Физическое воспитание слабослышащих дошкольников

Физическое воспитание слабослышащих дошкольников.

Дошкольный период является одним из наиболее ответственных периодов жизни человека в формировании физического здоровья и культурных навыков, обеспечивающих его совершенствование, укрепление и сохранение в будущем.

Для слабослышащих дошкольников работа по физическому воспитанию играет ещё большую роль, чем для слышащих. Недостатки моторики слабослышащих часто проявляются как в задержке сроков формирования основных движений, так и неловкости, неточности, замедленности, напряжении, что обусловлено нарушениями равновесия, координации, патологическим нарушением тонуса мышц.

В процессе работы по физическому воспитанию реализуются как общие с массовыми дошкольными учреждениями задачи, так и специфические (коррекционные), обусловленные наличием своеобразия в физическом и моторном развитии детей с нарушениями слуха. Решение коррекционных задач связано с развитием и тренировкой функции равновесия, формированием правильной осанки, коррекцией и профилактикой плоскостопия, развитием дыхания, координации движений.

Одной из важных коррекционных задач физического воспитания глухих и слабослышащих дошкольников является развитие их ориентирования в пространстве. Для этого используются упражнения, связанные с изменением местонахождения детей и размещения инвентаря в зале, изменением направления и условий движения. На разных этапах обучения используются такие методы, как показ, помощь, страховка, действия по словесной инструкции, однако их объем на разных годах обучения различается. Показ как метод обучения используется в работе и с младшими дошкольниками, и на занятиях со старшими детьми. В процессе показа детям дается образ движения в его целостном виде, без акцентирования внимания на отдельных элементах. Правильность показа, его точность – одно из важных условий обучения. Небрежная, неточная демонстрация движений может повлечь неправильное воспроизведение детьми. Для старших детей движение может быть предложено в расчлененном виде с целью обучения элементам техники. Наблюдая движение, дети должны хорошо его видеть, а также наблюдать за выполнением движения другими детьми.

В работе с младшими детьми, а также с дошкольниками, имеющими нарушения равновесия и пространственной ориентировки, важна помощь взрослого. Взрослый выполняет некоторые движения вместе с ребенком, например, удерживает его руки при ловле мяча, переставляет ноги при лазанье по гимнастической стенке. В старших группах детям также необходима помощь при выполнении упражнений на равновесие.

Детям необходимо предлагать быстрое выполнение ряда движений, развивать их двигательную реакцию в играх, изменять условия применения сформированных навыков и умений. Использование звукового сопровождения на занятиях по физическому воспитанию помогает развитию чувства ритма, вибрационной чувствительности, различению медленных и быстрых звучаний, что, таким образом, способствует развитию слухового восприятия.

Основная форма работы по физическому воспитанию – занятия по физической культуре. Принципы построения  и содержания занятий примерно такие, как и у слышащих, что обусловлено сходством в их физическом  и моторном развитии, но на занятиях  со слабослышащими  детьми метод слова включает распоряжения, указания, команды, спортивную терминологию. Речевые инструкции краткие, произносятся  в разговорном темпе, содержат необходимую информацию о названии движения, технике его выполнения, физкультурном оборудовании, действии с ним и т.д.

Задачи коррекции психофизического, в том числе и речевого, развития слабослышащих детей наиболее успешно решаются в игровой деятельности с помощью речевых и подвижных игр, где естественным образом  активизируются эмоции и речь, быстрота реакции и координация движений, ориентировка в пространстве и равновесие, мелкая моторика и дыхание.

На проведённых совместных занятиях познавательные психические процессы у слабослышащих дошкольников успешно развиваются при общении в среде слышащих дошкольников, доступные задания вызывают внимание и интерес, желание совместно действовать, а выполненное упражнение приносит детям радость и удовольствие.  Как показывает опыт работы на совместных занятиях, интегративные процессы осуществляются в ходе совместной деятельности благодаря играм, в которых могут принимать участие все дети, каждый – в меру своих возможностей. Мы создаем необходимые условия для самоопределения детей, учим не вмешиваться в интегративные игровые процессы, не участвовать в них напрямую.

Творческое, жаждущее познания, любопытство, с которым дети встречают друг друга, – это и есть тот импульс, благодаря которому дети начинают играть вместе. Они пытаются определить свои границы, познакомиться и научиться общаться. То, каким образом устанавливается контакт – более или менее активно, осторожно или самоуверенно, – зависит от темперамента каждого ребенка и от того, как складывалась его жизнь до начала посещения садика. Но в любом случае установление контакта происходит – это один из важнейших шагов на пути к интеграции, которая становится возможной именно благодаря общению.

Список литературы

1. Бабенкова, Р.Д. Вопросы физического воспитания глухих детей дошкольного и младшего школьного возраста / Р.Д.Бабенкова // Специальная школа. – 1965. – № 3. – С. 11.

4. Бондаревский Е.Я. Структура физической подготовленности дошкольников // Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников. – М.: ФиС, 1988. – 244 с.

5. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений / Л.П.Носкова, Л.А.Головчиц, Н.Д.Шматко и др. – М., 1991.

6. Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам. Средний возраст. – М.: Владос, 2001. – 304 с.

7. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

14.   Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. – М.: Медицина, 1989. – 128 с.

15.   Змановский Ю.Ф., Кузнецова М.Н., Баранова Н.В. Оздоровительно-профилактический комплекс в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. – 1991. - №10. – С.8.

16.   Коржова А.А. Физическое воспитание детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П.Носковой. — М., 1993.- 182 c.

20.   Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. – М.: Просвещение, 1973. – 264 с.

21.   Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 255 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/7709-fizicheskoe-vospitanie-slaboslyshaschih-doshk