Современные подходы к инклюзивному обучению в дополнительном образовании

По последним статистическим данным ВОЗ наблюдается значительный рост числа детей с проблемами здоровья, к которым относятся дети-инвалиды и дети с ОВЗ. Категория этих детей является наиболее уязвимой и ограниченной в возможностях.

Права на получение полноценного образования и развития детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ являются неотъемлемыми и закреплены законодательно. Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» эти дети обладают дополнительными образовательными правами: право на особые педагогические подходы и специальные образовательные условия, закрепленными в ст. 2,5,16,29,31. Россия подписала Конвенцию Организации Объединенных Наций о правах инвалидов, в том числе на доступное и качественное образование.

В учреждениях дополнительного образования для детей-инвалидов существуют неограниченные возможности, наравне с обычными детьми, приобрести равноправные дополнительные образовательные услуги, участвовать в воспитательных мероприятиях, и что наиболее существенно-социальную адаптацию.

Неоспоримым является тот факт, что для детей с ОВЗ и детей-инвалидов должны быть предоставлены специальные условия, а в частности такая специальная коррекционно-развивающая среда, которая способствует:

успешной социализации детей-инвалидов;

саморазвитию и самореализации в профессиональной сфере;

обеспечению их полноценного участия в ощественных делах страны и в разнообразных видах социальной деятельности. 

Дополнительные общеобразовательные (общеразвивающие) программы ориентированы, главным образом, на развитие личности и творческих возможностей ребенка. Личностно-ориентированный и средовой подход составляют методологическую основу инклюзивного учебно-воспитательного процесса в дополнительном образовании. При личностно-ориентированном подходе ребенок-инвалид провозглашается основополагающей ценностью, не зависящей от его способностей и достижений. Особая развивающая среда помогает формировать социальный тип и развивать личностную индивидуальность.

Наличие наглядно-иллюстрационного материала, образцов изделий народного и декоративно-прикладного творчества, альбомов по искусству, современное техническое обеспечение (компьютеры, мультимедийные проекторы, магнитные и интерактивные доски и т.д.) обеспечивает включение детей-инвалидов в активное социокультурное пространство, где каждый ребенок имеет возможность и средства самовыражения, и как следствие приобретение социального опыта.

Положительным является тот факт, что осознание общества стало формироваться на принципах того, что дети с ОВЗ должны вместе посещать занятия и обучаться в образовательных организациях различного типа независимо от их физических возможностей и особенностей здоровья. Таким образом, происходит решение вопроса социального права каждого человека жить в обществе и быть полноценным участником.

Одним из главных принципов построения занятий с детьми-инвалидами является чередование различных видов деятельности. Игровые моменты, применяемые на занятиях, позволяют удовлетворить возрастные потребности ребенка в игре, подражании, движении, практическом действии. Это способствует продуктивному усвоению обсуждаемой темы.

Занятия проводятся в форме викторины, праздника, экскурсии, заочного путешествия, творческих мастерских, занятий «творчества». Коллективная форма обучения позволяет достичь результата через разнообразие дарований детей с ОВЗ. Кроме этого, предполагается проведение подвижных, развивающих, психологических игр. Важное место в процессе занятия принадлежит здоровьесберегающим компонентам. Занятия проводятся в режиме смены динамических поз, движения наглядного материала, с использованием развивающих тренажеров из бросового материала, разминок и специальных упражнений. Однако существует проблема-готовность педагогов работать с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами. Педагог дополнительного образования, как правило, не имеет специальной подготовки в области коррекционной педагогики и социальной психологии, не имеет профессионального опыта в работе с «особенными» детьми. Все это порождает неуверенность и нежелание включать в объединения по интересам или творческие коллективы, студии, клубы по месту жительства ребенка с ограниченными возможностями развития.

Педагогическим работникам, занимающимся с такими детьми, необходимы специальные знания, постоянное профессиональное общение с педагогами - коллегами, имеющими такой непростой опыт, психологическая и методическая поддержка.

 Вот высказывание одного из педагогов, работающего с ребенком-инвалидом: «Я смотрел на него заворожено. Все хотелось понять, как он чувствует ткань музыки, которую не слышит. Какими телесными вибрациями он улавливает слова песни, которую поют те, кто рядом. Видел это лицо – открытое, озаренное и абсолютно счастливое. Смотрел и понимал – все, что сделано, не напрасно. И это того стоит!»

Можно сказать, что дополнительное образование является не средством обогащения досуговой деятельности детей-инвалидов, но зачастую единственным средством социализации. Кроме этого, дополнительное образование имеет существенный потенциал в профессиональной ориентации лиц с ОВЗ, а также в их подготовке к последующему профессиональному обучению как фактору их успешной социализации.

Для этого должна быть создана развитая сеть доступных учреждений дополнительного образования. Результатом этих действий должно стать не только обеспечение неограниченного доступа детей с ОВЗ в учреждения дополнительного образования, а прежде всего изменение условий их жизни, улучшения их здоровья, индивидуального развития большого количества детей, образовательные процессы которых не находят своего удовлетворения в обычных условиях.

В решении проблемы инклюзии немаловажное значение имеет социальный контекст. Если в конкретной ситуации не только не равнодушный человек, но и каждый член общества задумается над тем, как нам, возможно, быть вместе, учитывая наше разнообразие, то инклюзия не будет сводиться только к формальной установке пандусов и лифтов в образовательных организациях, но и к созданию такой социальной среды, где каждый человек почувствует себя нужным и равноправным членом общества.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/77051-sovremennye-podhody-k-inkljuzivnomu-obuchenij