Проектная деятельность при обучении английскому языку

Проектная деятельность при обучении английскому языку.

Васильева Наталья Петровна, учитель английского языка гимназия № 2, г. Красноярск .

Направленность современной методики на реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении иностранным языкам предполагает развитие творческих , познавательных и речевых способностей учащихся, готовности к общению на иностранных языках.

Групповое общение происходит в процессе совместной самостоятельной деятельности школьников, непосредственно обслуживает ее, помогает решать поставленные учебно-познавательные задачи.

Что важно помнить тем, кто впервые приступает к организации и проведению групповой работы на уроке? Прежде всего, быть готовым к тому, что не все задуманное и намеченное может получиться сразу. Будут вопросы о том, с чего начинать, как распределить роли или задания между участниками группы, в каком виде представить результаты. Вместо общения на иностранном будет общение на родном языке, вместо отведенного времени потребуется много больше, но это надо пережить, терпеливо приучая учеников к особенностям совместной учебной деятельности. Ничего, что поначалу организационная работа будет занимать много времени. Постепенно ученики привыкнут, и этот этап будет происходить максимально оперативно.

Работа в группе дает возможность ученикам попробовать себя в новом совместном виде деятельности, потренироваться в общении на иностранном языке.

Новые тенденции в развитии нашего общества содействовали распространению «защиты проекта» как формы групповой деятельности учащихся. В ней школьник выступает как индивидуальность, способная не только оценивать действительность, но и проектировать какие-то необходимые изменения для улучшения жизни.

Многое в проектах идет от мечты, от фантазии, но основой фантастического развития мысли остается реальное осознание сегодняшней жизни.

Методику работы над проектом можно широко использовать как в процессе обучения различным предметам, так и в процессе воспитания учащихся. В проекте школьник выступает и как социальное лицо, соотносящее свои личные интересы с общественными, и как творческое лицо, пробующее предложить новые решения отдельных жизненных проблем.

Поиск новых педагогических технологий связан с отсутствием у части учащихся мотивации к изучению английского языка при осознании в обществе в целом значимости его изучения. Этот парадоксальный в наше время факт может быть вполне объясним, если мы задумаемся над социальными вопросами. С одной стороны, ученик средней школы понимает важность получения высшего образования (иначе не преуспеешь в жизни), а с другой стороны, понимает его недоступность для своей семьи. Как правило, в массовой школе учатся дети из семей со средним достатком или из малообеспеченных. Родители не могут отправить детей учиться далеко от дома даже при условии, если их ребенок будет получать бесплатное высшее образование. Эти ученики не видят перспективы для себя лично и не заинтересованы в изучении иностранного языка, считая, что он не нужен для их будущей профессии шофера, швеи, слесаря и т.п. У части школьников положительная мотивация недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении иностранного языка сталкиваются со значительными трудностями и не усваивают материал в силу своих психологических особенностей (особенностей памяти, восприятия, мышления).

Личностно-ориентированное обучение, обучение в сотрудничестве, проектные методики в определенной степени позволяют решить проблему мотивации, создать положительный настрой к изучению иностранного языка, когда дети учатся с увлечением и раскрываются потенциальные возможности каждого ребенка.

Обучение английскому языку протекает наиболее успешно, когда учащиеся вовлечены в творческую деятельность. Процесс работы над проектом стимулирует школьников быть деятельными, развивает у них интерес к английскому языку, воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности, Наличие элементов поисковой деятельности, творчества создает условия для взаимообогащающего общения как на родном, так и на иностранном языке.

Он направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике.

Следует помнить: чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом ( выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п.; умение работать с разнообразным справочным материалом. Задачей обучения различным видам речевой деятельности и является формирование многих из названных умений. К творческим умениям относятся: « умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение логично излагать свою мысль. Таким образом, Для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения в школе ( не только в обучении иностранному языку), причем совсем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая подготовительная работа должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом.

Итак, если учитель решил использовать при изучении какого-либо раздела или вопроса метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать; четко определить учебные задачи, продумать, какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений, Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов.

На первом этапе учителю необходимо разработать план проектной работы и продумать систему коммуникативных упражнений, обеспечивающую ее речевой уровень. Учащиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы, перед тем, как переходить к обсуждению проблемных вопросов. Следует тщательно отработать грамматические упражнения из учебника, либо предложенные учителем типа «Образуй нужную грамматическую форму глагола», «Назови отрицательный вариант данного предложения»,»Уточни информацию…», «Переведи предложения с русского на английский» и т.д. Кроме того, школьники должны уметь составлять все типы вопросов, включая разделительный (поскольку он часто используется носителями языка).

Работа над проектом занимает 10 уроков; при этом на защиту проектов отводится, как правило, сдвоенный урок.

Первый этап (урок 1). Ученикам предлагается в скрытом виде проблема, которую нужно выявить, сформулировать. Здесь помогут наводящие вопросы.

Далее учащиеся делятся на группы для разработки своего собственного проекта по принятому плану. Желательно, чтобы в каждой группе был сильный, средний и слабый ученики; мальчики и девочки. Разумеется, необходимо учитывать и психологическую совместимость детей. Каждый школьник старается довести начатое им дело до конца, чтобы показать результат своего труда.

Второй этап (уроки 2-8). Это подготовительный этап, который обеспечивает языковые и речевые умения школьников. Параллельно с этим проводится поэтапная работа над проектом. Над отдельными пунктами проекта работают по 2-3 ученика. От каждой мини-группы выступает один ученик, который представляет свою часть проекта. Остальные ребята задают вопросы для получения дополнительной информации.

Тексты из учебника служат содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений учащихся. Темы для проектов можно найти в любом учебном пособии, которые используются в любой школе: «Семья», «Дом», «Еда», «Путешествия», «Театр», «Кино» и т.д.

Третий этап (9,10 уроки). Завершение работы над проектом включает в себя презентацию результатов проекта всего класса, подведение итогов: обсуждение результатов, которое предполагает общую дискуссию, которая должна быть заранее продумана учителем (предложить ребятам подготовить вопросы по теме проекта, определить правила ведения дискуссии, организационные моменты, этические нормы, обязательность использования речевых клише, активность, аргументированность высказываний и т.п.); выставление оценок.

В устном высказывании необходимо учитывать 1) содержательную сторону выступления каждой мини-группы (логичность, полноту изложения; 2) фонетическое звучание (интонация, паузы, логическое ударение, беглость речи, культура речи, использование наглядных средств); 3) эмоциональность, убедительность; 4) умение реагировать на вопросы оппонентов защиты.

При рассмотрении оформления принимать во внимание: 1) аккуратность,; 2) привлекательность дизайна для большинства присутствующих; 3) грамотность и логичность изложения материала.

Для того, чтобы поддерживать и стимулировать активность учащихся во время дискуссии и иметь возможность объективно оценить участие каждого ученика в работе, учитель может использовать различные способы поощрения, например, заработать баллы за удачный ответ или вопрос, использование лексики, употребление коммуникативных клише и т.д. После презентации проектов учащиеся выбирают наиболее интересный, самый смелый, самый изящный, самый обоснованный и т.д.

Следует отметить, что при такой форме работы наряду с преимуществами имеются определенные трудности. Они обусловлены следующими факторами: недостаточным уровнем языковой подготовки в отдельных группах, нехваткой времени, непривычностью этой формы работы, невысокой мотивацией к данному виду деятельности, трудностью вовлечения слабых учащихся в активную дискуссию, риском трансформации дискуссии в спор между отдельными учащимися.

Но все-таки данную технологию можно использовать при работе с любыми учебниками, если учитель отдает предпочтение проектной форме и дискуссии в группах. В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для ученика (человек и его окружение). Главное – сформулировать задачу, над которой учащиеся будут трудиться в ходе работы над темой.

При обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения этот метод очень эффективен.

Метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат, значимый для школьника. Во время работы над проектом строятся новые отношения учителя и ученика. Учитель уже не является единственным источником информации.

Он становится консультантом, помощником. Свою работу ученики предъявляют скорее своим товарищам, чем учителю. Работа над проектом поможет детям проявить себя совершенно неожиданно, создает максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческих способностей. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты.

Очень важно также и то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность обучаемых, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания.

При систематической работе над проектами эффективность будет высокой. Например, увеличивается скорость чтения, улучшается качество перевода, работа со словарем и другими источниками. Совершенствуются умения в устной и письменной речи, расширяется кругозор учащихся, развиваются коммуникативные навыки, умение вести дискуссию на английском языке. Каждый ребенок учится высказывать и отстаивать свое мнение и приводить убедительные аргументы. Проектная методика дает большие возможности для активной устной практики, помогает учащимся в дальнейшей их учебе.

Метод проектов формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом и приводит учеников к практическому владению иностранным языком.

Литература

Иностранные языки в школе. – 2000 № 1-6

Чечель И. Метод проектов – Директор школы. – 1998. - № 3,4

Селевко Г. К. Технологии развивающего обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/76942-proektnaja-dejatelnost-pri-obuchenii-anglijsk