Применение инновационных технологий при формировании познавательного интереса младших школьников

Доклад

«Применение инновационных технологий при формировании познавательного интереса младших школьников»

Павлова Галина Ивановна

средняя школа имени Сайлау Серикова города Есиля

учитель начальных классов

Содержание:

I.Введение 3

II.Основная часть 4-6

III.Практические результаты 6-10

IV.Заключение 11

V.Список использованной литературы 12

I.Введение

Нововедения, или инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому, естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. Словарь С.И.Ожегова дает следующее определение нового: новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. [1]

Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового.

Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение».

Это понятие впервые появилось в исследованиях в 19 веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую.

Проблема инноваций долгое время рассматривалась в системе экономических исследований. Однако со временем встала проблема оценки качественных характеристик инновационных изменений во всех сферах общественной жизнедеятельности, но определить эти изменения только в рамках экономических теорий невозможно.

Необходим иной подход к исследованию инновационных процессов, где анализ инновационных проблем включает в себя использование современных достижений не только в области науки и техники, но и в сферах управления, образования, права и других.

Творческая проработка новых идей, принципов, технологий, в отдельных случаях доведение их до типовых проектов, содержащих условия их адаптации и применения – все это новшества в образовании.

Следует различать новшества и нововведения. Если под педагогическим новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества. Понятие «нововведение» является синонимом понятия «инновация». [ 2]

II. Основная часть:

1. Сущность понятия «инновация».

В начале 20 века возникла новая область знания, инноватика – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом, организационно-управленческом. [2]

От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия могут способствовать, либо препятствовать инновационному процессу.

Инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования.

Специалист в области педагогической инноватики академик В.И.Загвязинский, исследовавший жизненные циклы разных инновационных процессов, отметил, что очень часто, получив положительные результаты от освоения новшества, педагоги необоснованно стремятся его универсализировать, распространить на все сферы педагогической практики. Что нередко кончается неудачей и приводит к разочарованию, охлаждению к инновационной деятельности. [3]

Инновационный процесс состоит из:

1)создания;

2)освоения;

3)применения новшеств;

Именно такой трехсоставный инновационный процесс и является чаще всего объектом изучения в педагогической инноватике, в отличие, например, от дидактики, где объектом научного исследования выступает процесс обучения.

Новация – это именно средство (новый метод, методика, технология, программа), а инновация – это процесс освоения этого средства.

Инновация – это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

В педагогической литературе дано большое множество классификаций и групп инноваций. Нам ближе инновации, направленные на разработку новых форм, технологий и методов учебно-воспитательного процесса; инновации, направленные на отработку нового содержания образования и новых способов его структурирования.

Занимаясь инновацией, мы так же должны знать, что инновационная деятельность – это комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс.

К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления. [4]

2.Педагогческие инновации:

Педагогическая инновация – намеренное качественное или количественное изменение педагогической практики и повышение качества образовательного процесса.

Сегодня наиболее очевиден факт, что новое качество образования невозможно получить, решая педагогические проблемы устаревшими методами. Требуются другие стратегии школы, стратегии, созвучные нашему времени, новые инновационные технологии.

Кардинальное изменение процессуальной стороны обучения выдвинуло на первый план проблему качественного изменения личности учителя, его роли и деятельности в образовательном процессе.

Сегодня становится актуальной подготовка учителя начальных классов нового типа – учителя, обладающего глубокими знаниями в области психологии обучения, развития и становления личности ребенка, умеющего организовывать общение в учебной деятельности, владеющего специальными знаниями и умениями для внедрения инновационных технологий в практику школьной жизни. [5]

В настоящее время существует значительное количество разнообразных образовательных технологий. Но каждая из образовательных технологий включает в себя:

- целевую направленность;

- научные идеи, на которые опирается;

- системы действия учителя и ученика;

- критерии оценки результатов;

- результаты;

- ограничения в использовании;

Я предлагаю учителям начальных классов для внедрения инновационных технологий в практику школьной жизни, составить следующий план:

1.Изучение современных образовательных технологий.

2.Выбор технологий для начальной школы.

3.Учет отрицательных аспектов технологий.

4.Апробирование технологий в своей работе.

5.Оценка результативности.

6.Обобщение опыта работы.

III.Практические результаты:

Изучив современные образовательные технологии, я выбрала для себя следующие:

- игровая технология;

- технология уровневой дифференциации;

- технология опережающего обучения;

- технология критического мышления;

- технология работы с портфолио;

- проектная технология;

- компьютерная технология;

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Поэтому игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-ым и 2-ым классами. В 4-ом классе я провела простой эксперимент. Для этого провела два урока русского языка по одной и той же теме: «Обобщение знаний по теме «Глагол»». Один урок провела в традиционной форме, а другой с использованием игровых моментов. Использовала на уроке дидактические игры: «Аккуратный почтальон», «Замени одним словом», «Кто самый внимательный?». После опроса учащихся 100% учеников выбрали урок нетрадиционный, как наиболее интересный и запоминающийся. На уроке дети были активными, внимательными, получили большое количество положительных оценок.

Поэтому дидактическая игра – это одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету. Она помогает снять чувство усталости, раскрывает способности детей, их индивидуальность, усиливает непроизвольное запоминание. [6]

Игры- драматизации на уроках в начальных классах формируют воображение, делая содержание текста более зрелищным, наглядным. Инсценируя, дети изображают, рисуют героев с помощью интонации, мимики, позы, жестов. Драматизация важна для развития речи и эмоционального развития ребенка. Знакомство с приемом драматизации можно начинать с инсценировки сказок.

Когда я ознакомилась с классификационными параметрами технологии доктора педагогических наук, профессора Караева Ж.А., мне понравилось проводить тесты или задания разного уровня сложности, составлять карточки для индивидуальной работы, что позволяет каждому ребенку выполнить предложенное задание на положительный результат, тем самым повышая их самооценку. Технология эта знакома многим учителям, в ней есть много положительных моментов:

- исключение неоправданной уравниловки детей;

- возможность помогать слабым ученикам и уделять больше внимания сильным;

- осуществляется желание сильных учащихся быстрее продвигаться в образовании;

- главный ориентир – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей; [7]

На протяжении четырех лет моей методической темой была: «Приемы, побуждающие младших школьников к активной познавательной деятельности». С.Т.Шацкий писал, что «зачатки творческой силы существуют почти у всех, надо лишь создать для проявления ее подходящие условия».

«Новая дидактическая система» Л.В.Занкова как раз и предполагает обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности, быстрым темпом прохождения программного материала. В содержание образования обязательно включаются творческие потенциалы педагога и школьника. [8]

Работая по его системе я добиваюсь высоких результатов в успеваемости и качестве знаний, а также в раскрытии творческого потенциала своих воспитанников.

В каждый свой урок я включаю задания творческого характера: «Волшебные ромашки», «Реклама», «Ода герою», «Я – режиссер», «Планета фантазий», «Шифровщики».

Я использую элементы системы обучения Г.А.Бакулиной «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка» - минутку чистописания и словарную работу, которые стимулируют развитие свойств внимания, речи, аналитико-синтетического мышления, интуиции.

Нетрадиционные уроки и внеклассные мероприятия помогают развивать творческие способности моих детей.

Труд детей начальных классов должен быть радостным, а уроки – интересными. Необходимо создавать такую атмосферу, которая может вдохновлять детей, вселять уверенность в себе, поощрять интересы, развивать творческое начало.

Создавать такую атмосферу на уроках мне помогает стратегия RWST. «Единство обучения и творчества» - этот девиз, как нельзя лучше характеризует суть технологии «Развитие Критического Мышления через Чтение и Письмо». [9]

Пройдя курсы по критическому мышлению я поняла насколько интересными могут сделать урок стратегии этой технологии. Главное учителю не забывать, что на уроках можно использовать не более трех стратегий, чтобы не навредить образовательному процессу.

Я применяю следующие стратегии: «Кластер», «Мозговая атака», «Ключевые слова», «Ассоциации», «Синквейн», «Авторский стул», «ЗХУ», «Чтение у стены», «Думай/ в паре/ обсуди».

Эта работа позволяет создавать ситуацию мышления на уроках, развивает речь учащихся, умение высказывать свои мысли, самостоятельно обучаться, творчески развиваться.

Один из способов организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата – метод проектов. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию учащегося, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе решения им той или иной интересующей его проблемы.

Учебный творческий проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт. Обучая учащихся действовать в пределах проектной деятельности, учитель стимулирует обучение детей, учит их самостоятельно получать знания из различных источников, пользоваться этими знаниями в жизни, развивает у детей навыки аналитического, критического и творческого мышления.

Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом. Правильно организованная подготовка проекта должна превратиться в интересную игру.

Проекты охватывают значительное количество задач, решение которых существенным образом способствует самореализации личности работающих над проектами. Школьники приобретают ценные навыки: определять задачи, за решение которых следует браться; формировать независимые суждения; углублять знания в определенной области; приобретать навыки самоорганизации; развивать практические навыки, умение создавать что-то свое; развивать способности собирать и анализировать новую для себя информацию; учиться быть более активными, развивать в себе инициативность; развивать навыки работы в группах, участвовать в процессе принятия решения; приобретать навыки сотрудничества; [10]

Проект состоит из трех блоков:

- информационно-пропагандистского;

- практико-исследовательского;

- творчески-исследовательского;

В этом году мы начали работу над проектом «Бездомные животные. Право на жизнь». Обсудив с учащимися эту проблему на классном часу, выяснили, что эта тема их волнует, ее хочется исследовать. Проект находится у нас в начальной стадии – это сбор и изучение материалов по данной теме. Информация была добыта из разных источников: литературы СМИ, Интернета. В проекте принимают участие все учащиеся.

Работа над проектами позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения.

Технология работы с портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащихся. Портфолио помогает решать такие педагогические задачи, как поддерживание высокой мотивации школьников, поощрение возможностей для самообучения, развития навыков рефлексивной и оценочной деятельности.

Портфолио ученика младших классов есть далеко не в каждой школе, Но вскоре оно станет обязательным атрибутом ученика начальной школы.

Одной из основных задач обучения и воспитания в начальной школе является выявление и развитие индивидуальных творческих способностей ребенка. Поэтому портфолио позволяет создавать ситуацию успеха для каждого ученика, повышает самооценку и уверенность в себе; максимально раскрыть индивидуальные способности каждого ребенка; развивать познавательный интерес учащихся, мотивацию дальнейшего творческого роста; формирует умение анализировать собственные интересы, положительные моральные и нравственные качества личности, жизненные идеалы; стимулирует стремление к самосовершенствованию. [11]

В этом году каждый ученик моего класса работал над своим портфолио. Как учитель, я помогла выбрать им наиболее интересные разделы для характеристики личности: «Мое имя», «Моя семья», «Мои друзья», «Мои увлечения», «Моя школа», «Мои любимые школьные предметы», «Моя учеба», «Мои достижения», «Творческие работы». Следующий этап работы – это самостоятельное заполнение этих разделов информацией в той форме, в которой им хотелось себя представить.

Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности, научить ребенка работать с информацией, научиться учиться.

Высказывание академика А.П.Семенова «Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача современной школы», должно стать определяющим в работе каждого учителя. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике информационно-коммуникативных технологий.

Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Использование ИКТ на уроках позволяет в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности и проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне, обеспечивает наглядность, привлекает большое количество дидактического материала, повышает объем выполняемой работы в 1,5-2 раза, обеспечивает высокую степень дифференциации обучения.

Применение ИКТ расширяет возможность самостоятельной деятельности, формирует навык исследовательской деятельности, обеспечивает доступ ко всевозможным информационным ресурсам, СПОСОБСТВУЕТ ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ. [12]

IV.Заключение

Таким образом, инновационные технологии в работе учителя начальных классов дают ему возможность:

-повысить уровень профессионализма;

-обеспечить благоприятные условия для развития личности ученика;

-выбирать наиболее эффективные технологии для решения педагогических проблем;

-с большей определенностью предсказывать результат и управлять педагогическим процессом.

Инновационные технологии помогают учащимся активно воспринимать изучаемые явления, глубоко осмысливать их, перерабатывать и применять на практике. Также они стимулируют у учащихся процесс познания нового, формируют у них осознанную потребность в приобретении знаний и умений, порождают стремление к самостоятельной деятельности, формируют устойчивое внимание к предмету.

Видение процесса инновации в образовании такой: во-первых, это некий умственный потенциал неспокойных, жаждущих творчества в педагогике людей; во-вторых, это сильнейшая энергетика, запустившая, наконец, инновационную машину в действие.

Инновационные методы в преподавании – это новые методы общения с учениками, позиция делового сотрудничества с ними и приобщение их к нынешним проблемам.

Инновационные методы – это методы, позволяющие ученикам самоутвердиться. А самоутверждение – это путь к правильному выбору профессии. В современном процессе обучения используются, как традиционные, так и инновационные методы обучения.

Нужно не только продвигать вперед инновационные методы, но и не забывать о традиционных методах, которые не менее действенны, а в иных случаях без них просто не обойтись.

А.Адамский утверждал, что «Только наивный или заблуждающийся человек может полагать, что инновационная педагогика является универсальной заменой традиционных методов обучения».

Нужно, чтобы традиционные и инновационные методы обучения были в постоянной взаимосвязи и дополняли друг друга. Эти два понятия должны существовать на одном уровне. [13]

Закончить хотелось бы словами о том, что для учителя является главным. Главное – это искры радости познания в глазах детей.

Главное гореть самой, чувствовать, что ты можешь зажечь других, быть счастливой, когда твои ученики дарят тебе свою любовь.

Список использованной литературы:

1.Ожегов С.И. Словарь русского языка –М.:1978.

2.Тюнников Ю.С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарии, подход.-2004.

3.Загвязинский В.Н.Инновационные процессы образования и педагогическая наука.- Сборник научных трудов.-Тюмень:1990.

4.Рапацевич Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия.-Минск:2005.

5.Лазарев В.С. Управление нововведениями – путь к развитию школы. 2003.

6.Шацкий С.Т.Роль, сущность, система дидактической игры. 2000.

7.Ковжасарова М.Р. Педагогическая технология, основанная на принципах уровневой дифференциации. –Алматы:2005.

8.Занков Л.В. Новая дидактическая система. –Сборник научных трудов.1999

9.Мирсеитова С.Обучение как поиск и поиск для обучения.-Караганда:2011

10.Ерофеева Н.И.Управление проектами в образовании. -Народное образование.-2002.-№5

11.РудневЕ.Н.Миссия, стратегия и практические действия. –Директор школы.-2006.-№8.

12.Ксензова Г.Ю.Перспективные школьные технологии. -М: Просвещение 2000г.

13.Сластенин В.А.Педагогика.-М:Школа-Пресс,2000г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/7719-primenenie-innovacionnyh-tehnologij-pri-formi