Приемы подготовки учащихся к сочинению-рассуждению в 11 классе

Приемы подготовки учащихся к сочинению-рассуждению в 11 классе.

В этом учебном году выпускникам нужно написать два сочинения – рассуждения: по русскому языку в рамках ЕГЭ и итоговое сочинение по литературе. В подготовленных Рособрнадзором рекомендациях по оценке итогового сочинения по литературе отмечено, что для «зачета» необходимо, чтобы работа соответствовала теме, была аргументированной и опиралась на литературное произведение. Эти же требования являются основными к сочинению по русскому языку. Я, как и любой учитель-словесник, ищу приемы и методы работы по развитию учебно-языкового умения учащихся высказываться на определенную тему или проблему, поставленную автором в тексте (русский язык) или выявленную им самим по данной теме (литература). Хочется в данной статье представить некоторые приемы подготовки учащихся к сочинению-рассуждению в 11 классе, способствующие развитию логического мышления и творческих способностей учащихся.

Сочинение имеет большую диагностическую силу, оно очень информативно. Из текста сочинения становится ясным, что читают школьники, как они осмысливают прочитанное. Умеют или не умеют мыслить, как выражают свои мысли. Насколько овладели грамотностью в широком (стиль) и узком (правописание) смысле. Сочинение позволяет получить и более широкие сведения: о том, как обстоят дела с литературным образованием в классе.

Наиболее характерными недостатками сочинений моих учеников являются:

Неумение формулировать во вступлении главный тезис, который необходимо последовательно развить в работе.

Это связано с тем, что у пишущего нет должного представления об объеме и содержании темы, не определен круг входящих в нее вопросов.

Неумение аргументировать основные положения, подчинять фактический материал подтверждению главной мысли;

Отсутствие логической последовательности в изложении, несоразмерность частей (это во многом связано с неумением правильно составить план);

Неполнота и поверхность в раскрытии темы, неоправданный отход от темы или подмена одной темы другой;

Несоответствие темы сочинения стилю, выбранному учеником.

Неумение сочетать в своей работе материалы критической статьи, художественного произведения с собственными рассуждениями.

Мои ученики испытывают такие же трудности при написании сочинений, какие испытывают многие их сверстники. Так при интерпретации поэтического текста просто перечисляются формальные особенности стихотворения без объяснения того, что оно дает. Включаются цитаты из критической литературы без указания источника. Не все умеют правильно читать, извлекая из произведения новое для себя, сопоставляя с собственной жизнью.

Размышляя о недостатках ученических работ, я ищу пути устранения этих недостатков. Есть методические работы, в которых изложены некоторые общие теоретические вопросы методики обучения сочинениям и конкретные советы.

Но очень сложным является раскрытие темы, написание основной части сочинения. Что значит подобрать материал к сочинению в строгом соответствии с темой? Это значит, еще раз, вчитавшись в формулировку темы (и идеи!) сочинения, определить, какие факты, эпизоды из произведения, размышления героев, их поступки следует осмыслить, чтоб сформулированная учащимися идея сочинения была убедительно доказана.

Вычленение тезисов, дополнение тезисов к имеющимся материалам. Основная часть раскрывает идею сочинения, представляет систему доказательств выдвинутых положений. Выдвижение тезисов, собственных суждений и их аргументация - эти логические цепочки являются одинаковыми при написании двух видов названных сочинений.

Как показывает практика, самой сложной задачей для выпускников при написании сочинения становится аргументация собственного мнения. Грамотная аргументация своего суждения - показатель умственной и культурной зрелости выпускника. Аргумент в сочинении на ЕГЭ по русскому языку выступает как определенная смысловая часть, которая следует после некоторого утверждения. Такое понимание данной части позволяет мне систематически давать задания на написание небольших сочинений. Например, сочинение по цитате. Здесь важно выявить тему цитируемого высказывания, сформулировать проблемный вопрос, спрятанный в цитате, и назвать те его аспекты, на которых ребята собираются подробно остановиться в сочинении. Цитата предполагает свободный выбор произведений, их круг нужно очертить во вступлении к сочинению, указать согласно теме и проблеме. Это хороший способ осмысливать прочитанное. Бесспорен и воспитательный потенциал данных высказываний. Приведу примеры цитат:

«Слово отражает мысль: непонятна мысль – непонятно слово» - В.Г.Белинский.

«Искушение не есть зло, но - добро. Оно хороших делает лучше. Это горнило для очищения золота». Св. Иоанн Златоуст.

«Умение мужественно преодолевать самого себя – вот что мне всегда казалось одним из самых величайших достижений, которыми может гордиться разумный человек». П.Бомарше.

«Ничто не истощает и не разрушает человека, как продолжительное физическое бездействие». Аристотель.

Также эффективна небольшая письменная работа по началу рассуждения. Продолжите рассуждения, предложив аргумент, основанный на жизненном или читательском опыте. Задание такого типа стимулирует самостоятельную мысль учащихся, дает им возможность выразить свое отношение к поднимаемым проблемам.

Милосердие - это сила, которая спасет мир…

Люди существуют друг для друга…

Красота – это больше, чем соразмерность и гармония, это власть…

Навык аргументации формируется при написании сочинений-рассуждений разного типа: эссе как критического жанра, отзыва, анализа эпизода эпических, лироэпических и драматических произведений. Одним из самых удачных считаю анализ эпизода. Текст в ЕГЭ по русскому языку тоже можно назвать эпизодом произведения художественного или публицистического стиля. Напомню, что он имеет цель: раскрыть общие идеи, мотивы, ключевые слова, объединяющие данный эпизод с предыдущим. В эпизоде показан поворот во взаимоотношениях героев. Звучит прямая или косвенная авторская оценка события, персонажа, выражается авторский взгляд на те или иные проблемы. В анализе эпизода проявляется своеобразие языковых средств, художественных приемов, служащих воплощению авторской идеи. Способные ученики видят взаимосвязь между отдельными средствами выразительности, показывают, как они подчинены единому замыслу. Все термины и понятия надо знать и уметь различать. Филологическая и культурологическая компетентность отдельно оценивается в сочинении по литературе. Обучение анализу эпизода начинаю с 7 класса, когда ученики уже имеют необходимые для этого знания по теории литературы.

При подготовке к экзамену главное внимание уделяем тексту, так как главной единицей анализа является текст. Только в процессе работы с текстом у ученика развивается чувство языка, происходит совершенствование коммуникативной компетенции. Понимание содержания, информационно-смысловой анализ текста, создание собственных высказываний – вот те универсальные умения, которые занимают ключевое место в структуре заданий ЕГЭ по русскому языку. Такие умения, пожалуй, еще больше необходимо проявить и при написании итогового сочинения по литературе. Для развития учебно-речевых умений подбираю такие тексты, в которых старшеклассники находят примеры аргументации суждения у самих авторов. Эти яркие тексты являются образцом публицистического стиля. Помогают в этом направлении работы книги академика Д.С. Лихачева: «Письма о добром и прекрасном» и «Земля родная». Именно в названном стиле и должны создавать выпускники с вои сочинения и по русскому языку, и по литературе. Задание данное можно сформулировать следующим образом.

1. Прочитайте рассуждения Д.С. Лихачева, выберите один из текстов.

Что объединяет людей?

Честь истинная и ложная.

Человек должен быть интеллигентом.

О воспитанности.

2. Определите тезис, аргументы и вывод в тексте.

3. Сформулируйте проблему данного текста в форме вопроса.

Попытайтесь корректно возразить автору, подберите подходящий пример. Такая работа над текстом не только повышает коммуникативную и нравственную культуру учащихся, читательскую компетентность, но и решает воспитательные задачи по формированию социально активной личности

При аргументации собственного мнения в сочинении – рассуждении и по литературе, и по русскому языку на первом месте должен стоять их художественный опыт. Хорошее образование – это использование знаний для понимания жизни. Хорошее образование невозможно без общения. А общение на уроках литературы невозможно без знания художественных произведений. Чтобы защитить свое мнение, правильно построить аргументацию, надо не только знать текст, но и уметь его анализировать, искать причинно-следственные связи, давать оценку фактам, то есть обладать теми универсальными умениями, о которых говорится в проекте нового образовательного стандарта.

Хорошим приемом является выписывание из текста художественного произведения фразы, которая наиболее ярко характеризует героя или просто чем-то «зацепила».

Доклады, которые готовят старшеклассники, и есть сочинения устные. Класс записывает основные мысли выступающего. Ребята должны слышать образцовые сочинения. Чтение вслух на уроке своих сочинений является отличной мотивацией для совершенствования своих работ. Интересно услышать иную точку зрения и аргументы. Как правило, самой сложной представляется начало работы над сочинением. Предлагаю написать несколько вступлений к одной проблеме или к близким темам.

Одним из интересных подходов к развитию читательского интереса у учащихся может стать презентация книги, подготовленная с использованием мультимедийных технологий. В начале года ребята готовят презентацию книги из списка для внеклассного чтения. Это могут быть темы: «Книги, которые мы дома читаем вслух», «Моя домашняя библиотека». В 11 классе ученики создавали презентацию « Мои любимые произведения. Проблемы, рассматриваемые в них». Это задание помогает учащимся разобраться в понятиях «тема» и «проблема». С одной из них я предлагаю ознакомиться в приложении.

Литература учит детей анализировать, поэтому важно анализировать произведения не только устно, но и на бумаге. Небольшие (минут на 15) сочинения пишем на каждом уроке, это, скорее всего, просто развернутый ответ на проблемный вопрос. Особенно такая работа подходит при обзорном изучении некоторых произведений. Например, при изучении романа – эпопеи «Тихий Дон» можно дать такую тему «Роль образа матери в романе».

На уроках русского языка и литературы от школьника требуются креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно. Для формирования данных качеств выбираю такие эффективные приемы работы, как создание собственных рассказов, придумывание заданий и вопросов к произведению. Также приемом по развитию творческих умений учащихся является письменный отзыв о книге или герое. Именно эти приемы помогают понять идею произведения, замысел автора. В конце изучения очередного произведения я провожу среди учащихся анкетирование, по результатам которого можно составить портрет идеального человека, по мнению учеников. Предлагаю всего два вопроса: что мне нравится в герое, что не нравится. Подобное анкетирование позволяет приблизить учащихся к тому, чтобы на примере литературных героев они могли осознать и сформулировать свои жизненные представления об идеале.

Поскольку одним из недостатков сочинений учащихся является неумение грамотно использовать в своей работе материалов критики, художественного произведения и собственных рассуждений, я применяю такую форму контроля знания критической статьи, как защита конспекта. Цель: изложить содержание статьи по определенному плану и выразить свою собственную точку зрения. Так ребята неплохо запоминают критический материал, используют его впоследствии в сочинении. Такие приемы работы способствуют формированию грамотной личности, способной использовать свои знания, умения и навыки не только при итоговой аттестации, но и в различных сферах деятельности и общения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/76732-priemy-podgotovki-uchaschihsja-k-sochineniju-