Типы темпераментов гимназистов п. прохоровка белгородской области

ТИПЫ ТЕМПЕРАМЕНТОВ ГИМНАЗИСТОВ П. ПРОХОРОВКА БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

Выполнила:

Жданова Виктория, учащаяся 8Б класс МОУ «Прохоровская гимназия»

Научные руководители:

Давыдова Л.М., учитель биологии МОУ «Прохоровская гимназия»
Бусловская Л.К., доктор биологических наук, профессор БелГУ

2011/2012учебный год

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………….……………..………………………...……………………...3

1.ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………..4

2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ………………………………………………………………………..7

2.1.ОБЪЕКТ, МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ……………………………...7

2.2.РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ, ИХ АНАЛИЗ….……………….8

2.2.1.Типы темпераментов у девочек и мальчиков 8-х классов …………………………..8

2.2.2.Типы темпераментов у девочек и мальчиков 11-х классов ………………………...9

2.2.3.Сравнительный анализ типов темпераментов у гимназистов 8-х и 11-х классов...11

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………………………………..13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………………13

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………..…………..................................14

ВВЕДЕНИЕ

Данное исследование является частью большой экспериментальной работы, проводимой учащимися гимназии п. Прохоровка Белгородской области по изучению образа жизни, состояния здоровья, физического развития, умственной, физической работоспособности и адаптации детей и подростков к возрастающим учебным нагрузкам. Эти исследования весьма актуальны. Анализ состояния здоровья детского населения России свидетельствует о тенденциях его резкого ухудшения (2, 4, 6). Разработанный в нашей стране и принятый в 1994 году документ "К здоровой России" определяет стратегию и тактику учреждений всех уровней по укреплению здоровья и профилактике заболеваний. Реализация положений этого документа возможна лишь при условии создания в обществе приоритета здорового образа жизни. Проблема имеет много аспектов, среди которых первостепенное значение имеет улучшение качества здоровья и профилактика заболеваний среди молодежи. По данным исследователей дети, подростки и молодые люди не заботятся о своем здоровье из-за отсутствия достаточной мотивации, понимания сущности здорового образа жизни, необходимых профилактических навыков (1). Особая роль в решении этих вопросов принадлежит образовательным учреждениям, прежде всего школам, где должны формироваться основы здорового образа жизни человека.

В настоящее время зачастую перегрузка учащихся возникает из-за плохой гигиенической регламентации школьных программ, учебников, режима жизни, условий обучения и т.д. Положение усугубляется тем, что сами школьники не могут заботиться о собственном здоровье в силу отсутствия у них достаточной мотивации, понимания сущности здорового образа жизни, а также необходимых профилактических умений (9). Именно поэтому, по мнению В.В. Колбанова (8), одной из важных задач является «приведение образовательного процесса в соответствие с психофизиологическими возможностями учащихся».

Напряжение приспособительных функциональных механизмов и, как следствие ухудшение здоровья школьников происходит на наш взгляд из-за недостаточного внимания к индивидуальным психофизиологическим особенностям, которые определяют адаптационные возможности организма. Среди психофизиологических характеристик личности первостепенное значение имеет темперамент, который формируется на основе особенностей высшей нервной деятельности, зависящих от силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов.

Знание типов темпераментов школьников в подростковом возрасте, когда складываются объективные условия для напряженного функционирования организма и даже их срыва, особенно важно для успешной адаптации к учебным нагрузкам и сохранения здоровья.

Цель исследований: изучить типы темпераментов учащихся Прохоровской гимназии.

Задачи:

1.Дать оценку типов темперамента гимназистов 14-17 лет.

2.Провести сравнительный анализ типов темпераментов в зависимости от пола и возраста школьников.

Научная новизна

Впервые обследована большая группа гимназистов подросткового возраста, проживающих в сельской местности Белгородской области, с целью изучения у них типов темперамента. Представленная работа имеет теоретическое значение, так как расширяет знания о психофизиологических особенностях подростков, о распределении типов темпераментов по полу, возрасту и преобладанию в данной группе.

Исследование имеет также прикладной характер, так как полученные результаты могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе, в пропаганде здорового образа жизни среди школьников, в организации оздоровительной работы, профилактических и лечебных мероприятий.

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

Темперамент — это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психической деятельности и поведения. Истинная природа индивидуальных особенностей психики была раскрыта в учении И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности. Это один из важных вопросов физиологии ВНД, т.к. тип ВНД у детей и подростков – это физиологическая основа формирования у них темперамента и характера.

В коре головного мозга постоянно протекают два процесса: возбуждение и торможение. Вся высшая нервная деятельность протекает при взаимодействии этих двух процессов. Но не у всех людей процессы возбуждения и торможения одинаковы. Они различаются по своим основным свойствам: по силе, уравновешенности и подвижности. Различные соотношения этих свойств нервных процессов определяют различие типологических особенностей высшей нервной деятельности (3).

Сила нервных процессов определяется работоспособностью клеток коры головного мозга, т.е. их способностью выносить длительную и напряженную работу. Нервные процессы могут быть сильными и слабыми.

Уравновешенность нервных процессов зависит от соотношения сил возбудительного и тормозного процессов, которые могут быть одинаковыми (уравновешенными), либо один из них заметно преобладает по силе над другими (неуравновешенными).

Подвижность нервных процессов характеризуется скоростью их возникновения и движения, скоростью смены возбуждения торможения и, наоборот, скоростью изменения поведенческой реакции при изменении внешней среды. Нервные процессы могут быть подвижными (лабильными) или инертными.

После многолетних наблюдений и экспериментальных исследований И.П. Павлов выделил 4 типа высшей нервной деятельности животных:

Сильный, уравновешенный, подвижный тип характеризуется сильно выраженными процессами возбуждения и торможения, их уравновешенностью и способностью к легкой замене одного процесса другим.

Сильный, уравновешенный, инертный тип также отличается сильными, уравновешенными процессами возбуждения и торможения, но в отличие от первого типа, эти процессы малоподвижны. Скорость образования условных рефлексов невелика.

Сильный, неуравновешенный тип. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Тип еще называют безудержным (возбудимый).

Слабый тип отличается слабыми процессами возбуждения и торможения, легко возникающими тормозными реакциями (низкая работоспособность корковых клеток).

И.П. Павлов установил, что темперамент есть проявление типа нервной системы в деятельности, поведении человека. В итоге соотношение типов нервной системы и темпераментов выглядит следующим образом. Сильный, уравновешенный, подвижный тип («живой», по И.П.Павлову) определяет формирование сангвинического темперамента; сильный, уравновешенный, инертный тип («спокойный» по И.П. Павлову) — флегматического темперамента; сильный, неуравновешенный, с преобладанием возбуждения («безудержный» тип, по И.П.Павлову) — холерического темперамента; слабый тип («слабый», по И.П.Павлову) — меланхолического темперамента.

Темперамент — это общая характеристика человека, которая отражается на всей деятельности индивидуума. Описание особенностей различных темпераментов дает возможность разобраться в поведении учащихся, в их приспособительных возможностях.

Важно помнить, что при любом типе нервной системе, т.е. при наличии любого темперамента, можно выработать, воспитать все общественно необходимые, положительные черты личности и поведения; темперамент будет лишь придавать известное своеобразие этим чертам. И.П. Павлов подчеркивал, что образ поведения человека обусловлен не только прирожденными свойствами нервной системы, но и теми влияниями, которые испытывает человек во время своего индивидуального существования, т.е. зависит от постоянного воспитания и обучения.

Задача заключается в том, чтобы находить наилучшие пути, формы, методы воспитания положительных черт личности применительно к особенностям нервной системы. Обучение и воспитание должны не менять темперамент, а преодолевать недостатки того или иного темперамента, развивать его положительные стороны или являться целью создания на основе данного темперамента ценных черт личности. Зная темперамент учащихся, необходимо организовать деятельность так, чтобы процесс адаптации проходил без срывов (13).

По мнению Е.И. Новоселовой и др. (11), очень важным является определение диагностических критериев изменения состояния организма под влиянием учебных нагрузок в разные периоды онтогенеза, особенно в подростковом и юношеском возрасте, для которых характерны напряжение деятельности многих функциональных систем и механизмов регуляции.

В соответствии с теорией адаптации способность к адаптации определяется генотипическими особенностями индивида, которые обеспечивают приспособление к условиям, характеру и напряженности профессиональной деятельности. При перенапряжении процессов адаптации происходит срыв механизмов приспособления развиваются дезадаптационные расстройства функций соматической и психической сфер (5, 7). Развитие дезадаптивных состояний ведет к снижению неспецифической резистентности организма и увеличивает риск возникновения заболеваний.

С позиций онтогенетического подхода наибольший риск для возникновения дезадаптивного поведения представляют кризисные, переломные моменты в жизни человека, в которые происходит резкое изменение ситуации социального развития, вызывающее необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения. К таким моментам, безусловно, следует отнести период подросткового кризиса, в продолжение которого подросток из сообщества детей переходит в сообщество взрослых, когда, по словам Л.И. Божович (2), изменяется не только «объективное положение ребенка, которое он занимает в жизни, но и его собственная внутренняя позиция», что влечет за собой изменение его положения, как в семье, так и в школе, в том числе и изменение предъявляемых к нему требований.

Предрасполагающим к дезадаптации индивидуальным свойством является нестабильность функционирования центральной нервной системы, а личностными особенностями - повышенная чувствительность, впечатлительность, глубина эмоциональных переживаний, а также некоторая демонстративность в поведении, повышенная тревожность, сниженное настроение и его частые перепады, склонность к фобиям (10).

2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1.Объект, материалы и методы исследования

Эксперимент по изучению темпераментов школьников был проведен в 2010– 2011 учебном году на базе гимназии п. Прохоровка Белгородской области. Всего было обследовано 114 гимназистов, в возрасте 14-17 лет, которые были распределены в 7 опытных групп. Характеристика экспериментальных групп представлена в табл.1.

Таблица 1

Характеристика экспериментальных групп

Для изучения типов темпераментов был применен опросник Айзенка, в котором предлагается 57 вопросов, по сумме ответов на которые строится график и делаются выводы о типе темперамента школьника.

2.2.РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ, ИХ АНАЛИЗ

2.2.1.Типы темпераментов у девочек и мальчиков 8-х классов

В таблице 2 представлены результаты изучения темпераментов у девочек 8-х классов «А», «Б» и «Г» в сравнении. Анализ показал, что среди девочек во всех изученных классах преобладают холерики. Они характеризуются, прежде всего, преобладанием возбуждения над торможением. У детей этого типа положительные условные рефлексы образуются легко, и притом не только на слабые, но и на сильные раздражения. Торможение рефлексов, наоборот, затруднено. Отрицательные условные рефлексы неустойчивы. Речь быстрая, громкая, но неровная. Они очень подвижны, чрезмерно возбудимы. В 8 «Б» классе холериков оказалось больше всего, причём на 13% больше, чем в 8 «А» и на 23%, чем в 8 «Г».

Таблица 2

В этих классах среди девочек флегматиков нет. Меланхоликов оказалось в среднем 22%. Такие люди не переносят сильных или длительных раздражений, которые вызывают у них запредельное торможение. Рефлексы тормозятся у них под влиянием посторонних раздражителей, особенно новых, необычных. Условные рефлексы образуются медленно, после большого количества сочетаний с безусловным раздражителем. Двигательная активность невелика и малоустойчива. Ребёнок производит впечатления трусливого и слабого.

Сангвиников среди девочек 14 – 15 лет было выявлено в среднем 15%. Сангвиники – сильный, уравновешенный, подвижный тип. Условные рефлексы как положительные, так и отрицательные образуются быстро. Образовавшиеся условные связи устойчивы. Угашение, восстановление и переделка условных рефлексов происходят легко и быстро. Частый и резкий переход от возбуждения к торможению и обратно не нарушает корковой деятельности. Речь в достаточной мере быстрая, громкая, эмоциональная и плавная, с жестикуляцией и выразительной, но не чрезмерной мимикой. В 8 «А» классе сангвиников больше всего. В 8 «Б» классе они отсутствуют, а в 8 «Г» на 13% меньше, чем в 8 «А».

Таблица 3

В таблице 3 представлены результаты изучения темпераментов у мальчиков 8«А», «Б», «Г» классов в сравнении.

Анализ показал, что среди мальчиков во всех изученных классах в среднем одинаковое количество холериков и сангвиников, по 31%. В 8 «Г» классе холериков на 25% больше, чем в 8 «А» классе и на 20% больше, чем в 8 «Б» классе.

Среди мальчиков оказалось много флегматиков, в среднем 27%. У них переход от возбуждения к торможению и обратно замедлен. Поэтому быстрая смена положительных и отрицательных раздражителей может привести к нарушению реакции. Они отличаются спокойствием, усидчивостью, хорошим поведением, дисциплинированностью, легко справляются в трудной ситуации.

Меланхоликов среди мальчиков 14 – 15 лет было выявлено 11%. При этом в 8 «Г» классе они отсутствовали, а 8 «Б» их было на 15% больше по сравнению с 8 «А» классом. Сангвиников в 8 «А» классе на 15% больше, чем в 8 «Б» и на 13% больше, чем в 8 «Г» классах.

Типы темпераментов у девочек и мальчиков 11-х классов

В таблице 4 представлены результаты изучения темпераментов у девочек 11 «А», «Б», «В», «Г» классов в сравнении. Анализ показал, что среди девочек во всех изученных классах преобладают холерики, в среднем они составили 60%.

Среди девочек флегматики были обнаружены только в двух классах 11 «А» и в 11 «Б», причём в 11 «А» классе на 5% больше, чем в 11 «Б». Меланхоликов оказалось тоже только в двух классах, в среднем они составили 9%. Сангвиников среди девочек 16 – 17 лет было выявлено 20%. В 11 «Б» классе они отсутствовали. В 11 «А» и 11 «В» классах их было поровну 25%, а в 11 «Г» на 15% больше.В таблице 5 представлены результаты изучения темпераментов у мальчиков 11 «А», «Б», «В», «Г» классов в сравнении.

Таблица 4

Типы темпераментов у гимназистов девочек 11-х классов

Таблица 5

Типы темпераментов у гимназистов мальчиков 11-х классов

Анализ показал, что среди мальчиков во всех изученных классах преобладают холерики. При этом в 11 «А» классе холериков оказалось больше всего, на 10% больше, чем в 11 «Б» и 11«В» классах, и на 14% больше, чем в 11 «Г» классе. В этих классах среди мальчиков флегматиков было больше всего в 11 «А» классе, причём на 40% больше, чем в 11 «В» классе и на 43% больше, чем в 11 «Г» классах. В 11 «Б» флегматики обнаружены не были. Меланхоликов оказалось в среднем 17%. В 11-х классах сангвиников среди мальчиков было выявлено 22%. При этом сангвиников в 11 «А» и 11 «В» классах не было совсем, а в 11 «Б» классе их было на 24% больше, чем в 11 «Г» классе.

2.2.3.Сравнительный анализ типов темпераментов у гимназистов 8-х и 11–х классов

Рис. 1. Соотношение типов темпераментов у девочек 8-х и 11-х классов.

На рис.1 представлено соотношение типов темпераментов у девочек 8-х и 11-х классов. Среди девочек в 8-х и 11-х классах преобладают холерики, в среднем они составляют 62% . В 11-х классах флегматиков на 11% больше, а меланхоликов меньше на 13% по сравнению с девочками 8-х классов. Кроме того, количество сангвиников в 11-х классах увеличилось, стало на 5% больше, чем в 8-х классах. По-видимому, это свидетельствует об одном из свойств типов ВНД и темперамента, а именно пластичности, т. е. возможности их переделки путём воспитания и обучения, что по выражению И.П. Павлова является «важнейшим педагогическим фактом».

Рис. 2. Соотношение типов темпераментов у мальчиков 8-х и 11-х классов

На рис.2 представлено соотношение типов темпераментов у мальчиков 8-х и 11-х классов. Среди мальчиков 8-х классов одинаковое количество холериков и сангвиников. Меньше всего меланхоликов и много флегматиков. Среди мальчиков 11-х классов преобладают холерики, на втором месте флегматики, на третьем - сангвиники, меньше всего меланхоликов. Холериков среди мальчиков 11-х классов на 4% больше, чем в 8-х классах, также увеличилось количество меланхоликов на 6% .Однако сангвиников среди мальчиков 11-х классов уменьшилось на 9 %, флегматиков уменьшилось всего лишь на 1%.

Рис. 3. Соотношение типов темпераментов у девочек и мальчиков 1-7 групп.

На рис.3 представлено соотношение типов темпераментов у гимназистов по полу. Анализ показал, что среди девочек во всех изученных классах холериков почти в два раза больше, чем среди мальчиков. Также меланхоликов девочек оказалось на 2% больше, чем у мальчиков. В тоже время в этих классах среди мальчиков флегматиков оказалось на 21% больше, чем среди девочек, а также сангвиников на 9% больше, чем среди девочек.

Выводы

1.Обследовано 114 школьников п. Прохоровка в возрасте 14-17лет. Дана оценка типов темпераментов у девочек и у мальчиков 8-х и 11-х классов и их сравнительный анализ по возрасту и полу.

2.Среди гимназистов во всех изученных классах преобладают холерики. На втором месте сангвиники, на третьем - флегматики и меньше всего меланхоликов.

3.Среди девочек холериков оказалось почти в два раза больше, чем среди мальчиков. Меланхоликов - примерно одинаковое количество, флегматиков и сангвиников среди мальчиков - больше.

4.Сравнение типов темпераментов у школьников 14-17 лет показало, что для них характерны, прежде всего, половые различия. Возрастные различия проявлялись в меньшей степени.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные в данном исследовании результаты стали основой для продолжения активной экспериментальной работы в Прохоровской гимназии по дальнейшему изучению психофизиологических особенностей школьников разного возраста. Внесены предложения по активизации пропаганды здорового образа жизни среди гимназистов и учителей, направленной на сохранение и улучшение состояния здоровья.

Данная экспериментальная работа – один из этапов научно-исследовательской работы учащихся Прохоровской гимназии Белгородской области, по изучению образа жизни, состояния здоровья, физического развития, умственной и физической работоспособности детей и подростков. Лично автором обследована большая группа детей сельской школы. Дана оценка темпераментов учащихся разного возраста и пола, описаны особенности их поведения, установлена необходимость их учета при изучении состояния здоровья, образа жизни и адаптации школьников к учебным нагрузкам. Полученные результаты имеют как теоретическое значение для дальнейшей разработки проблем, связанных с психофизиологическими особенностями детей, так и практическое значение для их учёта в учебном процессе, при адаптации к учебным нагрузкам, в пропаганде здорового образа жизни среди школьников, в организации оздоровительной работы, профилактических и лечебных мероприятий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса (школа – ВУЗ) /Н.П. Абаскалова. – Новосибирск: НГПУ, 2001. – 316 с.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

Данилова, Н.Н., Крылова, А.Л. Физиология высшей нервной деятельности / Н.Н. Данилова, А.Л. Крылова. - Ростов н/Д.: «Феникс», 2001. – 480 с.

Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей /Г.К. Зайцев. - СПб.: ГУПМ, 1995. - 54 с.

Измеров, Н.Ф. Актуальные проблемы медицины труда и промышленной экологии / Н.Ф. Измеров // Медицина труда и промышленная экология. – 1996. - №1. – С.1-6.

Ильин А.Г. Состояние здоровья подростков: тенденции и проблемы /А.Г Ильин, И.А. Рапопорт, И.В. Звездина и др. //Врач. – 1999. - №9. – С. 4-6.

Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. – Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1980. – 191 с.

Колбанов В.В. Валеология в школе /В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев. - СПб.: ГУПМ, 1992. – 52 с.

Косованова Л.В. Скрининг-диагностика здоровья школьников и студентов. Организация оздоровительной работы в образовательных учреждениях /Л.В. Косованова, М.М. Мельникова, Р.И. Айзман. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003. – 240 с.

Новикова, И.А. Познавательные психические процессы и личностные характеристики социально-дезадаптированных студентов [Текст] / И.А. Новикова, П.И. Сидоров, А.Г. Соловьев // Гигиена и санитария. – 2002. - №4. – С.24-27.

Новоселова, Е.И. Оценка адаптационных возможностей школьников к учебным нагрузкам по психофизиологическим показателям [Текст] / Е.И. Новоселова, Г.Г. Субхангулова // Вестник Башкирского университета. – 2000. - №1. - С.50-53.

Пляскина И.В. Здоровье детей, обучающихся в школах нового типа /И.В. Пляскина //Гигиена и санитария. – 2000. - №7. – С. 62-64.

Хамаганова Т.С. Психическое здоровье школьников-подростков /Т.С. Хамаганова, С.А. Семке, О.В. Даниленко //Врач. – 1999. - №9. – С. 19-21.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/76304-tipy-temperamentov-gimnazistov-p-prohorovka-b