимов и обратимся к упр. №2. Прочитайте задание. Кто может справиться с заданием самостоятельно? Если какое – то слово у вас вызовет затруднение,  обратитесь к словарю антонимов.

(Учитель знакомит детей со словарем антонимов).

(Дети работают самостоятельно. Слабые ученики работают по карточке - помощнице).

Карточка – помощница

  отдавать, враг близко, чёрный,

Взаимопроверка. 

5. Динамическая пауза.

 Игра «Цепочка»

Учитель бросает первому учащемуся мяч и называет слово, учащийся подбирает антоним, далее он бросает мяч следующему ученику и называет своё слово.

6. Творческое, самостоятельное использование сформированных умений и навыков.

Уч. – Вернемся к задачам урока. Какие задачи мы выполнили?

Д. – Узнали,  как называются слова, научились создавать пары слов – антонимов.  Теперь будем работать с пословицами.(На доске записаны пословицы, в которых не хватает слов-антонимов, слова развешены по всему классу.)

- Найдите недостающие слова и восстановите пословицы.

 Ученье – свет, а не ученье --- (тьма).

 Знай больше, а говори --- (меньше).

 В учебе корень горек, зато плод ее --- (сладок).

 Не бойся врага умного, бойся друга --- (глупого).

 Лучшая вещь новая, лучший друг --- (старый).

 Мир строит, а война --- (разрушает).

Смелый побеждает, а трус --- (погибает).

Ласточка день начинает, а соловей ---(кончает).

Горьким лечат, а  сладким ---(калечат).

- Как понимаете последнюю пословицу? Почему нельзя есть много сладкого?

- Запишите последнюю пословицу и подчеркните антонимы. 

7. Обобщение усвоенного и включение его в систему раннее усвоенных ЗУНов.

Уч. – Обратимся к модели. Какая тема урока? Какие задачи стояли перед нами? Какие задачи мы выполнили? Зачем нам это надо знать? Какую задачу мы не выполнили? Над четвертой задачей будем работать на следующем уроке. 

8. Контроль за результатом учебной деятельности обучающихся.

Самостоятельная работа:

Тест:

1задание:  Отметь   √   антонимы

- Зима – лето                □

- Огонь – пламя                    □

- Одевать – раздевать         □

- Холодный - горячий        □

- Забавный - потешный        □

- Широкий – узкий               □ 

Проверка. Цифры, под которыми записаны антонимы – 1 3 4 6. Прочитайте число,  которое получилось.

2. Задание: Отметь   √    верное утверждение.

    1. В этом предложении  есть антонимы.       □   

Горькая правда лучше сладкой лжи.

    2. В этом предложении  есть синонимы.       □    

    Приятелей у Максима много , а настоящий друг- один.

    3. В этом предложении нет антонимов.         □        

     И днем и ночью кот ученый все ходит по цепи кругом.

(Дети работают самостоятельно, определяют верное утверждение 1, 2).

Уч. – под какими цифрами верное утверждение? Какое число получилось?

Д. – 12. 

9. Рефлексия деятельности. 

- С каким новым понятием познакомились на уроке? Какие слова называют антонимами? Какое задание вам понравилось больше всего? Какое вызвало затруднение?

-Если вам было интересно и легко работать на уроке, нарисуйте весёлое лицо, если вам было сложно и неинтересно, нарисуйте грустное лицо.

Список использованной литературы

Иванов С.В., Евдокимова А.О. Русский язык. 2 класс. Ч.2. – М.: ВЕНТАНА-ГРАФ, 2012.

Казачкова С.П. Требование стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности. – М.: Планета, 2012.

Остроумов А.В. Почему занятия по русскому языку могут быть интересными. - М.: ЭКСМО, 2012.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/75930-urok-russkogo-jazyka-tema-slova-antonimy